電子商務(wù)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐探析

1、電子商務(wù)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐探析0 引言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國于2001年加入WTO對國民經(jīng)濟(jì)的提高起到了巨大的推動作用， 同時促進(jìn)了電子商務(wù)行 業(yè)的崛起和發(fā)展，在信息化的時代背景下，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展， 對社會的需求越來越大， 并且要求越來越高， 企業(yè)則更青睞于兼 備專業(yè)技能和英語才能的復(fù)合型電子商務(wù)人才。 為適應(yīng)和滿足這 一社會需求， 2001 年國家教育部明確要求各高校對公共課和專 業(yè)課實(shí)行雙語教學(xué)模式，以改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。 2003 年教育部再次要求各高校引進(jìn)雙語教學(xué)的原版教材， 并在三年內(nèi) 開設(shè) 5%-10%的雙語課程。 2006年發(fā)布的關(guān)于全面提高高等職 業(yè)教育教學(xué)

2、質(zhì)量的若干意見（教高 200616 號）中強(qiáng)調(diào)要 重點(diǎn)提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。 雙語教學(xué)在社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境 的變化中演變成了教學(xué)改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物。電子商務(wù)課程開展雙語教學(xué)實(shí)踐， 是貫徹現(xiàn)代教育理念、 完 善和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、 培養(yǎng)高端復(fù)合型人才的必然要求， 也是 適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然要求。 電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)不僅 是為提高學(xué)生的英語水平，更是為滿足學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的需 求。雙語教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人 潛能，運(yùn)用英語來了解學(xué)科最新理論成果和發(fā)展動態(tài)， 提高自身 的專業(yè)理論水準(zhǔn)和對專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 而開展電子商務(wù) 雙語教學(xué)也是由電子商務(wù)課程的本質(zhì)所決定

3、的， 電子商務(wù)最早在 美國萌芽并發(fā)展，因此英語是進(jìn)行電子商務(wù)國際化互動的基礎(chǔ)， 掌握專業(yè)英語對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解學(xué)科前沿與核心尤 為重要，學(xué)生具備基本的英語交際能力也將有助于我國商務(wù)型人 才的培養(yǎng)。然而，電子商務(wù)專業(yè)開展雙語教學(xué)的效果并不理想。 在國際 范圍內(nèi)，較為完善和成熟的雙語教育理淪及其發(fā)展模式都起源于 國外，中國的電子商務(wù)發(fā)展在理論和實(shí)踐方面都與國外相差甚 遠(yuǎn)。此外，電子商務(wù)已逐漸演變成一種無國界的商務(wù)交流形式， 眾多前端的電子商務(wù)技術(shù)都通過英語的形式發(fā)布， 良好的外語基 礎(chǔ)則成為電子商務(wù)人才必備的重要能力之一。 目前，國內(nèi)高校電 子商務(wù)專業(yè)的雙語教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面都存

4、在較多 問題，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中問題存在的主要影響因素， 教師 的教學(xué)理念、 教學(xué)模式和教學(xué)水平不同， 學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差 不齊，導(dǎo)致雙語教學(xué)的成效不明顯，一直未能取得較大進(jìn)展，而 學(xué)生最終在走上社會時由于能力不足缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則無法滿足 企業(yè)需求。1 電子商務(wù)雙語教學(xué)的目的和本質(zhì) 電子商務(wù)雙語教學(xué)的本質(zhì)是通過不同的語言教育加強(qiáng)學(xué)生 對專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握及運(yùn)用， 其最終目的是將中文和外語 作為教學(xué)媒介用語， 教授電子商務(wù)專業(yè)知識及專業(yè)技能， 通過語 言教育提高學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力， 讓學(xué)生在掌握兩種不 同語言的同時學(xué)會用兩種不同語言的思維方式進(jìn)行思考與實(shí)踐 應(yīng)用，最終培養(yǎng)出兼?zhèn)潆?/p>

5、子商務(wù)專業(yè)知識和技能的復(fù)合型國際化 商務(wù)人才。2 電子商務(wù)雙語教學(xué)存在的問題2.1 課程設(shè)置不合理，教學(xué)規(guī)范性弱 各高校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程數(shù)量多， 涉及學(xué)科領(lǐng)域廣， 專業(yè)課程之間無明顯銜接關(guān)系， 部分高校無力 自行研發(fā)電子商務(wù)課程， 其借鑒甚至照搬的行為使得高校的課程 設(shè)置存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，缺乏自主性、自創(chuàng)性和科學(xué)性。2.2 教材理論脫離實(shí)踐，實(shí)效性不高課程教學(xué)內(nèi)容陳舊， 教材選擇不科學(xué)， 無法傳授最新的電子 商務(wù)觀念和知識， 部分教材難度過大， 影響了學(xué)生對知識的汲取 和學(xué)習(xí)的心態(tài)，此外，理論內(nèi)容空泛深奧，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用 脫節(jié)，學(xué)生沒有機(jī)會親自體驗(yàn)，從而難以理解和掌

6、握其精髓。2.3 教師授課模式單一，教學(xué)質(zhì)量較低 教師的英語水平和對電子商務(wù)專業(yè)課程的理解及應(yīng)用很大 程度上決定了學(xué)生對該課程的興趣， 教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于 教師對課程的掌握程度及其授課的表述程度， 國內(nèi)多數(shù)教師在雙 語教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式， 即單一的說教方式， 學(xué)生 處于被動接受知識狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。2.4 學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)成效不明顯 每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不同， 對于課程的理解力和 接受度均不同，師生之間交流存在障礙，面對同一老師的教學(xué)， 學(xué)生之間通常表現(xiàn)出明顯差異， 英語能力強(qiáng)的學(xué)生更容易理解和 吸收專業(yè)知識， 并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)， 英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

7、往往 無法理解所學(xué)知識，從而不能掌握專業(yè)技能。3 電子商務(wù)雙語教學(xué)的對策3.1 重視雙語教學(xué)，提供實(shí)施保障 高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是雙語教學(xué)成功實(shí)施的首要驅(qū)動力， 領(lǐng)導(dǎo)要 在高校進(jìn)行自上而下的思想傳達(dá)， 為雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新、 引進(jìn) 教材、師資重塑提供充足的資金保障， 為學(xué)生營造濃郁的英語學(xué) 習(xí)氛圍，積極組織開展英文教學(xué)活動， 有力推動雙語教學(xué)的改進(jìn)。3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)英語培訓(xùn) 我國的英語教學(xué)方法通常是以書面教育為主， 忽略了口語交 際能力的培養(yǎng)， 學(xué)生所學(xué)多為應(yīng)試教育， 難以在實(shí)踐上得以提高。 學(xué)校應(yīng)通過雙語教學(xué)模式改革增強(qiáng)師資力量建設(shè)， 引進(jìn)外籍專業(yè) 教師或讓高校電子商務(wù)專業(yè)老師“走出去”學(xué)習(xí)海外經(jīng)驗(yàn)， 增加 國際交流， 同時加強(qiáng)師生互動， 使英語與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科能夠 相互滲透，以提高學(xué)生專業(yè)英語的能力。3.3 適當(dāng)選擇教材，實(shí)行因材施教 不同高校應(yīng)按照本校特色選擇符合社會發(fā)展需求的電子商 務(wù)專業(yè)雙語教學(xué)教材， 結(jié)合高校性質(zhì)， 實(shí)行自主自創(chuàng)性教學(xué)模式， 營造開放式教學(xué)氛圍，對于不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)， 在傳授專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識技能，使教師和學(xué)生協(xié)調(diào)同步提升，不斷完善雙語教學(xué)體系3.4 注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 將原有電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)改善為具有通用知 識、專業(yè)知識和應(yīng)用技能三大模塊的學(xué)科教