班主任培訓：班主任工作“三十忌

1、班主任培訓：班主任工作“三十忌”班級是學校的細胞，是學校教育工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。在班級管理中，班主任的理論水平，道德修養(yǎng)、氣質(zhì)風度、管理方法、處事原則、生活情趣，甚至世界觀，人生觀都會對學生產(chǎn)生極其深遠的影響。經(jīng)過調(diào)查，本文歸納班主任工作中容易出現(xiàn)的一些問題為“三十忌”。一、忌空洞浮法。班主任是做具體工作的，因此，只講空話，走馬觀花，必將使班主任工作流于表面，趨于浮躁。那么，班主任應該根據(jù)班級的具體情況，開學初制定具體方案，解決具體問題，完成具體任務。二、忌不切實際。有些班主任工作熱情很高，但無視班內(nèi)的實際情況，對學生提出過高的要求，天長日久，學生不能達到要求，逐漸失

2、去信心。班主任做學生工作要本著循序漸進的原則，把短近目標和長遠目標結(jié)合起來。教育不是一朝一夕的事，急于求成是不行的。如果計劃切實可行，做到言必信，行必果，就會鼓舞士氣，增強信心。三、忌以罰代教。適當?shù)奶幜P對規(guī)范學生的行為是有一定作用的，但教育的根本在教育不在處罰。教育是一種影響，一種誘導，一種疏通，一種培養(yǎng)，罰只是一種手段。一味罰的結(jié)果只能使教育簡單化，使學生“口服而心不服”。四、忌言而無信?？鬃釉唬骸把远鵁o信，不知其可也?！币粋€人說話有無分量，最重要的是看他如何兌現(xiàn)諾言。那么，一個班主任要想取信于學生，就要謹言慎行，否則，你的話就會失去了可信性，失去號召力。一個班主任如果只知道宣布條例，制定

3、約法，卻不能告訴學生為什么遵守紀律，學生就很難接受，或者表面接受而心理沒有接受。平時不能有針對性、有目的地做工作，事到臨頭確定幾個指標，宣布幾條命令，是不會收到理想效果的。五、忌包庇偏袒。班主任愛護學生是應該的，但溺愛卻改變了問題的性質(zhì)。有的班主任確實愛生如子，但這種“愛”往往伴著護短，從而包庇學生的過失，偏袒學生的錯誤，讓學生有恃無恐，不能正確評價自己的行為，久而久之，是非標準便會在學生的心中被扭曲。六、忌老娘訓子。由于“師生如父子”，思想根深蒂固，一些班主任在教育學生過程中，往往以父母的姿態(tài)對學生橫加訓斥，并且不給學生申辯機會，理由是“我為你好”。表面看來班主任訓學生是天經(jīng)地義的，實質(zhì)上是

4、封建家長式的教育，忽略了必要的心理疏導使學生表現(xiàn)為無奈的服從。七、忌包辦代替。包辦代替也是一種父母式的管理行為。包辦代替表現(xiàn)為對學生能力的低估和不信任。班主任要培養(yǎng)學生獨立工作的能力和自至人格，就應該放開學生的手腳，讓他們大膽的去實踐。八、忌偏聽偏信。班主任要充分信任學生，班級的骨干力量是可以信賴的，但如果總是單方面聽取意見，就很容易犯偏信的錯誤。在一些問題的處理上，我們應該懂得，即使是一貫公平正直的人，也有本能的保護自己的一面，那么兼聽則明就永遠是一條真理。九、忌聽風就是雨。班主任聽到某些議論，看到某些現(xiàn)象，就風聲鶴唳，胡亂聯(lián)想，不利于培養(yǎng)學生遇事冷靜思考，深入調(diào)查的工作作風，聽風是雨的實質(zhì)

5、是簡單浮躁。十、忌殺雞儆猴。殺雞給猴看，似乎合乎抓主要矛盾的道理，但在教育上不是上策。如果“教雞導猴”通過對雞的引導，教化，給“猴”以靈魂上的啟發(fā)，會收到比“殺”更有效的教育效果，“教”比“儆”更具有教育魅力。十一、忌亂發(fā)脾氣。發(fā)脾氣本身就是浮躁，無能的表現(xiàn)。亂發(fā)脾氣，一方面讓學生覺得你蠻橫無理，另一方面會讓學生對你的能力產(chǎn)生懷疑。亂發(fā)脾氣必失法度，不利于培養(yǎng)學生良好的氣質(zhì)和品德。家教中有句俗話“打疲了，罵滑了“。經(jīng)常胡亂的發(fā)脾氣，會像動物園里的虎嘯一樣，對聽慣了的小鹿小羊不在產(chǎn)生震懾作用。學生也一樣。十二、忌稱兄道弟。填平了楚河，打通了漢界，老師站在了率先垂范的位置，與學生距離大大的靠近了，

6、但也要避免走向另一極端和學生稱兄道弟。有人認為現(xiàn)在的學生雖然難管，但很講義氣，于是和學生講起“哥們兒義氣“來。我們姑且不說靠”義氣“能不能組織起一個集體，但是這種”江湖義氣“也是不能為我們現(xiàn)代教育所接受的。十三、忌法不責眾。尤其是較差的班級，往往會出現(xiàn)群體范錯誤的情況，這時，班主任常會因此被激怒，各打五十大板或嚴懲首要而不及其余，對群體范錯誤要讓每個人都知道自己在事件中所處的位置，所要負的責任，告訴他們不要盲從。十四、忌避實就虛。班主任是做班級具體工作的，要解決實際問題。如果回避實際問題，講大話，說空話，好大喜功，學生會養(yǎng)成自欺欺人的毛病。我們要培養(yǎng)學生腳踏實地實事求是的好作風，切忌避實就虛的

7、作風。十五、忌矛盾上交。班主任要認真做學生的思想工作，任何袒護學生的行為都是錯誤的，但是“認真”，并不是說學生范了錯誤一定“小事化大”，通報學校，把學生推出去不管。認為主任就是為解決班級問題而設的，如果班主任習慣上交矛盾，會使學生逐漸失去對班主任的信賴，不利于教育。十六、忌抑人揚己。班主任面對班級間的競爭應該平心靜氣，正確的評價其他班級，客觀的分析其他班級的長與短，如果經(jīng)常通過貶低別的班級來抬高自己的班級，學生耳濡目染會在競爭中養(yǎng)成不擇手段的作風，同時會降低班主任的威信。十七、忌牢騷滿腹。班主任面對班級的一切問題要審慎處理。牢騷滿腹，怨天尤人勢必引起學生的反感，長此以往，必然滋長學生推脫責任，

8、玩世不恭的惡習。十八、忌當眾訓斥。家教中有句俗話，叫做“當眾教子”，是說為了表示對自己孩子的嚴厲，不要給孩子留面子?！爱敱娊套印钡膶嵸|(zhì)是捍衛(wèi)家長的尊嚴。如果我們不把孩子當成私人財產(chǎn)，“當眾教子”是不可取的，人能自律其根本在于人的自尊，當眾訓斥很容易讓人覺得沒面子，既然面子已經(jīng)丟失了，他也就不在害怕什么了，逆反心理隨之產(chǎn)生。十九、忌千篇一律。龍生九子，各有不同，我們必須因材施教，對癥下藥，如果為成功經(jīng)驗所困擾，千篇一律的對待每個學生，非不能解決具體問題，還會埋沒學生的個性。二十、忌不一不饒。我們想讓學生一點錯誤不犯是不可能的。那么，我們在教育學生時要把握尺度，如果抓住學生把柄不一不饒，使學生喪失

9、改過信心，因此，班主任一定要給學生轉(zhuǎn)變的機會，給學生一個改好的希望。二十一、忌求全責備。人無完人，金無足赤。我們努力培養(yǎng)完人的目標是沒有什么錯誤的，既然社會需要人有個性，有特長的各種人才。我們就沒有理由對學生求全責備，因為辨證地說，沒有明顯缺點的人往往沒有明顯優(yōu)點。二十二、忌無端猜疑。一個人被無端懷疑，是非常痛苦的。信任是對一個人人格的尊重。因此，信任會使一個人養(yǎng)成自律的美德。班主任如果捕風捉影、無端猜疑，就會失去可貴的教育機會。二十三、忌操之過急。十年樹木，百年樹人。教育是一個漫長的過程，需要教育者潛移默化的去影響，耐心細致的去說服，循序漸進的去改變。那種一蹴而就、急于求成的思想是不符合教育

10、規(guī)律的。二十四、忌小題大做?？瓷先バ☆}大做有點防微杜漸的味道，但實質(zhì)上不利于培養(yǎng)學生良好的是非標準，不利于培養(yǎng)學生判斷事件的輕重緩急的能力。二十五、忌凡事用極。說話辦事走極端是一大忌。班主任講話要有分寸，要考慮事情的輕重大小，把話說的恰如其分，把事處理的妥帖合理。為了使學生受到更大的觸動，把話說絕，把事做得沒有余地，實際上是扼殺了教育契機。全盤肯定或全盤否定，“一棍子打死”都是“用極”的表現(xiàn)。二十六、忌虎頭蛇尾。辦事要有一個良好的開頭，才能有好的結(jié)尾。班主任辦事若能善始善終，會引導學生辦事有始有終，有利于學生意志力的培養(yǎng)。那么，開始交代了的事，結(jié)束時就要給學生一個交代，這樣才能使學生重視你的意

11、見。二十七、忌黑帳暗記。有的班主任為表現(xiàn)自己的聰明才智，明察秋毫，有意無意的把學生的錯誤言行一一“記錄在案”，等到學生有錯時，就翻出總帳，一筆一筆算。這會給學生造成很大的心理壓力，使學生失去對老師的信任。天長日久，班主任反倒不再能獲得他應該獲得的信息學生開始警惕起你來。二十八、忌永遠有理。一般說來，教師聞道于先，有理的機會比學生要多，但這并不是說教育者永遠有理。有時真理可能在學生手里，那么，教育者就應該勇敢的站在學生一邊，承認真理，支持真理，如果教育者以其特殊的位置無理狡辯，那就成了“常有理”，就混淆了是非。真理被扼殺的結(jié)果，是培養(yǎng)學生的奴性。勇敢而誠懇的向?qū)W生認錯，不但不會破壞教育者的尊嚴，反而給學生“真理面前人人平等”的認識，從而激發(fā)學生追求真理的熱情。二十九、忌明褒暗貶。有的班主任雖懂得尊重學生，卻又礙于面子，把實話留到背后去說。當著誰的面，不肯說誰的缺點，有時還要表揚鼓勵幾句。這和多表揚少批評不是一回事，學生會以為你有意的當面褒揚，背后貶損他。與其這樣，不如當面指出錯誤，剖析實質(zhì)，給他一點刺激，把好話留到背后去說，更能喚起學生的自尊。三十、忌所向披糜。班主任“戰(zhàn)無不勝”，固然能引起學生的敬畏，但成功并不是生活的全部，因而班主任展現(xiàn)給學生的不一定都是凱歌。當你把自己的失敗袒露給學生，并現(xiàn)身說法把如何承受失敗的經(jīng)驗顯示給學生的時候