2020年《交互式電子白板在學科教學中有效應用的實踐研究》階段總結精編版

1、 精選文檔交互式電子白板在學科教學中有效應用的實踐研究階段總結交互式電子白板在學科教學中有效應用的實踐研究課題，按照開題報告有序推進。2015 年 8 月進入第三階段（2015.82017.1 全面研究階段），這個階段課題研究的內容分三步，其中2015.8-2016.1 是第一步，主要是研究電子白板在教學設計中應用：側重兩個方面：一是整理電子白板與教學有效整合的結點；二是白板使用的作用探索：創(chuàng)設情境、資源擴展、拓展思維、及時反饋評價等。下面就我校課題組這個時間段的研究做一匯報：一、及時總結回顧，明確研究的工作思路與任務。2015 年 7 月，課題負責人在總結前面兩個階段的研究情況的基礎上，制定

2、了2015 年下半年的課題工作安排。2015 年 9 月 8 日在學校教科室，課題組組織召開了課題組成員會議，本次會議有三項內容。一是回顧了課題研究前兩個階段的工作及完成情況；二是安排了第三階段的工作：首先是明確任務有兩項（1.整理電子白板與教學有效整合的結點；2.白板使用的作用探索：創(chuàng)設情境、資源擴展、拓展思維、及時反饋評價等。），接著反饋研究中的問題，然后提出具體的要求與做法（1.選點、2.做設計，3.日常工作體現），最后對課題組成員宣布兩件事情（1.課題負責人更換、2 課題成員的補充）。這樣既使課題組成員及時了解研究的狀況，看到自己的研究成績，也清楚下一步研究的方向和具體如何去做，開得及

3、時有效。二、加強管理與指導，提高研究的實效。（一）加強管理，再次明確分工，解決研究中白板使用的問題；本課題的研究不包括教師要會維護白板，但是在課題研究中需要有人專門負責硬件的隨時維護及技術支持。所以在開學的課題研究會議上，學校再一次重申課題的研究責任分工，特別是提供技術支持的曹學軍老師，資源庫建設的趙正平老師，這樣就保證了當老師在白板使用中出現問題時，能找到具體負責人的人員，課題研究的資料能及時收集整理。在 12 月份學校進行專項檢查，工作做得比較好。（二）針對性的培訓，提高白板課件制作的能力；精選文檔 精選文檔在課題研究的前兩個階段，課題組更多的是通識培訓，統一安排多次的白板制作的培訓活動，

4、教給教師一些最基本的制作使用方法。經過半年多的學習使用，發(fā)現教師學習領悟的也不盡相同。這學期變換培訓的方式，負責培訓的方老師先向各個年級組老師征集制作使用白板課件中的問題，然后將問題進行梳理，需要集中則集中培訓，不需要的則一對一解答指導，效果比較好。（三）發(fā)揮教研組的作用，促進互學氛圍的形成；在研究過程中，除專家引領與教科室技術培訓外，學科教研組是最基層的研究單位。學科組加強多個層面的學習，在學習中堅持四個結合：備課組學習與學科組研討相結合；他人成果與個人感悟相結合；理論學習與實踐探索相結合；學校探討與外校交流互動相結合。學科組全體成員自覺學習電子白板使用理論書籍，夯實自身理論功底，閱讀各類教

5、育刊物，了解最新教育教學動態(tài)，為子課題研究奠定了理論基礎。1.備課組學習與學課組研討相結合?？偨Y備課組前期集體理論學習少，一味的在課堂實踐中探索，課題研究內容和目標缺乏計劃性，平時的有些工作做得有深度，但臨時生成的資料沒有及時整理，沒有形成固化成果。這學期我們做到開學初有計劃，注重理論學習，定期組織學科組成員有計劃的學習電子白板操作攻略，內化課題研究計劃，細化課程標準，深入研讀教材，精心設計教學活動，做到人人心中有課題。此外，學科組長定期組織各備課組成員圍繞課題進行相關理論學習，就同一知識體系的內容各學段教師開展個性化研究，以體現針對性。以共性問題為抓手制定備課策略，以課例研究為載體，始終關注

6、教學過程的動態(tài)生成來驗證備課策略的實效性，為課題研究積累了一定的經驗與啟示。2.他人成果與個人感悟相結合。每周三是學校規(guī)定的各學科教研活動時間，各備課組成員以一個單元為本周學習內容進行研討，認真研讀教材，進行單元目標、重難點分析。以不同形式了解學生的認知起點，進行深入探討，精心設計每一個環(huán)節(jié)，交流、比較、完善教學設計，研討制定出電子白板輔助教學的策略。在備課前互相交換各自的設計思路，互相切磋、交流和合作，共同分享經驗，互相學習、共同進步，極大的促進了教師之間的優(yōu)勢互補，集思廣益，從而提高了教師的整體備課水平。每一次的“同一堂課”后，教科室總是能及時地進行評議、總精選文檔 精選文檔結，汲取優(yōu)點，

7、也找出其不足之處。在整個研究過程中，老教師與年輕教師互學互促，愉快合作，扎扎實實做好每一項常規(guī)工作?！巴惶谜n”和“拜師學藝”活動的開展，給參與教師帶來了更多的收獲與樂趣，讓教師享受了合作研究的快樂?！皼]有完美的個人，只有優(yōu)秀的團隊?！痹诟鱾湔n組活動中得以很好的詮釋。3.理論學習與實踐探索相結合。學科組每月定期召開一次課題理論學習。每次開展的研究活動，都有指定成員記錄、及時收集材料。每次研討活動，分學段進行前期課題教學實踐的研討交流，全體教師暢所欲言，交流自己在實際教學中的感悟與困惑，由課題負責人艾校長和教科室周主任給教師答疑解惑，結合出現的問題，集思廣益，制定后期的教研措施。4.學校探討與外

8、校交流互動相結合。學校多途徑的為教師搭建交流學習的平臺，創(chuàng)造各種機會鼓勵教師外出學習聽課。每次學習的教師及時匯報學習收獲，學科組反復揣摩其獨到之處，取其精華，在教學研究中借鑒應用。當我校開展學科活動課題展示交流時，對與會的嘉賓及時發(fā)放意見表，懇切的希望區(qū)屬學校的同學科教師留下寶貴意見和建議，為后期的課題研究奠定根基。（四）搭建展示交流平臺，促進不斷提升；1.建立一支精明能干的教研團隊為提高課題研究實效性，使課題研究常態(tài)化，我們?yōu)榻處熖峁┱故?、交流的平臺，利用微課展示、特崗教師展示課、青年教師匯報課、曬課等形式，發(fā)揮年輕教師接收新生事物快的優(yōu)勢，青年教師的穩(wěn)健性，老教師把握教材準的特點，集結傳、

9、幫、帶的方式，建立起了一支工作作風扎實、工作態(tài)度嚴謹、科研意識強的數學課題研究團隊，保證課題的順利研究保駕護航。2.骨干教師上示范課課題組充分利用骨干教師這一優(yōu)勢資源，各學段骨干教師結合課題研究內容，展示各備課組對課題研究的具體作法。如高段王會珍老師的百分數的意義，張惠芳老師執(zhí)教的平行四邊形的面積；中段郭學寧老師的營養(yǎng)午餐，黃靜老師的平行與垂直 ；低段張春燕老師的平均數，樊琳老師執(zhí)教的認識時間等課，都能制作精美的白板課件，從教學目標的確立到教材內容的處理，教學預設和教學評價的完善，一步步做得實精選文檔 精選文檔實在在，為教師們提供了優(yōu)秀的教學行為范例。課后，作課教師匯報課題在本節(jié)課的哪些環(huán)節(jié)中

10、得以體現，突破本節(jié)課的目標、重點、難點時使用電子白板哪些策略。聽課教師根據課堂實際情況，評議課題目標是否得到落實，哪些地方落實的好，哪些地方還存在不足，提出意見和建議。學科組成員在真實的課例展示中感悟、研討各學段教學內容巧妙使用電子白板的策略，體嘗了課題研究的喜悅。3.在“同一堂課”和“拜師學藝”活動中踐行課題策略。學科組在平時開展的教研活動中，結合以上優(yōu)秀教學資源及相關的教學理論，探討改進電子白板使用的策略，注重每周、每單元教材分析后常態(tài)課的研究。各備課組成員結合學校的“同一堂課”和“拜師學藝”活動，按計劃開展互動聽課，交流反思，對備課組內的教師上同一課時的內容進行策略對比研究，優(yōu)化策略。從

11、聽、評課中，每一位教師根據教材的重點、難點，選擇電子白板的不同功能，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，科學地重組教材，達到了課堂最優(yōu)化的效果。我們期待通過這樣的活動更高效的促使教材研讀實現從量變到質變的飛躍。（五）學?？己说拇龠M。學校課題組涉及人多、面廣，雖然學校層面做了這么多工作，但是怎樣看到使用的效果呢，本學期加強評價的力度，將課題研究放到學校每個月的月考核中，這樣，從教學設計和教學效果兩個方面來督促課題的研究落到之處。三、研究成果：（一）整理出很多電子白板與教學有效整合的結點。（收集了很多優(yōu)秀的體現白板使用的學科教學設計）。1運用電子白板的存儲調用功能，讓學生的情緒活起來。學生學習愿望的產生直接影響著

12、孩子在課堂上的表現，只有當學生從內心自己產生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而產生內在的學習動力。在課堂教學中，我們可以利用電子白板的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，在新課的引入階段，從圖庫中調出需要的圖片，為學生呈現一個直觀的學習情境，不僅使學生形象地感受到學習與生活的緊密聯系，而且真切的感受到學習的應用價值。電子白板豐富的圖片存儲功能和隨時調用功能，符合學生的認知基礎和認知順序，使學生的情緒動起來。精選文檔 精選文檔案例一（數學）：“用轉化的策略解決問題”教學引入片段：教師出示出示第一組圖片。師：你能比較這兩個圖形面積的大小嗎？生：第 2 個圖形面積大。師：為什么？生：這兩個圖形的

13、高和寬是相同的，但第一個圖形比第二個圖形少了下面半個圓的面積。教師出示第二組圖片。師：那這兩個圖形呢？（讓學生猜測。）師：你是怎么比較的？說給同桌聽一聽。學生匯報。匯報時，可能有：（1）數方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？（麻煩、不準確）（2）變成長方形進行比較。教師追問：怎樣把它們變成長方形的？此時學生想象會發(fā)生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉、拼合，圖形的變化過程迅速呈現在學生眼前，充分利用電子白板的功能能，突出了感受“轉化”策略這一重點，學生有了初步直觀的感受，激發(fā)了學生積極的學習情緒。2應用電子白板的繪圖涂色功能，使學生的思維活起來。由于小學生思維認識水平相對較弱，尤

14、其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象 清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。案例二：“平行四邊形的面積”教學片段。師：剛才我們用數方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎?生：（思考片刻）能，我們把它轉化成長方形就行了。師：要把平行四邊形轉化成長方形，應該以什么為前提呢?精選文檔 精選文檔生：轉化前后的

15、面積應保持不變。師：請你們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個小組研究得認真，完成得快！(學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發(fā)言。教師指導學生在白板上演示。)生 1:我們組是把平行四邊形轉化成長方形（圖 1），通量過比較，我們發(fā)現了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長寬，所以平行四邊形的面積=底高。生 2:我們小組是這樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形（圖 2），然后推導出平行四邊形面積的算公式的。數學中的數和形是數學發(fā)展過程中的兩個大柱石。在數學教學中，從“數”中去想“形”，從“形”中認識“數”的數形結合思想，具有使問題

16、直觀化的優(yōu)勢，利于加深學生對知識的識記和理解。學生有疑之后，教者給予充分的時間、空間，讓學生借助學具，動手操作，自己探索平行四邊形面積的計算方法。這一過程，學生議論紛紛，各抒己見，主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，閃爍著創(chuàng)新的火花。電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。教師寥寥數語，點撥適度，順著學生的學習思路有序展開教學，從而提高了課堂教學的質量效益。3應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現方式活起來。利用電子白板的互動技術，能幫助教師調整教學策略，快速直接解決學習中的現實問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行

17、任意多次回放，比如在數學教學過程中是非常有用的。因為數學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生精選文檔 精選文檔講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發(fā)展。案例四：“平移和旋轉”猜猜看的小練習。第一個：出示下面兩個圖形：先讓同學們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉 90 度，再讓同學睜開眼睛看。（這時，圖形變成以下）然后讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉?！庇械膶W生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了?！钡降渍l猜得對呢？這時，教師巧妙地運用

18、白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區(qū)別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發(fā)了學生深入的思考。4巧用電子白板的書寫功能，使教學省時省力交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存

19、在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共精選文檔 精選文檔同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（二）探索出電子白板在創(chuàng)設情境、資源擴展、拓展思維、反饋評價等的作用（整理了白板使用中作用的很多案例）：1.創(chuàng)設合理情境，提升學生興趣德國教育學家第斯多惠曾說：“教

20、育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學過程中，教師不僅是學生學習的引導者，也是師生互動交流的 組織者，還是學生學習興趣的培養(yǎng)者。正如我國偉大的思想家孔子所說的：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣對于學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)獨立自主的學習方式至關重要。將交互式電子白板用來輔助教學，能夠將抽象的知識具象化，將嚴密的邏輯系統清晰化，使靜態(tài)的概念以聲像的形式進行動態(tài)呈現，構建符合實際需要的教學情境，從而增強學生的注意力與學習熱情。如張春燕老師在執(zhí)教平均數一課時，從教學內容出發(fā)，充分發(fā)揮媒體的作用，如演示移多補少方法時，利用多媒體技術進行操作，讓學生觀察、分析

21、、思考，最終探究出“移多補少，先合后分”是求平均數的靈魂。將操作與思考的過程動態(tài)化，變抽象為具體，完整呈現了探究的思路。將移多補少、先總后分兩種方法清晰的呈現在學生的面前，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的內容，增加學生思考、操作的時間，真正實現滿足學生個性化學習的需求，使得學生對平均數有了更深刻的認識，有效地實現精講，突出重點，突破難點。再如認識平均數給學生造成認知沖突時，利用信息技術適時給女隊增加一名同學參與、再現“下水游泳是否安全”問題學生有不同的理解時，利用電子白板技術及時顯現表示出河水有深有淺的具體情況，直觀地傳遞教學信息，給學生充足的思考空間，提高了課堂教學效率，促進學生更好地理解

22、掌握了數學知識。2.挖掘課程資源，拓展學生思維教材是知識的載體，但是也有一些使用不是很順手的地方，比如數學例題教學后的相應練習，與例題同屬一類，對提高問題解決能力有一定的局限。教師挖掘教材時，講知識活化，輔以電子白板對內容進行加工整理，對于拓展學生數學思維非常好。課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預精選文檔 精選文檔料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂中互動所產生的資源。在傳統教學環(huán)境中，往往忽視教學過程中動態(tài)生成性資源，由此導致大量動態(tài)生產性再生資源流失，教師失去了用學生的觀點引領、發(fā)展課堂教學契機。案例三：“長方體和正方體的體積”練

23、習。教師提出這樣一道實際問題：用一張長 8 分米，寬 4 分米的長方形鐵皮設計一個深度為 1 分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應該怎樣設計？（不考慮接頭材料）師：現在每位同學都當一回小小設計師，你準備怎樣設計呢？學生們動手畫圖設計。生 1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長 1 分米的正方形，我焊接起來的水箱長是 812=6（分米），寬是 412=2（分米），高是 1 分米，容積是 621=12（立方分米）（學生在電子白板上畫圖）師：老師看到許多同學都是這樣設計的，你們能運用學過的長方體知識進行設計并算出容積，真會動腦筋。生 2：這種設計方案雖然能焊接成一個深 1 分米

24、的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料，有點可惜。師：對呀！一個優(yōu)秀的設計師能變廢為寶。怎樣才能不浪費材料呢？（許多學生重新低頭畫圖）生 3：我還可以這樣設計：把長方形鐵皮左側兩角上剪下兩個邊長 1 分米的正方形焊接到右側中間部位，這樣做成的水箱長是 81=7（分米），寬是 412=2（分米），高是1 分米，容積是 721=14（立方分米）精選文檔 精選文檔師：你的設計真棒！不但沒浪費材料，而且容積更大了！你真會靈活地思考問題，值得大家學習！生 4：（興奮地）我還可以把水箱的容積設計得更大些：把長 8 分米寬 4 分米的長方形鐵皮分成兩個邊長 4 分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長 4 分

25、米、寬 1 分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的水箱長是 82=4（分米），寬也是 82=4（分米），高是 1 分米，容積是 441=16（立方分米）師：（驚訝地）你的這種設計老師也沒想到，而且容積確實更大了，你真了不起！老師應該向你學習?。▽W生自發(fā)鼓掌）3.借助電子白板，及時反饋，提高學習效率交互式白板有一個傳統黑板不具有的功能，就是對課堂整個教學過程所有操作信息的記錄，包括教師標記信息、學生參與練習的信息。這些反映真實課堂教學過程的動態(tài)資源可以作為對教師和學生進行評價的參考資源，成為開展過程性評價、真實性評價的依據之一。例如，低年教學時，在課堂上教師利用交互白板

26、優(yōu)勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發(fā)展。精選文檔 精選文檔反饋評價形式主要有兩個方面：一是重視課堂小結，促進師生共同反思和領悟。課堂小結是對所授知識的一種再認過程，有助于學生

27、對知識的記憶與思考，是學生學習過程的重要環(huán)節(jié)之一。利用電子白板的信息保存與視頻錄制功能，輔助教師快速回顧、講評前面內容，引導學生進行思考，完成課堂小結。二是發(fā)揮學生評價的主體作用，實現評價方式的多元化。例如在練習課或者試卷講評課中，教師可以改變教師主導的方式，把評價的機會讓給學生，借助掃描儀、數碼相機，把學生試卷中優(yōu)秀的解法，具有一定典型錯誤的題目輸入到電子白板上去，讓學生在課堂上實現他評和自評，在這個過程中認識自己，展示才能。四、課題研究的一些新思考：課題研究帶給我們的思考：1對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的黑板+掛圖基本相當，并未體現出白板的獨特優(yōu)勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充