小學(xué)語文論文：語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行弊端與理想境界之例談

1、洗去鉛華 守望本真 語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行弊端與理想境界之例談綜觀當(dāng)前小學(xué)語文教壇,課改無疑是廣大老師最為關(guān)注的焦點。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為我們一線教師指明了方向。于是，車行陌上，春光裊裊，語文教學(xué)洞開了一片美麗的天地。然而，欣喜之余，許多問題也相伴而生：課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動及太多形同虛設(shè)的小組討論。其中一些課堂行為已成為教學(xué)中必不可少的“流行色”，一些課堂教學(xué)上的“時髦”，已成為一部分教師(特別是年輕教師)的追求。語文閱讀教學(xué)就該如此嗎？筆者認(rèn)為并不其然。1、反思多媒體一位教師執(zhí)教東方之珠一文，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個段落閱讀，接著逐個出示關(guān)于淺水灣、海洋

2、公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時分的視頻；接著老師讓學(xué)生感情朗讀自己喜歡的段落，最后讓學(xué)生以自己喜愛的方式表達對香港的贊美之情這是一堂典型的沒有語文的“語文”課。整堂課，學(xué)生像看電影似地學(xué)課文，教師以翻新的手段替代學(xué)生對文本的解讀感悟，漠視文本的作用，課堂教學(xué)成為另一種借助高科技的“滿堂灌”。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、美術(shù)欣賞課，語文課最重要的東西引領(lǐng)學(xué)生體味語言、感悟表達，學(xué)積累、習(xí)方法，卻在教師手里丟失貽盡。2、反思學(xué)科滲透新課程強調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,語文課堂上有機滲透其他學(xué)科，有利于拓寬學(xué)生的

3、知識面，有利于教學(xué)資源的共享。但學(xué)科滲透并不意味著不分彼此。有位教師在教古詩贈汪倫時，讓學(xué)生依次表現(xiàn)當(dāng)時的情景，喜歡繪畫的可以繪制畫面，喜歡音樂的哼唱送別的樂曲，喜歡表演的可以想象汪倫的動作自己編舞，最后全班合唱朋友啊朋友。這節(jié)課看似熱鬧，但學(xué)生語文知識、能力素養(yǎng)方面收效甚微。學(xué)科滲透提倡與其他學(xué)科的有機融合，但語文課程具有它的獨特性與特殊價值，對學(xué)生理解文本有幫助的可以考慮采用，如讓學(xué)生算算地球到太陽的距離，即使坐飛機一個來回也要七十年，可以讓學(xué)生充分感知太陽離我們很遠(yuǎn)。（太陽）;讓學(xué)生畫出詹天佑開鑿隧道的示意圖，可以讓學(xué)生體會詹天佑的設(shè)計之妙(詹天佑)。但如果讀到“打碗碗花”的樣子，讀到“

4、太陽灶”的形狀，也讓學(xué)生畫出，則既浪費時間，又無助于學(xué)生學(xué)習(xí)。隨意地學(xué)科拼湊，濫用學(xué)科滲透，最后勢必“種他人的田，荒自己的地”，造就一個學(xué)科的“大雜燴”。3、反思表演在語文教學(xué)中，讓學(xué)生課堂表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中，有許多課文，有很強的故事性和表演性。如童話美麗的公雞、寓言狼和小羊、故事將相和等，都很適合讓學(xué)生設(shè)計人物語言動作，進行想象表演。但，課堂表演也并非多多益善。如教師在實際操作中，只注意追求形式上的熱鬧，讓一些隨意、膚淺、嘩眾取寵的表演充斥課堂，擠占課堂，那課堂只能是虛假的繁榮、本質(zhì)的空洞，

5、課堂教學(xué)熱鬧而無效。4、關(guān)于其他形式的泛語文活動一段時間以來，為了追求所謂的主體性與課堂的新異熱鬧，開堂的音樂、課中的系列活動、結(jié)束時呼啦啦的歌聲，似乎成了一個模式。為了“盡善盡美”地展現(xiàn)，教師準(zhǔn)備充分：幻燈、投影、錄音機、小節(jié)目，應(yīng)有盡有。在董存瑞舍身炸暗堡中，教師讓學(xué)生上臺表演董存瑞昂首挺胸的動作，并配上語言。臺上的學(xué)生肢體僵硬，臺下的學(xué)生笑聲一片；在新型玻璃中，教師在學(xué)生初讀課文后，就馬上讓學(xué)生把自己的收獲或認(rèn)識用對聯(lián)、快板、順口溜、廣告詞等形式表達出來；而“精彩極了”和“糟糕透了”一文，教師則用大量時間以“慈祥的愛”好還是“嚴(yán)厲的愛”好，讓學(xué)生展開辨論一時間，語文課堂“歡樂的蹦跳”取代

6、了“瑯瑯書聲”和“靜靜地思考”；學(xué)生書生意氣，指點江山，離題卻越來越遠(yuǎn)！“亂花漸欲迷人眼”，斑瀾未必皆春色。大而無當(dāng)?shù)男鷩炭梢岳说锰撁?，卻與語文教學(xué)無補。如果僅僅為了營造課堂教學(xué)的“亮點”而使用 “奇招” 、“妙招”，那只能使課堂浮華空洞，流于形式。該濃則濃，須淡則淡，能簡不繁，當(dāng)艷不讓。一位教育專家就曾給語文課堂如此定義：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。”語文課教學(xué)手段雖多，但總有基本的教學(xué)手段。拿閱讀教學(xué)來說，就是讓學(xué)生直接誦讀文本，感悟文本，通過生動、扎實的語文實踐活動深入把握文本語言的內(nèi)在精神，使學(xué)生文本語言與人文熏陶融為一體，使語文的工具性人文性有效落實。因此，作為語文教師，更應(yīng)

7、洗去鉛華，認(rèn)真實踐“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求求發(fā)展”的回歸本真的語文課堂教學(xué)。一、刪繁趨豐三秋樹本真語文是簡約豐滿之語文很多老師，面對一篇篇精美的文章，往往無所適從，看看這段，好；看看那段，也好！這個要教，那個也要抓。于是，課堂教學(xué)目標(biāo)紛繁，內(nèi)容復(fù)雜，環(huán)節(jié)零碎，教師教得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。“大道至簡，大巧似拙”，本真語文首先要求簡約。簡約，意即簡潔、干凈，一切行為直指目標(biāo)，不拖泥帶水。但簡約并不意味著簡單、淺薄。簡約的外表下蘊涵著豐富立意的挖掘。本真語文之“豐滿”，既要有對文本立意寬度的拓展，又要有對文本主題厚度的深挖與情感的深度體驗。為此，語文教師面對文本，一定要學(xué)

8、會科學(xué)裁剪，要善于在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處，并扎扎實實地聚集、放大、凸顯該“為”的地方，精簡目標(biāo)，簡化環(huán)節(jié)，深挖精練，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的廣闊天地。例如筆者在教學(xué)桂花雨一文時，就選取了文章三組句子作為重點研讀對象，并以一條主線、兩個板塊整體規(guī)劃。一條主線：故鄉(xiāng)、杭州兩地的桂花，最讓我難忘的是哪里的桂花？為什么？兩個板塊：第一板塊：聞花香，比較兩地桂花誰更香；第二板塊：悟鄉(xiāng)情，感受母親與“我”的思鄉(xiāng)濃情，感悟作者愛故鄉(xiāng)桂花的深層原因。整節(jié)課，教師精心挖掘教材內(nèi)部的立意層次，引領(lǐng)學(xué)生讀讀、找找、說說、練練，在不斷生成的閱讀期待中，由表及里，層層推進，讓學(xué)生感悟故鄉(xiāng)的桂花雖不及杭州的桂花

9、香，但藏在作者內(nèi)心深處的濃濃的鄉(xiāng)情卻讓我對故鄉(xiāng)的桂花念念不忘，最后師生共同揭示“桂花雨”中蘊含的“故鄉(xiāng)情”。這樣的設(shè)計，主題清晰，環(huán)節(jié)簡明，立意豐厚，而且把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一次又一次地感受到了“柳暗花明又一村”的驚喜及最后豁然開朗的頓悟。值得一提的是 ，“簡約”并不排斥多媒體等其他教學(xué)手段的使用。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，為了更大程度地使課堂“豐滿”，語文教師更應(yīng)該合理使用多媒體，讓音樂、圖片、錄像等適時地在學(xué)生耳邊響起，眼前展現(xiàn)。比如桂花雨一課的教學(xué)，教師就可以使用“搖花樂”的多媒體課件，使學(xué)生充分感受故鄉(xiāng)桂花帶給“我”的童趣。還可以在學(xué)完全文之后播放“當(dāng)

10、我再次回到久別的故鄉(xiāng)”這樣一段錄像，讓文章主人公再次走走故鄉(xiāng)的石子路，聞聞童年的桂花香，重溫童年時代的故鄉(xiāng)夢。此時，深情的音樂伴以畫面緩緩響起，“假如你是本文作者，面對此情此景，你會有哪些感嘆？”在如此真實的情境中，學(xué)生故鄉(xiāng)情的感受體驗將更深刻、更強烈。當(dāng)然，語文課中的多媒體，充其量只是一種輔助手段，它不能取代文本語言，更不能凌駕于語言之上。二、返樸歸真二月花本真語文是品讀言語之語文“語文”簡而言之就是語言文字的學(xué)科，新課程把語文的工具性擺在了重要的地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)功能，因此，語文老師一定要把重心返回到語言上，要善于引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語意義的生成機制，領(lǐng)悟語言在特定語境中怎樣被具體運用，

11、品味領(lǐng)悟語言運用的精妙所在，在品味語言的同時，也深化理解文本的內(nèi)容、思想、情感。例如，桂花雨一文就安排了如下環(huán)節(jié)：教師先讓學(xué)生自由朗讀全文，抓重點句初步明白杭州、故鄉(xiāng)兩地的桂花，作者最愛的是故鄉(xiāng)的桂花，然后以一個開放的問題作者為什么獨愛故鄉(xiāng)的桂花？第二次把學(xué)生引入文本中，學(xué)生讀完全文后，找出了文中描寫花香的句子，在充分交流自己閱讀感受、體會故鄉(xiāng)桂花香的基礎(chǔ)上，教師再以“故鄉(xiāng)的桂花與杭州的桂花，哪個更香？”這一問題，把閱讀焦點聚集到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的”與“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”這兩句話上，于是，引發(fā)了以下一段精彩的對

12、話：教學(xué)片斷1：生1：我認(rèn)為還是故鄉(xiāng)的桂花香，我是從“浸”字讀出來的，故鄉(xiāng)的桂花太香了，整個村子就像被泡在了濃濃的桂花香里。師：好一個“泡”字，好濃的花香！但你能肯定整個村子全泡在桂花香里了嗎？生2：不一定，因為他說至少前后十幾家鄰居，全都浸在桂花香里，我認(rèn)為這里的“至少”是“最起碼”的意思，也就是說桂花開的時候，最起碼前后十幾家鄰居，都泡在桂花香里，而前后十幾家之外的，就不好說，可能聞得到，也可能聞不到，但前后十幾家鄰居，肯定聞得到。師：那么故鄉(xiāng)的桂花能肯定“香飄十里”嗎？生3：不能肯定是否真的香飄十里，但前后十幾家鄰居，都能聞到濃濃的桂花香氣。師：那杭州的桂花呢？生4：杭州的桂花真的香飄十

13、里，我是從“那才是”三個字讀出來的。生5：我認(rèn)為“那才是香飄十里”是針對上句故鄉(xiāng)的桂花 “不說香飄十里”來說的，所以，單以香味上來說，我認(rèn)為還是杭州的桂花更勝一籌。師：看來確實是杭州的桂花更香一點。但作者為什么偏偏對故鄉(xiāng)的桂花念念不忘、情有獨鐘呢？讓我們一起到文章里去找更深一層的原因。上述的教學(xué)過程，教師的設(shè)計似乎沒有什么新奇之招，但教者對教學(xué)的處理卻顯得機智巧妙。其巧妙就在于實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進行語言品味，在一次又一次地品讀比較過程中，學(xué)生思維逐步向縱深推進，對文本內(nèi)涵的感悟逐步引向深入?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，只有語言文字才是語文課的根本，這種把語言訓(xùn)練

14、作為本體的學(xué)習(xí)才是真正意義上的本真語文學(xué)習(xí)。三、稻花香里說豐年本真語文是讀寫結(jié)合之語文上世紀(jì)九十年代，“讀寫結(jié)合”曾風(fēng)靡一時，進入新世紀(jì)后，在高揚的人文大旗下，這種做法已不多見。而現(xiàn)在，隨著人們對語文課堂更多更深入的思考，“讀寫結(jié)合”又重新回到了人們的視野，讓語言訓(xùn)練與人文感悟水乳交融，已成為本真語文一道亮麗的風(fēng)景。具體做法有：1、模仿句子仿寫 桂花雨一文中，杭州的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)的桂花香，因為故鄉(xiāng)的桂花里寄托著游子心中深深的情，因此“母親”說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解母親這句話的含義，教學(xué)時設(shè)計相關(guān)填充：這里的( )再( ),也比不上家鄉(xiāng)的(

15、)。這樣的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生語言能力，更重要的是搭建梯子，讓學(xué)生在杭州與家鄉(xiāng)的多次比較中，品出了情，悟出了理。2、補充文本留白 語文教材中有不少作品有留白之處，這些“空白”，或言外有意，讓讀者存想；或言此意彼，讓學(xué)生琢磨；或迂回反襯；或委婉曲筆。把這些空白處，擇要地讓學(xué)生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，有益于提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素質(zhì)。教學(xué)片斷2： 師：是啊，杭州的桂花再香，哪比得上家鄉(xiāng)的桂花香；杭州的山水再美哪比得上家鄉(xiāng)的山水美；故鄉(xiāng)，是游子心中永遠(yuǎn)抹不去的一道記憶。那當(dāng)時的“我”有沒有聽出媽媽話中的含義呢？生：聽出來了，因為聽完

16、母親的話，“我”又想起了故鄉(xiāng)童年的“搖花樂”和桂花雨。師：是的，母親的話也勾起了小作者心中那一幕幕難忘的童年回憶，故鄉(xiāng)的點點滴滴又重回到作者的腦海中，那聽了母親的話，“我”當(dāng)時心里又會有哪些感受呢？屏幕出示：聽了母親的話，我心里忽地一動，童年時代故鄉(xiāng)的點點滴滴又一一地在我眼前浮現(xiàn)： 。這個教學(xué)片斷，教師利用文本空白點，營造傾訴的情懷，讓學(xué)生在練筆中積蓄情感，體味情感，深入文章主人公的內(nèi)心，語言訓(xùn)練與情感體驗恰到好處地融合在一起。3、拓展文本主題 很多課文結(jié)尾意猶未盡，留給讀者無限的想像空間，因此教學(xué)時，教師可以刻意制造情境，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對文本進行延伸。這樣的練筆既是課文內(nèi)容的延伸，又可以使文章主題得以升華，桂花雨的最后，教師就設(shè)計了這樣一個片斷練習(xí)：教學(xué)片斷3師：同學(xué)們，誰沒有故鄉(xiāng)，誰不熱愛自己的故鄉(xiāng)，桂花雨寄托的是作者深深的故鄉(xiāng)情哪！終于有一天，思鄉(xiāng)的游子又回到了故鄉(xiāng)，又見到了久違了的老桂花樹，站在桂花樹下，聞著悠悠的花香，望著故鄉(xiāng)熟悉的石子路、泥房子，作者會發(fā)出怎樣的感嘆呢？教師播放錄像并深情旁白，之后屏幕出示：站在桂花樹下，我不禁感慨萬