小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文課堂須關(guān)注詞語(yǔ)之“投入周轉(zhuǎn)”

1、語(yǔ)文課堂須關(guān)注詞語(yǔ)之“投入周轉(zhuǎn)”【內(nèi)容摘要】詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)并能在各種語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。本文試圖基于詞語(yǔ)的投入周轉(zhuǎn)，就依托語(yǔ)境、綴詞連段、推敲錘煉等方面作策略上的探究，藉此提高學(xué)生用詞的敏感性和積累運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。【關(guān)鍵詞】周轉(zhuǎn) 語(yǔ)境 綴詞連段 激活 創(chuàng)作 錘煉 詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而詞語(yǔ)教學(xué)的終極目的，是要讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)并能在各種語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確地運(yùn)用，即提高言語(yǔ)的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基對(duì)此有著獨(dú)到精辟的見(jiàn)解，他認(rèn)為：往往學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀(guān)察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)當(dāng)布置這樣一些作業(yè)，這些作業(yè)要求學(xué)生一定要講述、匯

2、報(bào)和報(bào)告，要求他把現(xiàn)有的知識(shí)“投入周轉(zhuǎn)” 1。“投入周轉(zhuǎn)”從字面的意思理解為：企業(yè)的資金從投入生產(chǎn)到銷(xiāo)售產(chǎn)品而收回貨幣，再投入生產(chǎn)，這個(gè)過(guò)程一次又一次地重復(fù)進(jìn)行。引用到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是讓詞語(yǔ)一次又一次地運(yùn)用到活動(dòng)實(shí)踐中，使之成為進(jìn)行創(chuàng)作的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)詞的高度敏感性，讓“詞深入到兒童的精神世界里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”2。本文試圖在詞語(yǔ)的投入周轉(zhuǎn)實(shí)踐探究基礎(chǔ)上作些策略探討，以與同行交流。一依托語(yǔ)境 靈動(dòng)生發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文章文質(zhì)兼美，在遣詞造句、表情達(dá)意上可謂別具匠心，不少詞語(yǔ)的運(yùn)用生動(dòng)形象，精妙絕倫。為獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感

3、悟，教師就要把學(xué)生帶領(lǐng)到語(yǔ)言環(huán)境中，理解意思，體會(huì)用法，并能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，靈活周轉(zhuǎn)，以達(dá)到課標(biāo)要求的詞語(yǔ)教學(xué)“理解、感悟、運(yùn)用”的目的。1品讀理解 觸類(lèi)旁通審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，存在部分教師忽視詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象：一則在上課伊始，出示整課詞語(yǔ)，朗讀正音，熱熱鬧鬧，教學(xué)后邊的課文時(shí)，則置之不理。二則機(jī)械地講解詞語(yǔ)的意思，也不講究方法，只滿(mǎn)足于對(duì)詞語(yǔ)本身字面意思的理解。此等現(xiàn)狀缺乏對(duì)詞的敏感性的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生認(rèn)知的形象性和詞義理解的情境性，為此，許多專(zhuān)家不斷呼吁，認(rèn)為融句段與情境、感悟與體驗(yàn)于一體的詞語(yǔ)教學(xué)，才能將詞深入到學(xué)生精神生活里，才能具備周轉(zhuǎn)的條件，成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。筆者曾看到

4、本校一年級(jí)教師執(zhí)教菜園里的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)整理如下：師：（課件出示課文插圖）瞧，你看到了什么？師：小朋友，種著許多蔬菜的地方，我們就叫它什么？生：菜園。師：仔細(xì)看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，“菜”是草字頭，“園”一個(gè)方框，里面一個(gè)元。誰(shuí)能正確響亮地來(lái)讀讀這個(gè)詞兒？（指名齊讀）師：（課件出示有竹園、果園等圖片）我們知道種滿(mǎn)蔬菜的地方叫菜園，那種滿(mǎn)竹子的地方叫？ 生：竹園師：種滿(mǎn)果樹(shù)的地方？ 生：果園師：種滿(mǎn)花的地方？ 生：花園師：在生活中我們還可以經(jīng)?？匆?jiàn)（讓學(xué)生看圖片回答） 生1：公園生2：校園生3：動(dòng)物園師：同學(xué)們真厲害，一下子學(xué)習(xí)到了這么多帶“園”的詞語(yǔ)！案例中，教師沒(méi)有局限于本課應(yīng)掌握的“菜園”一詞

5、的學(xué)習(xí)，而是依托于圖片與學(xué)生已有生活知識(shí)的積累，沒(méi)有刻意提問(wèn)與灌輸，在似“閑聊”的過(guò)程中，使學(xué)生理解了“園”的含義，并領(lǐng)悟、積累了“竹園”、“果園”、“花園”、“公園”等帶“園”的詞語(yǔ)。其間教師的示范點(diǎn)撥，激活學(xué)生頭腦中與“園”相關(guān)的表象，將詞語(yǔ)內(nèi)涵逐漸內(nèi)化為真切的感受，使處于消極狀態(tài)的詞語(yǔ)立即轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)，于是便觸類(lèi)旁通，靈活周轉(zhuǎn)。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生詞語(yǔ)的掌握對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用不言而喻，若教師能從詞語(yǔ)靈動(dòng)周轉(zhuǎn)的角度來(lái)考慮教學(xué)，無(wú)論對(duì)于詞語(yǔ)積累的數(shù)量還是掌握的牢固性來(lái)說(shuō)，都是件有益的事。2回歸語(yǔ)境 內(nèi)化生發(fā) 由于小學(xué)生認(rèn)知的形象性和詞義理解的情境性，初步接觸到新詞后，我們?cè)侔阉鼈兓貧w到文本語(yǔ)言

6、環(huán)境中，再次激活他們的形象思維，使單薄的詞語(yǔ)產(chǎn)生新的語(yǔ)意張力，并通過(guò)表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，使之有個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)順利周轉(zhuǎn)。如教學(xué)人教版第八冊(cè)鄉(xiāng)下人家時(shí)，教師先出示兩組詞語(yǔ)“探出、聳立、率領(lǐng)、嬉戲、覓食”、“天高海闊、樸素、華麗、迷人、獨(dú)特”，教學(xué)之后讓學(xué)生用上一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)初讀課文后的感受。此舉既檢查了對(duì)文本感知程度，又活化了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使理解和運(yùn)用水乳交融、相得益彰。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，教師不可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)個(gè)面面俱到、個(gè)個(gè)突破的投入周轉(zhuǎn)。事實(shí)上，學(xué)生只要在語(yǔ)境中意會(huì)其意思，能運(yùn)用就可以了。不少教師常巧妙利用文本的語(yǔ)境，要求規(guī)定的詞語(yǔ)描繪特定的場(chǎng)景、事物等，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的情感交

7、融、浸潤(rùn)，使之成為自己的東西沉淀下來(lái)。如教學(xué)上教版第五冊(cè)旅行家樹(shù)這篇課文第一段時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用“美麗、華麗、秀麗、青翠、優(yōu)雅、清幽”等詞語(yǔ)描繪旅行家樹(shù)給建筑物帶來(lái)的美麗。這是一種嘗試運(yùn)用多個(gè)詞語(yǔ)描繪規(guī)定情境的表達(dá)練習(xí)。這種練習(xí)有很大的適應(yīng)性，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的能力需求，好的學(xué)生全部運(yùn)用，學(xué)困生可以少用幾個(gè)。教師選出6個(gè)詞語(yǔ)中的“美麗、華麗、秀麗”是一組近義詞，教學(xué)中沒(méi)有刻意辨析他們的細(xì)微差別，而是讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)它們的區(qū)別。學(xué)生在表達(dá)的話(huà)語(yǔ)中運(yùn)用妥帖了，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是到位了。3二綴詞成段 激活創(chuàng)造 綴詞成句或成段，是積累詞語(yǔ)與運(yùn)用詞語(yǔ)融為一體的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，也是詞語(yǔ)投入周轉(zhuǎn)的有效方法，它

8、具有一定的難度，但受學(xué)生歡迎。因?yàn)樗P(pán)活了詞語(yǔ)積累的庫(kù)存，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，提供了想象力馳騁的空間，把言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造力發(fā)揮到了極致。此項(xiàng)訓(xùn)練起始階段，教師宜采用課后要積累的詞語(yǔ)連詞成段。由于學(xué)生再現(xiàn)的句段不同，或者排列組合的方式不同，所“創(chuàng)造”的內(nèi)容定然不同。教師須關(guān)注學(xué)生的呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)連綴巧妙的句段，適時(shí)表?yè)P(yáng)、范讀，也可經(jīng)常性“下水”示范，并指出巧引妙連的方法。通過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，筆者班級(jí)學(xué)生的想像、聯(lián)想能力有了提高，遣詞造句能力得到了錘煉，更為可貴的是他們從訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了觀(guān)察生活，學(xué)會(huì)了鏈接生活，把學(xué)習(xí)、生活與創(chuàng)作緊密聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)附一學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六（上）第八單元的“日積月累”創(chuàng)編的綴詞

9、成段：這里的建筑古色古香、賞心悅目。那獨(dú)具匠心的假山群，姿態(tài)萬(wàn)千，令人遐想。我似乎覺(jué)得可愛(ài)的小猴、勤懇的老牛正在對(duì)話(huà)呢。仿古的畫(huà)廊雕梁畫(huà)棟，巧奪天工，我流連在此，不愿離開(kāi)。學(xué)生詞匯豐富，作文才能左右逢源，得心應(yīng)手，反之則捉襟見(jiàn)肘，蒼白枯燥。除了上述運(yùn)用教材詞語(yǔ)的練習(xí)外，筆者還開(kāi)辟成語(yǔ)學(xué)習(xí)欄目，每天學(xué)習(xí)六個(gè)成語(yǔ)，并讓學(xué)生挑選其中三個(gè)或是三個(gè)以上進(jìn)行綴連成段。例如要求學(xué)生選用一組“躡手躡腳、倉(cāng)皇逃竄、千鈞一發(fā)、緊追不舍、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、狼狽為奸”成語(yǔ)中練習(xí)，一學(xué)生寫(xiě)了如下一段話(huà)：老虎躡手躡腳走到灌木叢里，窺視一群正在飲水嬉戲的梅花鹿。突然，老虎猛地躥出來(lái)，大吼一聲，直奔鹿群。梅花鹿見(jiàn)勢(shì)不妙，倉(cāng)皇逃竄。老

10、虎緊追不舍。就在這千鈞一發(fā)一際，梅花鹿靈敏地跑向密樹(shù)叢，老虎居然撞在樹(shù)上，哈哈，不得不停止了追擊。在此練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生對(duì)積累的詞匯使用頻率越來(lái)越高，筆頭常練，應(yīng)用也就駕輕就熟了。綴詞成段這種練習(xí)的方法，有力地激活了庫(kù)存的詞匯，使之投入又產(chǎn)出，且便于操作，易于點(diǎn)評(píng)，為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。三推敲錘煉 自主周轉(zhuǎn)王尚文教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文實(shí)踐要突出的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是感受的實(shí)踐，一個(gè)是將所感受的語(yǔ)言對(duì)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的實(shí)踐。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)指向體驗(yàn)與表達(dá)。而準(zhǔn)確地、恰如其分地運(yùn)用詞語(yǔ)，則是衡量表達(dá)效果的關(guān)鍵。若學(xué)生能在習(xí)

11、作練筆、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言環(huán)境中自覺(jué)地推敲錘煉詞語(yǔ)，自主地周轉(zhuǎn)大量的好詞，不僅強(qiáng)化用詞的敏感性、準(zhǔn)確性，更厚實(shí)了語(yǔ)文基本素養(yǎng)。1敏于捕捉 積極周轉(zhuǎn)人們都說(shuō)，胸有萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張，如果說(shuō)我們學(xué)生的腹中有大量積累的詞匯，那么表達(dá)上則可任其馳騁，好詞的周轉(zhuǎn)也有了肥沃的土壤。首要的條件必須是學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言素材，并能捕捉用詞的精妙之處，積累豐富的好詞妙語(yǔ)，為自己的詞語(yǔ)周轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。這其中，教師要把賞析經(jīng)典語(yǔ)段和學(xué)生的習(xí)作作為周轉(zhuǎn)詞語(yǔ)的有效平臺(tái)。如筆者讓學(xué)生欣賞美文絕版的周莊其中一段：忽就聞到了一股股沁心潤(rùn)肺的芳香。幽幽長(zhǎng)長(zhǎng)地經(jīng)過(guò)斜風(fēng)細(xì)雨的過(guò)濾，純凈而濕潤(rùn)。這是油菜花，早上來(lái)時(shí)，一片一片的黃花濃

12、濃地包裹了古老的周莊?，F(xiàn)在這種香氣正氤氳著周莊的夢(mèng)境，那夢(mèng)必也是有顏色的。在朗讀品味中，學(xué)生較輕松地理解并積累了“沁心潤(rùn)肺”、“ 氤氳” 等詞，且敏感地捕捉到了“幽幽長(zhǎng)長(zhǎng)”、“包裹”的獨(dú)特用法。之后，學(xué)生的隨筆日記中，筆者也看到不少的“氤氳”與“幽幽長(zhǎng)長(zhǎng)”。同樣，在口語(yǔ)表達(dá)上，我們強(qiáng)調(diào)的是“拳不離手，詞不離口”。每堂語(yǔ)文課，教師可留出一分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生口頭表達(dá)，內(nèi)容可以是一則小小故事，也可以是一小段見(jiàn)聞，但必須要求原創(chuàng)，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確。在即興的點(diǎn)評(píng)中，教師敏于捕捉精彩的詞匯，隨手寫(xiě)在黑板一角。久而久之，學(xué)生從中學(xué)到不少好詞。再者，定期舉行專(zhuān)題的故事會(huì)、演講賽等，如果連續(xù)舉行兩次愛(ài)國(guó)演講，那么，

13、“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”、“璀璨”、“人杰地靈”、“廣袤”等詞語(yǔ)就會(huì)耳熟能詳，靈活運(yùn)用。2比較揣摩 有效周轉(zhuǎn)葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂好文章，只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話(huà)說(shuō)得周密一點(diǎn)罷了。如何做到“用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒”？離不開(kāi)學(xué)生用詞的敏感性，離不開(kāi)教師針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在上文提到的學(xué)生積極周轉(zhuǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，若教師能經(jīng)常性地出示學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓班級(jí)同學(xué)比較揣摩哪個(gè)詞語(yǔ)用得特別好？好在哪里？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力，有效而靈活周轉(zhuǎn)詞語(yǔ)的能力便能大幅度提高，現(xiàn)展示學(xué)生練筆中一個(gè)片段：快上課時(shí)，她急匆匆地趕到了，她氣喘吁吁地喊了聲“報(bào)告”便急速跑到自己的座位。她的屁股剛接觸到椅子，椅子便“哐啷”一聲無(wú)力地癱倒在地上，她整個(gè)人隨之摔倒在地上。下課后，同學(xué)們不約而同地圍到她的座位，有同情的，有揶揄的，有湊熱鬧的，也有幸災(zāi)樂(lè)禍的如學(xué)生能理解抑或感受到“癱倒”那瞬間的倒地狀態(tài)，體會(huì)到“不約而同”、“揶揄”、“幸災(zāi)樂(lè)禍”的情形，這揣摩比較就起到效果了。若教師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)“好詞”的眼睛，學(xué)生創(chuàng)作的欲望隨之高漲。關(guān)注一個(gè)好詞，點(diǎn)評(píng)一個(gè)好詞，強(qiáng)化一個(gè)好詞，運(yùn)用一個(gè)好詞，于是學(xué)生斟酌字詞的意識(shí)不斷被強(qiáng)化，課堂上剛學(xué)到的，課外書(shū)上剛積累的，同學(xué)習(xí)作中剛欣賞到的，都深入到了自己的精神世界里，成為一種積極的力量，一股腦兒糅進(jìn)了自己的習(xí)作中，何愁好詞不投入