小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記3(20210413002435)

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（2013-2014年第一學(xué)期）學(xué)習(xí)時間:2013年8月17日學(xué)習(xí)地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:聽課口的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動,而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有 多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所 側(cè)重,否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者 在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的U的任務(wù)，選好角度，突出重點,使每次聽課有相對的 針對性，解決一兩個主要問題。聽課的U的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有 以下兒種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)悄況。首先

2、了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教 學(xué)訃劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能 力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備,無損害 等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的 形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽 課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師 教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從 而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的

3、口的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué) 全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試 講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水 平的重要途徑。推廣性聽課，LI的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。 這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來,單項更容易搞得深一 些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要兒個反復(fù)探討、總結(jié)

4、的過程 才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的LI的在于進(jìn)行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際惜況山學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進(jìn)行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢 于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要 做充分準(zhǔn)備，可山教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等 切磋討論，然后老師試驗,最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究,所以可能成功，也 可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過

5、程。但這種類型聽課 主要指領(lǐng)導(dǎo)有的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某 一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教 結(jié)合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的U的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條 件,客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述兒種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有 時也能完成兒項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。學(xué)習(xí)時間:2013年9月3日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用

6、的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有 聯(lián)系乂有區(qū)別。不同的聽課LI的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型乂決定了 要采用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導(dǎo)性的聽課類型運用較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和一 個階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢査了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài) 度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家長反映大，教學(xué)成績 差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。四、重點反復(fù)式這多是指導(dǎo)性聽課，U的幫助教學(xué)

7、能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需 要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評佔性聽課，口的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂 教學(xué)水平。六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課,然后進(jìn)行個別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn) 在普遍開展的說課活動。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些,但有很多好處，它可促使你主動學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識到自己的不足,在教學(xué)上得到較快的提高;它對熟悉 教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。沈陽鐵路五 小每學(xué)期進(jìn)行14次一16次。八、應(yīng)邀式這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，U的在于鼓勵和保

8、護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積 極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課，U的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解評價教師 的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。十、分層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，山于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo) 聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時間:2013年9月24日學(xué)習(xí)地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在記錄本上的 體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括

9、：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第兒課時等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；4、學(xué)習(xí)活動情況；5、教學(xué)效果。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的口的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下 面三種形式：一是簡錄,簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評佔，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學(xué)思路、H標(biāo)；2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)

10、手段的運用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記 錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。 甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”， 此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評 點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些惜況,記錄面面俱到，四面出擊，多

11、而全，結(jié)果哪方面都不深刻， 所以，聽課記錄有的需要全面一些,有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內(nèi) 容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時 用符號做標(biāo)志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時 進(jìn)行補(bǔ)遺。學(xué)習(xí)時間:2013年10月8日學(xué)習(xí)地點:教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)評課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量 驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣,評課者首先要熟悉和 掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū) 不同

12、，每次評課的U的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來,各地區(qū)教研、 科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜 地制訂了許多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下 面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)岀來的,可以為大家評課提供參考。學(xué)習(xí)時間:2013年10月22日學(xué)習(xí)地點:教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:評價項U與現(xiàn)代教學(xué)觀評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確3、教學(xué)U標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)程序

13、（體現(xiàn)主體意識）1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論山學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）1、精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段四、悄感教育（體現(xiàn)悄感意識）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能

14、意識）1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學(xué)U標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動,課堂氣氛活躍3、信息量適度,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）1、教學(xué)有個性特點2、教師形成教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)時間:2013年10月29日學(xué)習(xí)地點:教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課存在的 問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下兒項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三

15、、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則學(xué)習(xí)時間:2013年11月5日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:評課形式山于聽課評課的U的不同，執(zhí)教者水平乂各異，評課的形式也是多種多樣的。 通常，評課形式有這樣兒種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的惜況下所釆取的。也有在集體聽課后，覺得某些 問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩 個人與任課教師個別交談，先山執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)訃,然后山評課 者交換對課的看法和建議。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多, 有領(lǐng)導(dǎo)、教師,有時還

16、有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一 個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴 氣氛,使參評者能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材 料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、 中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律,升華為 教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個評課者,真正的動一番腦筋。 一是要把聽課的情

17、況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得 出正確的結(jié)論防止草率從事。四、師生互評式師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是山師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)教學(xué)民 主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必 要的引導(dǎo)。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項出評課者兒名登臺評課，然后山教育行政部門和業(yè)務(wù)部門 組成評委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng) 導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進(jìn)行評課、示范。這種評課方法是把教學(xué)、評 估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相

18、競爭的經(jīng)驗 交流會、研討會。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改 變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性,盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有 經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果,通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。學(xué)習(xí)時間:2013年3月4日學(xué)習(xí)地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效 果能夠有相當(dāng)高的LI標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué) 任務(wù)和達(dá)成教學(xué)LI標(biāo)的效率較高、

19、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會 效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即:以盡可能少的時 間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下 兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容 量,課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興 趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂,都不是真正意義上的“高效課 堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡

20、言之，“高效課堂”至少在 教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為:輕負(fù)擔(dān)，低消耗, 全維度，高質(zhì)量。學(xué)習(xí)時間:2013年3月26日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:高效課堂的要素包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個方向 和三個層面進(jìn)行定義分析:教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所 完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率二教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總 和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)

21、生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。時間方面，課堂教學(xué)效率二有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間x 100%o所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有 低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永 遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了 “計算”，只是為教學(xué)實踐和教 學(xué)評價提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時間被用到極限時，教學(xué)必然從有效走 向高效。學(xué)習(xí)時間:2013年4月3日學(xué)習(xí)地點:教務(wù)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的案例典范一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo) 測評。在45分

22、鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任 務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是 以小組為單位，以獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（同質(zhì)對子合作）、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí)）形式實 現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或 者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可 以采用當(dāng)堂小紙條”測評,也可以簡單到“ 口頭”測評。學(xué)習(xí)時間:2010年4月17日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:一般模式下的杜郎口經(jīng)驗常態(tài)模式：10+35教師可支配

23、時間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為35分鐘。三大板塊:預(yù)習(xí)一一展示一一反饋預(yù)習(xí)一一明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。展示一一展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識的遷移運用，對感悟進(jìn)行 提煉提升。反饋一一反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)U標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群 體”，讓他們說、談、演、寫。六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確U標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測 評。預(yù)習(xí)交流一一學(xué)生交流預(yù)習(xí)悄況；明確目標(biāo)一一強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作一一教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升一一各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析;各小組聯(lián)系組別展示悄況，

24、對本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；達(dá)標(biāo)測評一一教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握惜況。學(xué)習(xí)時間:2013年5月24日學(xué)習(xí)地點:教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:杜郎口的預(yù)習(xí)提綱數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2) 知識梳理；(3) 做一做(34個習(xí)題)；記一記(重點知識的梳理);（5）練一練（2-5個習(xí)題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識過關(guān)；（3）學(xué)習(xí)反饋（5個以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)本如:初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：一、預(yù)習(xí)目標(biāo)（寫了 5點）二、基礎(chǔ)知識（雙色回答、有6點）三、典型例題（用紅色筆回答,3個習(xí)題）四、錯例分析（6個題，每個題有

25、四個欄口 ： 1.題U；2.錯解;3.正確的解法;4.自我反思）五、實踐應(yīng)用（也有欄目：1.題目；2.解答;3.分析;4.方法總結(jié)）學(xué)習(xí)時間:2013年6月7日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的特點:(1) 三高:高效率、高效益、高效果(2) 三動：身動、心動、神動(3) 三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量(4) 三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量(5) 三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(6) 減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益學(xué)習(xí)時間:2013年6月14日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的五項策略：(1) 預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置:學(xué)習(xí)前置和問題前置；(2) 教

26、學(xué)從“學(xué)情”調(diào)査開始，根據(jù)“學(xué)惜”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；(3) 注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；(4) 注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；(5) 課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(2012-2013年第二學(xué)期)學(xué)習(xí)時間:2013年3月11日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:教學(xué)反思的寫法一、什么是教學(xué)反思反思在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“思考過去的事悄，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為作出理性的審視和評判,在看似無問題 的地方發(fā)現(xiàn)問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識,促進(jìn)智慧的生成和實踐行為 的進(jìn)一步提升

27、。通過教學(xué)反思，可以讓我們不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因 的困窘，敢于解剖自己的教學(xué)，懷疑自己，改變自己，實現(xiàn)自我提高。二、教學(xué)反思的內(nèi)在要求其一，以探究和解決教學(xué)問題為基點其二，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力其三，將要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)“統(tǒng)一起來學(xué)習(xí)時間:2013年3月18日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:教學(xué)反思的寫法三、教學(xué)反思內(nèi)容1、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處2、反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生發(fā)展3、反思自己的教學(xué)是否真正實現(xiàn)了教學(xué)口標(biāo)4、教學(xué)設(shè)汁是否取得了預(yù)期的結(jié)果5、學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進(jìn)步？6、教學(xué)過程是否如你所希望的?發(fā)生了什么？7、反思

28、上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容？為什么？8、思考是否能從教學(xué)過程中找到新的研究課題？學(xué)習(xí)時間:2013年3月25日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:教學(xué)反思途徑（一）教學(xué)案例研究課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分 析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究的素材主要來自三個方面:一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育 學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材;二是從聽 課、評課的記錄,觀察和思考中以及調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資 源;三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。（二）教學(xué)反思日記反

29、思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的 分析,審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。要有感而發(fā), 有感而記。記什么:如你在教學(xué)之前的計劃或期望是什么？實際的教學(xué)悄境乂是如何?兩者 之間是否存在差距?對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但乂不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范 式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。教師之間通過相互觀課、切磋 和批判性對話有助于提高雙方的教學(xué)水平。要注重教學(xué)現(xiàn)場細(xì)節(jié)的記錄與分析旁 批。（四）教學(xué)后記反思在每一節(jié)課后，進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié),把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處 以及

30、改進(jìn)措施記下來，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能 力。教后記中要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的各個方面:如對教學(xué)設(shè)計的反思、 對教學(xué)實施過程的反思、教學(xué)觀念的反思、學(xué)生問題的反思、對教學(xué)中出現(xiàn)的問題 的分析與對策的反思等等學(xué)習(xí)時間:2013年4月1日學(xué)習(xí)地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記 錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信 息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)及 各

31、種層面上的教研活動的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經(jīng)常 性的工作職責(zé)與任務(wù)。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)I,并不是什么人都能聽懂 課、聽好課。因為聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應(yīng)掌握一 定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記 和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。聽課不是U的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的 目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。學(xué)習(xí)時間:2013年4月8日學(xué)習(xí)地點:教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容:聽課的基本特點1. 目的性一般來說，聽課總是有一定的忖的要求。

32、為什么要去聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應(yīng)該有明確的u的 和任務(wù)。聽課者總是根據(jù)聽課的LI的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè) 重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如新教師聽課最主要的L1的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要 看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設(shè)訃的、教學(xué)手段 和教學(xué)媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運 用。2. 主觀性雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什 么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被 聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識的人，課堂教學(xué)的實際情況可能會因聽課者的參與 而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗、對被聽者的印象 等的制約。3. 選擇性有意識有U的地聽課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就 會選擇聽年輕教師的課;要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課