2201.科學(xué)探究中學(xué)生提出問題的研討

1、科學(xué)探究中學(xué)生提出問題的研討新課程標(biāo)準(zhǔn)與原浙江版自然科學(xué)教學(xué)綱要相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容并列。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中提出問題環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：能對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。因此充分認(rèn)識提出問題在科學(xué)探究中的作用是非常重要的。一、學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀及原因分析 初中階段的學(xué)生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展，他們對外界事物充滿好奇，特別好問。但我們在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一個班級中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上不提問題，隨年

2、級增高，能主動提問的學(xué)生更是少之又少?？茖W(xué)探究過程中大多由教師提出問題，學(xué)生再猜想、探究?？梢哉f學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。是什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？我通過長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有兩大因素：1、教師的因素。許多教師沒有從主觀上理解課改為什么要改，仍滿足于釋疑解惑這一傳統(tǒng)教學(xué)功能，總覺得讓學(xué)生把知識搞明白了，把實驗做了，任務(wù)就完成了，現(xiàn)實一點說就可以考不錯的成績了，其實這是很不夠的。讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。還有的教師認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力，讓學(xué)生思考提出問題會浪費時間，還不如自己自問自答，既減少學(xué)生的麻煩，又節(jié)約了時間；

3、有時學(xué)生提了問題，但因他們對事物的認(rèn)識和見解往往欠周密深入，有些問題有片面性、表面性甚至有錯誤，部分教師沒有做適時和鼓勵性的評價，給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生心理封閉，不愿提出問題，不愿和老師交心；也有的教師教齡很長，工作狀態(tài)疲軟，上課缺乏激情，模式一成不變，如“請同學(xué)們回憶一下我們上節(jié)課的內(nèi)容” “請同學(xué)們看書上，什么叫”這樣的提問早已使許多同學(xué)思想飛到了窗外，剩下的就是 “老師，這道題怎么做？”“老師，這道題選什么？”另外，教學(xué)的民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)，老師的話是權(quán)威，書本的教條是真理，長此以往使學(xué)生懶得去思考去質(zhì)疑去提出問題，提出問題意識逐漸淡薄。2、學(xué)生的因素。我們發(fā)現(xiàn)初一新生上課舉

4、手提問的人很多，發(fā)言很踴躍，到初二初三能主動提問的就越來越少，從心理學(xué)的角度分析，這一階段的學(xué)生雖然好奇好問但自尊意識逐漸增強，他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認(rèn)識。他們開始注意個人形象和言談舉止，開始考慮別人（特別是異性）對自己的評價，成績較好的同學(xué)就是有問題也不肯提出來，成績差的學(xué)生因缺乏自信又不肯提，學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提。時間一長學(xué)生就缺乏提問題的能力和習(xí)慣，更不知道如何提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！苯處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念，突破學(xué)生提出問題的瓶頸，使學(xué)生有問題想提、

5、有問題敢提，科學(xué)探究才能有質(zhì)的飛躍。二、設(shè)景激發(fā)興趣，讓學(xué)生想問俗話說興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，上課根本就不想提問，沒有這種發(fā)問的欲望。教師的任務(wù)不是把問題告訴學(xué)生，而是想法設(shè)法利用各種手段創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)問題之所在。如奇妙無比的自然現(xiàn)象、日常生活中很多學(xué)生接觸過又解不開的現(xiàn)象等等。1、利用生動形象的多媒體激發(fā)興趣。多媒體以圖文并茂，生動逼真的動態(tài)效果為學(xué)生提供了豐富的素材，能調(diào)動各種感官和潛能，為知識的形成提供了便捷的平臺。例安全用電中講：一般情況下，36伏以下為安全電壓。這種枯燥的數(shù)據(jù)學(xué)生毫無感性認(rèn)識，不會引起任何興趣，我從網(wǎng)上下載了

6、一則動物觸電試驗片斷：一只小老鼠在鐵籠子里自在地吃食，某人拿一電棍靠近籠子，籠子與電棍間閃現(xiàn)一道耀眼的電弧，籠內(nèi)小老鼠瞬間倒下掙脫顫動一下便氣絕身亡了。學(xué)生觀后一片驚悸，大腦馬上反應(yīng)觸電如此恐怖，任何電壓都會觸電嗎？如何預(yù)防觸電呢？萬一觸電怎么辦？2、利用有趣的科學(xué)實驗調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。我們可以設(shè)計一些有趣的實驗激發(fā)學(xué)生提問的興趣。例如：在組織“探究燃燒條件”的教學(xué)時，可以安排用“紙鍋燒水”這個實驗。學(xué)生憑自己的經(jīng)驗認(rèn)為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破。當(dāng)學(xué)生親自動手做這個實驗，看到自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也會對本課的探究

7、產(chǎn)生了濃厚的興趣，對物體燃燒的條件提出許多問題。我們也可以讓學(xué)生參與實驗體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如：探究空氣的存在這一節(jié)，就讓學(xué)生自己帶材料來，做“會發(fā)聲的可樂瓶” 、做覆杯實驗、拉不開的皮碗（模仿馬德堡半球）等實驗，在這些簡單熱鬧又有趣的活動中學(xué)生的問題也就自然形成：是什么把可樂瓶壓癟的？是什么把水托住？是什么壓住了皮碗？根本不需要老師刻意創(chuàng)設(shè)。需要注意的是問題情境的設(shè)計不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生會陷入迷茫之中，或者產(chǎn)生雜亂無章的問題。提供具有結(jié)構(gòu)性的研究材料要有利于引導(dǎo)學(xué)生提出符合教學(xué)目標(biāo)的問題，例如探究牛頓第一定律時，除斜面、小車、毛巾、棉布外，多了刻度尺、天平等，學(xué)生就會無所適從。還有科學(xué)問題宜

8、小不宜大，過于開放的問題學(xué)生往往不知從何著手解決。三、克服心理障礙，讓學(xué)生敢問學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。1、用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。結(jié)合教材的“小資料”“視窗” 圖片等在教學(xué)中適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰的事例，如：蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出了許許多多的問題：為什么蘋果會從樹上落下？不向天上飛？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。同學(xué)們一生中也會遇到很多這樣的小問題，小問題中也許包含了大道理，所以我們要敢于提出問題。2、建立和諧的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生提出問題。良

9、好的師生關(guān)系應(yīng)以學(xué)生為主體，教師做為組織者引導(dǎo)者。教師應(yīng)放下以往的架子，用微笑的臉龐，誠懇的態(tài)度，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中輕松快樂暢所欲言。例如學(xué)生第一次提出問題需要的是勇氣，或許站起來會心跳加快滿臉通紅結(jié)結(jié)巴巴，教師建議學(xué)生做深呼吸，靜幾秒鐘，讓心跳慢下來，“別慌，你說吧，”、“你一定能”等等，最后學(xué)生或多或少的可以把自己想到的問題表述出來。若對特別不愛提問的學(xué)生，更要主動和學(xué)生交流，即使這次學(xué)生沒有提出問題，教師也該對他說：“相信自己，下次你一定能提出問題的！”教師的包容心，讓學(xué)生在感化中敢于表述自己的問題和觀點，營造出一種良好的質(zhì)疑氛圍。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去

10、一個很好的鍛煉機會。四、掌握有效方法，讓學(xué)生會問 “授人以魚”，不如“授人以漁”，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。1、掌握提出問題的一般方法。提問題的方法有很多，如從類比聯(lián)想中提出問題：從水壓使水流運動聯(lián)想到電壓能否使電荷移動，太陽系的構(gòu)造聯(lián)想到原子的結(jié)構(gòu)。從逆向思維提出問題：解釋為什么隕石墜落大氣中有耀眼光芒，可以設(shè)想成如果沒有大氣會有這樣現(xiàn)象么？冰可以化成水，那水可以結(jié)成冰嗎？從橫向發(fā)散思維提出問題：電燈為什么會亮？燈絲為什么有粗有細(xì)？什么時候會亮？會暗？會變黑？容易斷絲？斷絲后搭接起來什么地方又最容易斷絲?等等。我推崇從學(xué)

11、生的認(rèn)知發(fā)展的方向 -從“是什么”到“為什么”-循序提問，這種方法簡單直接且問題有梯度，學(xué)生較容易掌握。例如，紅磷在鐘罩里燃燒的活動：鐘罩內(nèi)水面的變化是什么？（上升）為什么上升？（鐘罩內(nèi)壓強變?。╃娬謨?nèi)壓強為什么會變小？（鐘罩內(nèi)氣體變少了）鐘罩內(nèi)氣體為什么會變少？（可能是紅磷燃燒時消耗掉了）為什么足量的紅磷只消耗掉鐘罩內(nèi)1/5體積的氣體？（只有1/5體積的氣體支持燃燒）。學(xué)生的提問并不是隨意的，要有教師的方向引導(dǎo)，不能漫無邊際，要區(qū)分開科學(xué)問題與非科學(xué)問題。例如“許多年前,在西南部的山里有很多鹿,它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮(zhèn)里來的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的兩只小鹿，他們非常震驚

12、，結(jié)果發(fā)動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是,在滅狼以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了”。 如果提出“我們?nèi)绾伪Ｗo鹿的數(shù)量不再減少？”，這是一個涉及到社會、道德、文化、科學(xué)等多個層面的“怎么做”的問題，不是一個單純的科學(xué)問題。如果改為“滅狼運動與鹿的數(shù)量變化有何關(guān)系？”這就成了有關(guān)食物鏈和生態(tài)平衡的科學(xué)問題。2、及時點評學(xué)生提出的問題。由于學(xué)生認(rèn)知有差異，頭腦中又有一些自以為是的錯誤概念或者說前概念，提出的問題往往參差不齊，教師的積極發(fā)展性的評價有利于強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值，體會如何提出有價值的問題。如在“測量心率”的活動中，問題1“心率與身體狀況有關(guān)么？”問題2“心率與年齡有關(guān)么？”顯然問題1是不能探究的，因為人的身體狀況是一個模糊的概念，按照身體狀況分組缺少相應(yīng)的依據(jù)。問題2很恰當(dāng)，首先，性別的特征很容易區(qū)分，分組容易；其次，以性別為分組的依據(jù)，可以使全班的同學(xué)都參與實驗，測量的人數(shù)越多，測量的結(jié)果越可靠。除此以外還可以出一些探究題，設(shè)置一些情景讓生生間、師生間相互提問，對學(xué)生提問興趣和習(xí)慣也很有幫助?？傊茖W(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生