電氣控制類專業(yè)課群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究

1、電氣控制類專業(yè)課群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展， 社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求量越來越大， 因 此，國內(nèi)各高校對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加重 視。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在保留一定傳統(tǒng)比例的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普遍加大了課程 設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的比重，特別是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié) 的比重。其中的課程設(shè)計(jì)其過程一般是教師給出一個(gè)任務(wù)或題 目，要求學(xué)生將該課程所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融合， 獨(dú)立設(shè)計(jì)任務(wù)的 方案和實(shí)驗(yàn)步驟， 并驗(yàn)證完成。 如單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中的智能紅綠 燈設(shè)計(jì)、PLC課程中電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，都要求學(xué)生設(shè)計(jì)整體 方案，通過硬件連

2、線、軟件編程、仿真和實(shí)際運(yùn)行來完成實(shí)驗(yàn)。 類似實(shí)驗(yàn)或課設(shè)能在一定程度上提高學(xué)生的積極性， 但在實(shí)際操 作中還有一定的局限性。主要有以下幾個(gè)方面：1、所涉及的課程單一，各門課程之間的聯(lián)系較少。目前關(guān) 于課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是針對一門具體的課程設(shè)置的， 與其他專 業(yè)課程聯(lián)系較少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理利用， 而綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)只有大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)， 時(shí)間相對 較晚。2、形式固定且單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的課設(shè)雖然也 可選取多個(gè)題目，但整體來說題目、硬件、軟件、方案和形式等 相對固定，結(jié)果也大同小異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不 易體現(xiàn)創(chuàng)新性。3、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受限較大。

3、課設(shè)只在一到兩周相 對固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生只能淺嘗輒止，印象不深，同時(shí) 又受制于實(shí)驗(yàn)室的條件，不易達(dá)到太好的效果。二、電氣控制類專業(yè)課群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 課程群建設(shè)是近幾年高校專業(yè)課程建設(shè)改革的一個(gè)發(fā)展趨 勢，在教學(xué)改革的思路、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資 團(tuán)隊(duì)等方面有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索。 我校電氣控制類專 業(yè)已有多年的辦學(xué)歷史， 電氣控制類課程群是“電氣工程及其自 動(dòng)化”專業(yè)方向的重要組成部分， 現(xiàn)有課程體系主要包括自動(dòng)控 制理論、傳感器與檢測技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、PLC控制、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、 自動(dòng)化儀表與過程控制等課程。 本文基于課程群 建設(shè)理念和原有的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教

4、學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處， 提出以項(xiàng) 目為導(dǎo)向的電氣控制類專業(yè)課群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。1、培養(yǎng)目標(biāo)針對電氣控制類專業(yè)特點(diǎn)， 提出課群設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐模式的改 革。目標(biāo)在于通過綜合集成化的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生盡早了解本專業(yè) 的特點(diǎn)，各門課程之間的銜接和應(yīng)用， 能夠?qū)⒄n程內(nèi)容融會(huì)貫通， 高度整合，總攬全局，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，特別是創(chuàng) 新能力，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能 力，掌握科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐的規(guī)律和方法，授之以魚，更要授之以漁。2、具體內(nèi)容綜合多門課程知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 建立綜合課群設(shè)計(jì)模式， 根 據(jù)實(shí)際控制系統(tǒng)的生產(chǎn)流程和各年級(jí)的課程設(shè)置將其內(nèi)容分解 成若干模塊，采取模塊化教學(xué)方式，

5、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容均不受某 一門課程的限制，可跨課程、跨學(xué)年組織實(shí)踐。雖然低年級(jí)的課 程在內(nèi)容上由淺入深，時(shí)間上循序漸進(jìn)，看似偏重理論知識(shí)，但 也可挖掘其實(shí)踐規(guī)律。針對電氣控制類專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置的具體情況， 從大二到大四三年時(shí)間， 設(shè)計(jì)三步遞進(jìn)模塊式實(shí)踐教學(xué)模式： 檢 測模塊控制模塊綜合自動(dòng)化模塊。第一步，檢測設(shè)計(jì)模塊。在大二階段，可探索相對簡單的軟 硬件系統(tǒng)的搭建，從信號(hào)檢測、簡單運(yùn)動(dòng)控制入手，如集成傳感 器、數(shù)據(jù)采集電路、 上位機(jī)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。 可融合電路、 模電、 數(shù)電、傳感器、仿真監(jiān)控軟件、電氣控制等多門課程知識(shí)。第二步， 控制設(shè)計(jì)模塊。 在大三學(xué)年繼續(xù)探索更復(fù)雜的控制 系統(tǒng)

6、，加入控制器，深化控制理論，融合傳感器、單片機(jī)、 PLC、 計(jì)算機(jī)控制、電機(jī)拖動(dòng)、儀表等多門專業(yè)課程，設(shè)計(jì)更接近真實(shí) 的方案。如智能車運(yùn)動(dòng)控制、智能家居、簡單自動(dòng)化控制等等。第三步，綜合自動(dòng)化設(shè)計(jì)模塊， 大四畢業(yè)設(shè)計(jì)依托前期基礎(chǔ)， 在時(shí)間上就更為充裕， 不不必再花費(fèi)大量人力物力用于基礎(chǔ)知識(shí) 的復(fù)習(xí)， 可以在測控實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 探索更深入的工業(yè)自動(dòng)化綜 合控制領(lǐng)域，探索綜合控制、智能控制方向的具體項(xiàng)目，解決實(shí) 際生產(chǎn)問題。使實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容更豐富，成果更完善，設(shè)計(jì)更具應(yīng) 用性。設(shè)計(jì)題目的來源不拘泥于固定形式，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的形式， 項(xiàng)目可以依托教師的科研項(xiàng)目、 電氣電子類競賽或當(dāng)今熱點(diǎn)關(guān)注 的領(lǐng)域，可自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的 實(shí)用性和創(chuàng)新性。3、組織形式課群設(shè)計(jì)組織形式以學(xué)生自學(xué)為主， 教師輔導(dǎo)為輔， 以創(chuàng)新 訓(xùn)練選修課或課外學(xué)習(xí)興趣小組為主要學(xué)習(xí)形式， 有利于保障時(shí) 間、空間、軟硬件、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，先激發(fā)一部分學(xué)生的積 極性，通過實(shí)踐及其取得成果的引領(lǐng)和示范作用， 逐漸輻射到更 廣泛的受眾，在班級(jí)內(nèi)逐步推進(jìn)。4、評(píng)價(jià)形式 以撰寫技術(shù)報(bào)告和總結(jié)為具體形式，依托日常工作、項(xiàng)目、 工程、競賽做出綜合評(píng)價(jià)。三、結(jié)論課群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式作為課程群建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)， 旨在培