桃花源記教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、朗讀、背誦課文。 2、理解積累文言詞匯。 3、體會作者的思想感情。教學(xué)重難點 1、朗讀、背誦文言文。 2、理解積累一些文言詞匯。 3、把握文章的敘事線索。 4、學(xué)習(xí)本文善于設(shè)置懸念的寫作手法。教學(xué)方法1、朗讀法2、討論與點撥相結(jié)合3、品讀法、4、復(fù)述法。課時安排兩課時教學(xué)用具多媒體課件二、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入語：風(fēng)流倜儻的唐伯虎在蘇州桃花塢隱居，把自己的住地命名為“桃花庵”從此不思功名，不戀富貴，閑來在桃花樹下對酒吟詩：桃花塢里桃花庵，桃花庵下桃花仙。桃花仙人種桃樹，摘得桃花換酒錢別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。不見五陵豪杰墓，無花無酒鋤作田。面對

2、桃花滿是才子風(fēng)雅；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”里我們看到的卻是面對桃花迷離惆悵的崔護；還有桃花夫人“看花滿眼淚，不共楚王言”的無奈；“亂世桃花逐水流”的貂蟬訴不盡的是亂世兒女的坎坷流離桃花竟然如此牽動人們的心緒。晉太元年間，一位漁者又在桃花的美景前忘卻一切，隨桃花美景不斷前行，那么他又將有什么奇遇呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)陶淵明的名作桃花源記。（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀、背誦課文。 2、理解積累文言詞匯。 3、體會作者的思想感情。（三）、作者簡介（課件：課文導(dǎo)入 影片桃花源記背景及作者）作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大田園詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯

3、志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。（四）、寫作背景（五）、聽讀課文（課件：朗讀欣賞）1、聽讀課文。請同學(xué)們聽讀課文，要求：（1）聽準(zhǔn)字音；（2）聽準(zhǔn)節(jié)奏。2、理清文章大意，學(xué)習(xí)重點字詞。 掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）為業(yè)：靠謀生。 緣：沿。 夾岸：夾著溪流兩岸。 雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。 異：詫異。 窮：窮盡。 豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從

4、哪兒來。 咸：都。 問訊：打聽消息。 先世：祖先。妻子：妻子兒女。 邑人：同鄉(xiāng)人。 不復(fù)出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。 間隔：斷絕了往來。 皆：都。 嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。 語告：告訴（他）說。 不足：不值得。 既：已經(jīng)。 志：做記號。 詣：拜見，臥怯。 如此：像這樣。遣：派。 欣然：高興地。3、區(qū)別詞語古今異義鮮美 古義：鮮艷美麗 今義：（味道）新鮮交通 古義：交錯相通 今義：交通運輸妻子 古義：妻子兒女 今義：指男方的配偶，老婆絕境 古義：與世隔絕的地方 今義：沒有出路的地方無論 古義：不要說，更不必說 今義；不管（連詞）緣 古義：沿 今義：緣故，緣分延 古義：請 今義:延長

5、延伸津 古義：渡口 這里問津指探訪。 今義：口液 （六）、誦讀課文學(xué)生自由誦讀，要求：1、字音要讀準(zhǔn)；2、句讀要分明；3、語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急。（七）、析讀課文，（課件：課文分析）思考：1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。 2、看圖片，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？ 漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返 。3、為什么會“甚異之”？ 在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。4看圖片，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入

6、”-”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。見到了怎樣的景致？漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。5看圖片，思考：桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？“大驚”寫出對陌生人到來的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云.無論魏晉”相呼應(yīng)。”設(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸?！敖試@惋”說明了什么？漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽

7、后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。6看圖片，思考： 漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？ 使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。（八）、看大屏幕，復(fù)述課文。（九）、品讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。1、本文的思想感情。 本文虛構(gòu)了一個寧靜安樂，虛無縹緲的理想的世外桃源描繪了一幅沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業(yè)，和睦相處的生活圖景，寄托了作者不滿黑暗社會，憧憬美好的社會理想。2怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？應(yīng)聯(lián)系作者

8、所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類的方面。）3、體會寫作手法，課文在情節(jié)安排處理上有什么特點。情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：漁人迷路了，會怎樣？漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進入桃花源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點）寫作手法：設(shè)置懸念，

9、使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（十）、反饋練習(xí)：1、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇 異景象)的語句是:忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。2、本文中是什么吸引漁人欲窮其林的? 忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。“夾岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。3、本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是:土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。4、本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是: 阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。5、本文中明顯了桃花源人安居樂業(yè)/和平幸福的境況（

10、或:明顯精神面貌)的句子是:黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風(fēng)淳樸的句子有：(1)便要還家，設(shè)酒殺雞作食。 村中聞有此人，咸來問訊。(2)余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 桃花源人為何嘆惋不已?問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉8、交代桃花源的人來歷的句子是：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因？不復(fù)出焉，遂與外人間隔。10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是：此中人語云：“不足為外人道也?！?（十一）、拓展延伸課件：名作欣賞飲酒詩三、對教學(xué)設(shè)計的自我反思與評價桃花源記教學(xué)反思文言文教

11、學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，如何在語文文言文教學(xué)中擯棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念呢？作為一名一線的語文教師，我也在不斷的探索，下面我把桃花源記的教學(xué)反思總結(jié)如下：我在設(shè)計桃花源記的時候，從這幾方面入手：1、課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放了影片桃花源記的片斷，使學(xué)生很快進入了課文情景，看著同學(xué)們?nèi)肷竦谋砬椋瑧?yīng)該是效果不錯；2、檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，以突出學(xué)生的主體地位，并且本篇文章是學(xué)生第一次接觸陶淵明，查找作者的相關(guān)資料是很有必要的；3、加強文言文學(xué)習(xí)的語感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)我認為還是非常有必要的，所以我為學(xué)生播放了優(yōu)美地配樂課文朗讀，并讓學(xué)生跟著練讀，在讀中體