教學(xué)論文：高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

1、高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思考摘要：新課程注重轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課堂中如何真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程實(shí)施中要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：角色；課堂氣氛；導(dǎo)入；形象的比喻；時(shí)間；多元化評(píng)價(jià)高中生物進(jìn)行課程改革之后，高中生物新課程設(shè)置了三個(gè)必修模塊、三個(gè)選修模塊，從內(nèi)容上看，新教材有如下主要特點(diǎn)：(1)課程核心知識(shí)突出、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)；(3)重視科學(xué)研究的過(guò)程和方法。這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。新課程注重轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探

2、究性學(xué)習(xí)。目的是要改變學(xué)生被動(dòng)式的、單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在課堂中如何真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是新課程要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。下面談一談我們?cè)诟咧猩镄抡n程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。一、要改變教師與學(xué)生在課堂中的角色在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的主宰者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受，思維的多向發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。新課程提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，實(shí)踐性，探究性，自主性和合作性。在新課程的教學(xué)中，教師不該再是課堂的主宰者，學(xué)生也不該再是被動(dòng)的接受，教師應(yīng)該扮演幫助者和

3、促進(jìn)者的角色，在教學(xué)中應(yīng)多提一些引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，但不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛在落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種融洽的課堂氣氛是非常有必要的。只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛里，才會(huì)消除學(xué)生害怕提問(wèn)和答問(wèn)的心理障礙，這樣學(xué)生才敢大膽地發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)思維。如何才能創(chuàng)設(shè)出一種融洽的課堂氣氛呢？融洽的課堂氣氛，首先來(lái)源于和諧友愛(ài)的師生關(guān)系。要建立融洽的課堂氣氛，我們認(rèn)為首先應(yīng)該從教師在課堂上的表情和教態(tài)入手。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該面帶微笑，表現(xiàn)出我是和

4、藹可親的，要用真誠(chéng)的笑容，信任的眼神去和學(xué)生進(jìn)行心靈深處的勾通與交流。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)感到壓抑，才會(huì)感到我們之間是平等的，我們的交流也是平等的，真誠(chéng)的。其次，在交流與討論的過(guò)程中，我們要充分的尊重學(xué)生的人格和思維。學(xué)生都渴望受到尊重，受到肯定的，對(duì)于學(xué)生的討論、學(xué)生提出的問(wèn)題和做作的回答，我們要多給予鼓勵(lì)和肯定，而不要簡(jiǎn)單的以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。正確的回答，我們應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的回答，我們也要給予鼓勵(lì)，并且要引導(dǎo)他們一起分析進(jìn)而得出正確結(jié)論；如果是一時(shí)答不出來(lái)，也不要批評(píng)指責(zé)，更不能冷嘲熱諷，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他做答。學(xué)生的思維是很活躍的，他們的思維中

5、會(huì)有很多創(chuàng)新的幼芽，給他們多一點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，才能激發(fā)他們交流和討論的積極性。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得在課堂上相互交流與討論很輕松很有樂(lè)趣時(shí)，融洽的課堂氣氛就出來(lái)了。融洽的課堂氣氛是進(jìn)行探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。三、要有成功的導(dǎo)入在探究性教學(xué)中，一個(gè)成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，從而順利的進(jìn)入新課并達(dá)到探究的目的。而一個(gè)科學(xué)的、有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景，往往能夠在導(dǎo)入中起到非常理想的效果。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些合理的有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且創(chuàng)設(shè)一定的情景，以此激發(fā)學(xué)生的思維和探究的熱情。比如在第三章第三節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡恼n堂導(dǎo)入中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題探討，并設(shè)問(wèn)：“葡萄糖分

6、子能夠通過(guò)小腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，從而被小腸細(xì)胞所吸收。而在這里，它卻不能通過(guò)這個(gè)人工合成的脂雙層膜，如何解釋呢？”這個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)的去尋找問(wèn)題的答案。要得到答案學(xué)生必然就要主動(dòng)的去分析比較和篩選問(wèn)題探討中的各種信息，這在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的熱情。四、可以用形象的比喻來(lái)激活生物課堂在生物教學(xué)當(dāng)中，有一些知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥，而且比較難于理解。這時(shí)，如果能用適當(dāng)?shù)男蜗蟮谋扔鞯脑?，往往能取到比較好的效果。不僅能夠使枯燥的學(xué)習(xí)變得形象有趣，而且能夠使學(xué)生更好的理解難點(diǎn)

7、。例如，在講到氨基酸的結(jié)合方式時(shí)，關(guān)于肽鏈中游離的氨基和羧基個(gè)數(shù)問(wèn)題，我們可以把班上的每一位同學(xué)比做一個(gè)氨基酸，并且讓他們每個(gè)人左手拿一支筆套，右手拿一支筆芯，筆套比做氨基中的“h”，筆芯比做羧基中的“oh”。讓每一排的八個(gè)同學(xué)手拉手，在手拉手的過(guò)程中必然要扔掉手中的筆套或筆芯才能手拉手，扔掉的筆套和筆芯結(jié)合成一支完整的筆，這支筆就相當(dāng)于脫水縮合過(guò)程中所生成的水。手拉手之后這八個(gè)學(xué)生連成了一排，把這一排同學(xué)比做八肽。再讓學(xué)生觀察這一“八肽”中還有多少個(gè)氨基多少個(gè)羧基。學(xué)生很容易觀察到有一個(gè)氨基，一個(gè)羧基。再讓兩排學(xué)生手拉手連成兩條“肽鏈”，然后讓學(xué)生觀察這兩條肽鏈中共還有多少個(gè)氨基多少個(gè)羧基。

8、學(xué)生很容易觀察到有兩個(gè)氨基，兩個(gè)羧基。如此繼續(xù)下去，總結(jié)出多肽鏈中至少含有的游離的氨基和羧基個(gè)數(shù)等于肽鏈數(shù)。再創(chuàng)設(shè)情景：假如現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的口袋里都有一個(gè)氨基，并把口袋中的這個(gè)氨基比做側(cè)鏈中的氨基。繼續(xù)剛才的手拉手活動(dòng)，讓每一排的八個(gè)學(xué)生手拉手連成一條“八肽”，讓學(xué)生觀察這一“八肽鏈”中有多少個(gè)氨基。學(xué)生很容易觀察到手里有一個(gè)，口袋里一共有八個(gè)，所以共有九個(gè)。如此繼續(xù)下去，總結(jié)出多肽鏈中游離的氨基或羧基個(gè)數(shù)=肽鏈數(shù)+r基中的氨基或羧基個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣的比喻不僅可以使枯燥的過(guò)程變得有趣味性，而且可以讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究中自己找到規(guī)律，更能夠幫助他們理解和掌握難點(diǎn)。五、給予充足的時(shí)間

9、，讓學(xué)生真正探究.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)需要花較多的時(shí)間，我們要給出一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流討論，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到并且實(shí)踐到探究的過(guò)程和探究的樂(lè)趣。因而在課堂上，我對(duì)知識(shí)總量要加以控制，為探究活動(dòng)留出更充足的時(shí)間。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有各方面能力的提高及豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)于這一方面，我們學(xué)校做的很好，一周開(kāi)了三個(gè)課時(shí)，在課時(shí)上保證了探究活動(dòng)的時(shí)間。六、應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一般以測(cè)驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并且這些考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)一答案。這種評(píng)價(jià)往往只注重考試結(jié)果，以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理、情感和能力等方面的變化和進(jìn)步，嚴(yán)重的制約著學(xué)生的全面發(fā)展以及教師教學(xué)個(gè)性的創(chuàng)造。新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該改變?cè)性u(píng)價(jià)模式，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中是否增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是否具備和增強(qiáng)了收集和處理信息的能力，是否具備和增強(qiáng)了合作