記一次獲益良多的教研經(jīng)歷

1、同課異構(gòu) 殊途同歸記一次獲益良多的教研經(jīng)歷教研活動的背景應(yīng)時而生隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種豐富多彩的教研形式也不斷推陳出新、效果顯著。這其中，“同課異構(gòu)”如雨后春筍般出現(xiàn)在各種教研活動的舞臺上，成為一道亮麗的風(fēng)景?！巴n異構(gòu)”是指同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法或同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行處理的一種教學(xué)實踐活動?？陀^的說，它確實給教師提供了一個梳理和解剖教學(xué)的載體,使我們對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行深刻的審視。從這個意義上說， “同課異構(gòu)”活動正是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁，使教師走向?qū)I(yè)，形成成熟的風(fēng)格。教研活動的過程精彩紛呈為進(jìn)一步推進(jìn)新課程，激勵教師鉆研教材、加強(qiáng)課程的設(shè)計和實

2、施能力，在一次區(qū)級二年級語文教研活動中，教研室以“同課異構(gòu)”組織了一次比較研討教研活動。旨在引導(dǎo)教師深入研讀教材，通過潛心研讀文本，分析教材，把握教材的編排體系、重點難點乃至每一個教學(xué)目標(biāo)落實的細(xì)節(jié), 以達(dá)到挖掘教材、吃透教材、把握教學(xué)目標(biāo)的教研意圖。執(zhí)教的兩位老師x和w，都將承擔(dān)二上冊雷雨第一課時的教學(xué)任務(wù)。這是一篇語言優(yōu)美、通俗易懂的寫景文，描寫了夏日午后一場雷雨的精彩過程，尤其是作者花大筆墨渲染的第一部分，把雷雨前風(fēng)云雷電的變化刻畫得極為傳神，兩位老師分頭備課，并分別在各自學(xué)校教研組的幫助指導(dǎo)下試教，最終在區(qū)教研活動中展示磨課成果。一、詞語教學(xué)各有千秋 在教學(xué)文中描寫“雷雨前”的段落時，

3、兩位老師都關(guān)注到了文中具有語言價值的關(guān)鍵詞語，且落實方式各具特色、扎實有效。【片斷一】x老師教學(xué)“雷雨前”x老師出示第一自然段，指名讀，想象腦子里好像放電影一般，感受到了什么？生：漫天的烏云黑沉沉，烏云密布像夜幕降臨似的黑色的棉被像給天空穿上了一件黑衣服師：這里也有一個生字壓，滿天的烏云黑沉沉的，就要壓到你的身上了，你有什么感受？自由朗讀第一段，想象畫面，指名讀第一句，教師點評，齊讀第一句，引讀第二句?！韭犝n教師討論分析的意見】x老師充分利用低段學(xué)生思維活躍、善于想象的特點，用“放電影”這一趣味盎然的形式進(jìn)行融情入境的指導(dǎo)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。在學(xué)生的回答中提取“壓”，創(chuàng)設(shè)情境再次想

4、象烏云就要壓到身上的感受，始終把語言的落實貫穿于情境教學(xué)之中，比較契合低段兒童學(xué)習(xí)語文的特點?！酒瑪喽縲老師教學(xué)“雷雨前”出示句子，指名一生上臺感受老師“壓”，讀詞“壓下來”。師：我來當(dāng)天空爺爺，我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低，說說你是什么感覺。讀句子。（第一片烏云 誰來當(dāng)當(dāng)“滿天的烏云”）齊讀，這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，怪不得課文中說生滿天的烏云再次齊讀?！韭犝n教師討論分析的意見】w老師用極富藝術(shù)的朗讀指導(dǎo)使學(xué)生身臨其境，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的情境中。首先，她請一位學(xué)生把手借給老師，接著使勁地用雙手壓學(xué)生的手背，相機(jī)詢問學(xué)生當(dāng)時的感覺，學(xué)生答道“很沉，很重”，有了這樣

5、直觀的感受，w老師再請這位學(xué)生帶著這種感覺去讀這句話，他果然讀出了“黑沉沉”、“壓下來”的感覺。在此基礎(chǔ)上，w老師請這位學(xué)生當(dāng)?shù)谝黄瑸踉?，又請第二位學(xué)生讀書，并順勢請他當(dāng)?shù)诙瑸踉?，這樣三片、四片、五片、六片許多孩子都想當(dāng)一當(dāng)烏云，于是老師請全體學(xué)生都站起來朗讀這一句話，課文讀完了， “滿天的烏云”這一詞語落實點也迎刃而解了。【比較討論后的意見】相比兩堂課的詞語落實效果，w老師“壓”的教學(xué)設(shè)計顯然更勝一籌。從動作演示情景創(chuàng)設(shè)感悟朗讀，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)更加明確細(xì)化，更加扎實有效。二、謀篇布局各具特色【片斷三】x老師對“整體感知”的處理 師：是不是很喜歡這篇課文？有位畫家叔叔也很喜歡這

6、篇課文，畫了三幅插圖（媒體出示三幅插圖），別急著舉手，到課文中找找答案。學(xué)生再次自由朗讀全文，讀后反饋師：還記得老師剛才的問題嗎？指名重復(fù)問題，回答：這樣排列對嗎？課文中告訴我們先是閃電打雷師小結(jié)：這篇課文就是告訴我們 板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后（板書）【聽課教師討論分析的意見】這篇課文的三個部分“雷雨前、雷雨中、雷雨后”結(jié)構(gòu)十分清晰，對學(xué)生整體感知課文是有幫助的。不過二年級的學(xué)生對分段沒有理性的認(rèn)識，w老師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和原有基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生找小作者的三幅畫，并進(jìn)行插圖的排序，順其自然地課文理清了脈絡(luò)。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了怎樣分段。這種不留痕跡的引導(dǎo)，在低段教學(xué)中顯得尤為自然和

7、重要?！酒瑪嗨摹縲老師對“整體感知”的處理 師指名分節(jié)讀課文第一位孩子讀13段，聽聽是否讀準(zhǔn)了。糾正“從”第二位孩子讀46段，指導(dǎo)讀“樹哇 房子啊”，教師示范，學(xué)生齊讀。第三位孩子讀78段，糾正“清新”。巧妙設(shè)計，了解課文的寫作順序師：小朋友們，請你們響亮地告訴大家讀的是哪幾個自然段，為什么老師要這樣安排他們?nèi)齻€人讀課文？快速默讀，看誰發(fā)現(xiàn)這個秘密？指名回答。生小結(jié)：雷雨中 雷雨后 （教師板書：前 中 后）【聽課教師討論分析的意見】 w老師的這一設(shè)計非常巧妙，令人稱道。她首先指名請三個學(xué)生讀課文，并分別解決了生字的讀音，并把課文讀通順。緊接著讓學(xué)生回憶為什么請三個學(xué)生這樣讀課文，通過討論，學(xué)生

8、馬上明白了個中奧秘，老師是按照時間順序請學(xué)生讀課文的，此時課文的謀篇布局就在巧妙的教學(xué)過程中自然刻劃到了學(xué)生的腦海中?！颈容^討論后的意見】文章以事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，因此理清寫作順序是很有必要的。兩位老師分別利用“圖文結(jié)合”和“朗讀歸納”的方法分別巧妙地將“段”的意識初步扎根在二年級學(xué)生的心中，可謂各具特色，殊途同歸。三、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重【片斷五】x老師在教完“雷雨前”后所做的教學(xué)設(shè)計出示三個自然段后，齊讀。引導(dǎo)背誦：這么優(yōu)美的句子，不把它背下來真是可惜了。這里有拐杖，出示填空，學(xué)生自由準(zhǔn)備，指名填空，一起填空。（ ）的烏云，（ ）地壓下來。樹上的葉子（ ），蟬（ ）。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝（

9、 ）。一只蜘蛛從網(wǎng)上（ ）下來，（ ）走了。閃電（ ），雷聲（ ）。書寫“垂”，教師帶領(lǐng)小朋友理清筆順，范寫，小朋友書寫。出示畫面，用“垂”說話。生：春天到了，柳樹垂下了長長的頭發(fā)。小朋友的頭發(fā)垂了下來把想到的用上“垂”字寫一句話，學(xué)生自由寫，反饋?！韭犝n教師討論分析的意見】 x老師把教學(xué)的重點放在感悟語言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性上，并通過填空練習(xí)為指導(dǎo)背誦鋪設(shè)臺階。在教學(xué)“垂”的書寫時，還能聯(lián)系生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使寫字教學(xué)更貼近生活、用于生活。【片斷六】1、師：打開窗花，外面的景色真美啊，說說看到了什么。生：彩虹 池塘 蟬（教師引導(dǎo)用“聽到”）2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演師：你是誰，你在干什么？生：我是

10、青蛙，我在池塘里唱歌。師：為什么這么高興啊？生：池塘里水滿了。再指名，教師引導(dǎo)雷雨前后的對比，拓展：還會有誰呢？再次美美地讀課文吧（齊讀8段）?！韭犝n教師討論分析的意見】w老師在教學(xué)“雷雨前”之后，選擇了“雷雨后”這一部分進(jìn)行突破。為了引發(fā)學(xué)生豐富的想象，達(dá)到體悟語言文字的目的，老師利用直觀的圖象，設(shè)置一個較為空靈的情境，即形象性模糊情境。形象既具體可感，又留下了思維的空白，成為學(xué)生感悟語文的契機(jī)。老師緊抓住這一契機(jī)，情境的鋪設(shè)與渲染漸次進(jìn)入，在朗讀中最終融為一體。學(xué)生欣賞著美圖，聆聽著天籟般的音響，詩歌的韻味自然而然地浸潤到文字當(dāng)中，也隨之浸潤到學(xué)生的心靈?！颈容^討論后的意見】文本的三塊內(nèi)容

11、是一個有機(jī)的整體，如何在第一課時最大限度地發(fā)揮教材的作用，使課時目標(biāo)“實”而不“溢”， “精”而不“少”，兩位老師做了不同的教材取舍。w老師教學(xué)了兩個部分，且時間安排、內(nèi)容選擇效果都不錯；x老師第一課時只教學(xué)“雷雨前”一個部分，學(xué)習(xí)的容量是否太小，學(xué)習(xí)語言的效率是否充足？有待我們進(jìn)一步思考。教研活動的后續(xù)反思提升同課異構(gòu)作為新近興起的教研活動形式，正普遍活躍在小學(xué)語文教研活動的舞臺上。它能讓不同的老師面對相同的教材,進(jìn)行多元化的解讀和個性化的處理,形成“百花齊放,百家爭鳴”的場面,無論成功與失敗,都是一次非常有意義的嘗試。而對于廣大語文教師而言，這次教研活動讓我們更為深刻地認(rèn)識到“同課異構(gòu)”的

12、內(nèi)涵。1、 處理好集體備課與個人教學(xué)的關(guān)系本次“同課異構(gòu)“教研活動，是有教研室組織，執(zhí)教老師所在學(xué)校、學(xué)區(qū)集體備課、試教、磨課的成果。集體備課體現(xiàn)的是團(tuán)體智慧與同伴互助的效應(yīng)，是共同提高教師挖掘教材、課堂教學(xué)等綜合能力不可或缺的方式。集體備課、資源共享可以幫助教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對文本的理解，尋找最佳的教學(xué)契機(jī)，從而優(yōu)化個人教學(xué)設(shè)計，凸現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格。此兩者是辯證統(tǒng)一的。2、 處理好“求同”和“存異”的關(guān)系“同課異構(gòu)”最終的目的是殊途同歸?！巴n”指對教學(xué)內(nèi)容的同一性，“異構(gòu)”指對文本切入點的不同而導(dǎo)致的教學(xué)策略不同。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、反思、探究，并在這個磨課過程中

13、有所進(jìn)步，而避免出現(xiàn)教師生搬硬套地利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單運用網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，就是有效的。本次教研活動結(jié)束后，就有不少老師認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)反思，將兩位老師各自課中的亮點組合起來，再融入自己的教學(xué)思考，形成了一節(jié)全新的課，使教研活動真正為一線教學(xué)起到指導(dǎo)作用。3、 處理好教研效率和教學(xué)實踐的關(guān)系傳統(tǒng)的教研活動中，上課教師總是按部就班地完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，聽課教師一字不漏地埋頭摘抄教學(xué)步驟，有的老師甚至把教研活動當(dāng)成了聊天會友的場所，使“教研”二字逐漸失去了原有的意義。而本次教研活動中 “同課異構(gòu)”鮮明的比較，使老師們一下子打開了話匣子。有的討論同樣的環(huán)節(jié)誰的處理更有效，有的討論不同的教學(xué)設(shè)計所達(dá)成的教學(xué)效果為什么有如此大的不同教研員采取了指定話題分學(xué)區(qū)討論，再派代表發(fā)言總結(jié)的方法進(jìn)行熱烈的評課，如我們學(xué)區(qū)分到的話題就是比較兩堂課的異同談?wù)務(wù)Z言落實的效果及原因。由此可見，老師們不是不希望參加教研活動，（平時都忙于一線教學(xué)，聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會都不多，都熱切盼望著從教研活動中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和優(yōu)化后的教學(xué)方法），而