丑小鴨教學(xué)反思

1、丑小鴨教學(xué)反思丑小鴨教學(xué)反思（通用3篇）丑小鴨是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐 滿的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。 文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀 書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩 子們透過(guò)聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的 丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤 單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使 丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂 課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生個(gè)別讀挺出色，但群眾朗讀今

2、后還需加強(qiáng)指導(dǎo) 和練習(xí)。第二，我覺(jué)得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì) 拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說(shuō)話訓(xùn)練：丑小鴨的毛 灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，那其他的小鴨子的毛，嘴巴， 身子呢？設(shè)計(jì)木意是透過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤 其是跟其他鴨子的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的 說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上，學(xué)生出 乎意料地把其他鴨子的話說(shuō)的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的 過(guò)程時(shí)，透過(guò)填寫(xiě)表示季節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整 整一年的時(shí)間，在這期間又有那些遭遇呢此處設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)，能 使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)完美生活

3、追求和向往精神有進(jìn)一 步的學(xué)習(xí)愿望。這節(jié)課中也有一些不足之處：對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”， 低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué)，這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是 停留在表而上，個(gè)性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生 注意，另外對(duì)生字還能夠運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記，但由于時(shí) 間的關(guān)系，沒(méi)有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn)， 以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。記得前不久我在上丑小鴨一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一意外的插曲: 在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重 的磨難而始終沒(méi)有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節(jié)一一丑 小鴨終于迎來(lái)了春天，迎來(lái)了幸福的生活可是

4、這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得 及展開(kāi)，一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)就使整個(gè)課堂頓時(shí)陷入了僵局：“丑小鴨 本來(lái)就是一只小天鵝，它如果不離開(kāi)家，雖然會(huì)受到別人的欺侮和 嘲笑，但是等第二年春天它長(zhǎng)大了，不出會(huì)變成一只漂亮的大天鵝 嗎？那時(shí)它不也會(huì)過(guò)上幸福生活嗎？ ”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、 為它的堅(jiān)強(qiáng)而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當(dāng)頭一 棒”的感覺(jué)一一按照這個(gè)觀點(diǎn)，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗(yàn)不全毫無(wú) 意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué) 生的說(shuō)法從某種角度來(lái)看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內(nèi), 我迅速地將自己課前地木文的題解分析過(guò)程作了一次回顧：從生物 學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這篇課文是沒(méi)有多少

5、意義的，小天鵝長(zhǎng)大后毫無(wú)疑 問(wèn)就成了大天鵝，這是其生長(zhǎng)的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義 當(dāng)然決不在于介紹這種生物常識(shí)。從作者創(chuàng)作它的時(shí)代背景和創(chuàng)作 本意來(lái)看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建出身集論的批判, 表達(dá)了對(duì)人的價(jià)值的肯定。作者在原文的.末尾寫(xiě)了這樣一句話作為 總結(jié)：“出生在鴨窩里也沒(méi)有什么關(guān)系，只要你來(lái)自一天鵝蛋?！边@一觀點(diǎn)在現(xiàn)在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會(huì)這其中包含的深 刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級(jí)小學(xué)生所能及 的，一旦把握有偏，那就真成了畫(huà)虎類(lèi)犬了。而在綜合分析了課文 木身體現(xiàn)的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三 年級(jí)學(xué)生的理解接受水平后，我將本

6、文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀 這一方而的目標(biāo)定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對(duì)困境 始終不屈服的精神上。安徒生的童話故事丑小鴨中丑小鴨的形象己經(jīng)深入人心，在 教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體 現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天 鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求， 我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn) 狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？ 我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝 通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰 撞。我假設(shè)了這樣一

7、個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里, 那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們 班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨 一定會(huì)變成口天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母 雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑 小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很 悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我 發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中 也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、 受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了 我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們己經(jīng)領(lǐng)略 到了，用了這樣一句話我送給了 “丑小鴨”們一一不拋棄，不放棄。初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思 維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童 話中那一個(gè)“