技工院校專業(yè)課的學(xué)法指導(dǎo)

1、 技工院校專業(yè)課的學(xué)法指導(dǎo) 當(dāng)前，在技工院校專業(yè)課教學(xué)中還普遍存在著重教輕學(xué)現(xiàn) 象。教師只顧埋頭教書，不注重指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；學(xué)生也只是被 動(dòng)地聽(tīng)課， 不懂得如何有效地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)， 進(jìn)一步探索 新知識(shí)，致使學(xué)習(xí)效率較低，知識(shí)面狹窄。下面筆者就學(xué)法指導(dǎo) 問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?一、端正教學(xué)思想，正確處理教與學(xué)的關(guān)系 1. 教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)法指導(dǎo)是協(xié)調(diào)二者的紐帶 教是為學(xué)而教， 不僅要教給學(xué)生知識(shí)， 更重要的是教給學(xué)生 獲取知識(shí)的方法和技巧， “授之以魚不如授之以漁”。 教為主導(dǎo)， 學(xué)為主體， 必須通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正發(fā)揮其主體作用。 2. 樹

2、立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念 理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體， 他們自 覺(jué)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。這就要求教師必須 了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”， 能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。 二、讓學(xué)生掌握幾種基本學(xué)法， 教師要認(rèn)真研究具體學(xué)科的 學(xué)法 1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)讓學(xué)生掌握以下幾種基本學(xué)習(xí)方法 (1) 從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。許多專業(yè)課都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué) 科，對(duì)其理論知識(shí)的掌握需以一定的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。 教師除了 努力做到講課生動(dòng)、形象外，還要注意加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。 (2) 閱讀自學(xué)和利用科技文獻(xiàn)資料的方法。目前，技校生閱 讀自學(xué)專業(yè)書籍， 利用科技

3、文獻(xiàn)資料開(kāi)展專業(yè)研究， 提高業(yè)務(wù)素 質(zhì)的能力很差。 這與學(xué)生不懂得自學(xué)和查閱資料的方法有關(guān)， 教 師要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)， 以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 提高其分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力。 (3) 知識(shí)歸納法。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，應(yīng)及時(shí)對(duì)所學(xué)的 知識(shí)進(jìn)行歸納、 總結(jié)，以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索， 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)， 形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納法有圖示法、提綱和列表法。學(xué)生掌 握并實(shí)際運(yùn)用這些方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理， 可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效 果。 (4) 科學(xué)記憶法。記憶是學(xué)習(xí)的根本，對(duì)所學(xué)的知識(shí)記不住 是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此， 有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)記憶方法。 常用的記憶方法有先密后

4、疏記憶法、編制口訣記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法等。 (5) 掌握五段學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五段學(xué)習(xí)法是 將學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)五個(gè)階段。目前許多 學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課， 不復(fù)習(xí)就做作業(yè)的不良習(xí)慣。 結(jié)果是聽(tīng)課效果差， 作業(yè)難以順利 完成，平時(shí)不注意復(fù)習(xí)總結(jié)，考前臨時(shí)抱佛腳，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī) 難以提高，只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué) 到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固 2. 加強(qiáng)對(duì)各門學(xué)科的學(xué)法研究 學(xué)無(wú)定法，學(xué)法因?qū)W科不同而異。 各門學(xué)科的具體學(xué)法問(wèn)題， 教師應(yīng)進(jìn)行深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握。前面所提的 五種學(xué)法也應(yīng)與各具體學(xué)科

5、的學(xué)習(xí)相結(jié)合， 才能使其真正發(fā)揮作 用。 三、將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去 1.課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主渠道 課堂教學(xué)既是知識(shí)傳授的主要環(huán)節(jié)， 也是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的主 要途徑。實(shí)踐證明，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，就必須有機(jī)滲透于課 堂教學(xué)之中。 首先，教師在備課時(shí)要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)， 不僅要備教 材，備教法，更要明學(xué)情，備學(xué)法。即要充分了解學(xué)生的班級(jí)情 況，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理特點(diǎn)等情況。 根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)手段， 選擇有利于學(xué)法 指導(dǎo)的教學(xué)方法。 其次，在課堂上要努力實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。 在傳授 知識(shí)的同時(shí)， 不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)法。 要指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)自己的 教學(xué)風(fēng)格， 充分展示靈活運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性， 以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 2.因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，注意同學(xué)間的相互交流 學(xué)法也因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相 同。因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)， 使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。 同時(shí)， 利用課余時(shí)間讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生談他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同進(jìn)步。 3. 提出要求，加強(qiáng)檢查 學(xué)法指導(dǎo)，要盡可能提出明確、具體的要求，像如何進(jìn)行專 業(yè)書籍的閱讀自學(xué)，知識(shí)資料的歸納整理，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)等， 給予學(xué)法指導(dǎo)固然重要， 關(guān)鍵還要加強(qiáng)訓(xùn)練，