也談教師如何合理懲罰學(xué)生

1、教師如何合理懲罰學(xué)生 中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教 育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好 則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰 教育，顧慮也就在此。那么如何合理的懲罰學(xué)生呢？ 1. 學(xué)校的校規(guī)應(yīng)該在剛進(jìn)校就對(duì)學(xué)生們進(jìn)行宣傳，并且以后要重復(fù)宣傳； 2. 課堂應(yīng)該建立課堂常規(guī)，這是一個(gè)很關(guān)鍵的部分，應(yīng)該注意人性化課堂常 規(guī)主要保證教學(xué)的正常進(jìn)行，而對(duì)不能接受課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生應(yīng)該多一些寬容. 比如可以睡覺，可以看其它書本之類.但不可以講話，打電話,隨便走動(dòng)，吃東西等. 所謂認(rèn)真聽講那樣的規(guī)定其

2、實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)，也是沒有辦法實(shí)行的，因?yàn)橛行┙虒W(xué) 內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生而言根本聽不懂，或者早已掌握了，要認(rèn)真是不可能的，既然 做不到，為什么還要規(guī)定呢？ 3. 應(yīng)該給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生與老師一起來討論課堂規(guī)定我所以不喜歡 對(duì)學(xué)生有太多的命令就是因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生們?nèi)绻麖膩頉]有對(duì)規(guī)定進(jìn)行過思考， 命令只會(huì)讓他們一味的聽從，而失去了自主的意識(shí).應(yīng)該讓學(xué)生充分理解課堂的 規(guī)定,這是第一重要的事情 4. 對(duì)處罰方式與量應(yīng)該作明確的規(guī)定，這點(diǎn)尤其在法律上應(yīng)該明確！近來 有不少報(bào)道，或者說媒體一直最關(guān)心的體罰事件就是過分的懲罰甚至是侮辱性的 懲罰方式，傷學(xué)生自尊的，讓學(xué)生身體承受巨大傷害的事件也掛著教育懲戒的

3、名.雖然這些事件人們一看就會(huì)覺得過分，但正是因?yàn)槿鄙賹?duì)懲罰方式的明確規(guī) 定,所以才會(huì)有這些事件的發(fā)生因?yàn)闆]有懲罰，教育活動(dòng)就會(huì)很難進(jìn)行 5. 對(duì)于懲罰方式，我想到以下一些：遲到或者不能準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)等與時(shí)間相關(guān) 的,也許可以通過一定量的抄寫等方式來進(jìn)行處罰；對(duì)上課破壞教學(xué)活動(dòng)的，可以 請(qǐng)學(xué)生站到教室外面去反省，并注意時(shí)間的把握,10分鐘其實(shí)并不為過，有必要 時(shí),一節(jié)課也是可以的，但不應(yīng)該超過一節(jié)課；對(duì)于體育課，罰站更是不為過，因?yàn)?體育本身就是身體的活動(dòng)，懲罰與身體相關(guān)也是很自然的事，罰跑或者俯臥撐等 都不為過，但對(duì)沒有能力完成者或者身體不適者，應(yīng)該禁止采用罰站或者跑步等 方式但抄寫與檢討書等并不

4、為過 6. 懲罰不能走向體罰?！皯土P”絕不等于體罰，更不是傷害，而是讓孩子為 自己的過失負(fù)責(zé)。教育所必需的懲罰來自于學(xué)校的的規(guī)章制度， 來自于法律法規(guī)， 其根本目的不僅是為了簡(jiǎn)單地制止某種錯(cuò)誤的行為， 更是為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí) 錯(cuò)誤并形成正確品行，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。只要學(xué)校或教師對(duì)違反校 紀(jì)校規(guī)的學(xué)生處理得合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應(yīng)是合理的。而體 罰則往往發(fā)生于教師自己的情感化， 它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不 當(dāng)行為。懲罰是教育，而體罰則是傷害?？梢姂土P教育和體罰（包括變相體罰） 的嚴(yán)格區(qū)別，所有的依法懲罰教育都不會(huì)有體罰。 在教育中，體罰這種違背教育 法規(guī)的行

5、為是必須反對(duì)的。 合理的懲罰是一種教育策略，教師應(yīng)該有懲罰權(quán)，也應(yīng)該合理利用懲罰 權(quán)。在具體操作過程中，特殊要把握懲罰的“度”，合理的懲罰是教育，不合理 的懲罰就是體罰。超越一定的“度”，合理的懲罰也會(huì)變成體罰，因?yàn)椋鼈?了學(xué)生，而不是教育了學(xué)生。比如，對(duì)學(xué)生遲到、早退、上課開小差、不參與集 體活動(dòng)等行為，它們夠不上行政懲罰，而在教師規(guī)勸等教育無效的前提下， 適量 地罰學(xué)生打掃衛(wèi)生、罰學(xué)生跑步、罰學(xué)生抄寫單詞等，不應(yīng)屬于體罰范疇。例如： 假如說學(xué)生沒有履行值日的職責(zé)， 本來要掃教室一天，現(xiàn)罰掃教室二天，這就是 合理的懲罰，假如罰掃一個(gè)星期、甚至一個(gè)月就屬體罰。 7. 懲罰教育的五大原則 （

6、一）實(shí)事求是原則。學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，教師在處理學(xué)生的錯(cuò) 誤時(shí)切忌感情沖動(dòng)，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良 行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否懲罰，如何懲罰。 （二）罰要及時(shí)的原則。及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深， 能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。 延遲的懲罰和處理會(huì)因事過境遷而使學(xué) 生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之， 等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情 緒上的反感和對(duì)立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。 （三）對(duì)事不對(duì)人原則。懲罰是否定學(xué)生的不良

7、行為，而不是否定學(xué)生本 人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，避免使用傷害性語言，也不 能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對(duì)他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。 （四）寓教于罰原則。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生 的必要手段，但必須清醒認(rèn)識(shí)到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形 式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，萬不可罰不擇法、 罰而無度、為罰而罰、以罰代教。 （五）依法施罰的原則。懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而 班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的一人說了算， 而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。 這樣做，犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受

8、，不 會(huì)認(rèn)為是老師對(duì)他過不去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和法治精神。 總之，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、 不負(fù)責(zé)任的教育。正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必 要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。能 鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。但是，我們 同時(shí)也應(yīng)清楚，懲罰不能代替教育，運(yùn)用懲罰手段不等于提倡懲罰。 我們需要懷 著一顆愛心，科學(xué)的、合理的、富有人情味的使用懲罰教育，才能使學(xué)生在懲罰 中規(guī)范自己的言行，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任，從而健康、 茁壯的成長(zhǎng)。 對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)行為，懲罰本身當(dāng)然不是目的.對(duì)他們進(jìn)行思想教育是應(yīng)該 做好的工作而就在這一點(diǎn)上，卻常常成了懲罰的問題所在，因?yàn)橹皇菓土P而不進(jìn) 行心理的疏導(dǎo)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是害處很大的教師的愛與指導(dǎo)是犯錯(cuò)受罰后的孩子 們最需要的這一點(diǎn)在法律上很難規(guī)定，因?yàn)?/p>