換一種思路試試

1、換一種思路試試引子在我們的小學(xué)語(yǔ)文中有一篇老課文，叫司馬光砸缸。這個(gè)故事，在中國(guó)，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉。解救一個(gè)落水者，我們的常規(guī)思維就是讓人離開(kāi)水，就是想辦法，把人從水里弄出來(lái)。很顯然，這對(duì)于一群小孩子來(lái)說(shuō)，是行不通的。司馬光的高人之處，就是他換了一種思路讓水離開(kāi)人。于是，這一“砸”，就流傳千古了。老師們，這就是“創(chuàng)新”！創(chuàng)新，就是換一種思路。今年是我市的高效課堂建設(shè)創(chuàng)新年。我們的課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？我們的語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新？（一）這是我的大語(yǔ)文課程的格局示意圖：以“課文教學(xué)”為核心，以“經(jīng)典誦讀”“課外閱讀”和“習(xí)作教學(xué)”為支撐。（二）先從“課文教學(xué)”聊起吧！這冊(cè)教材的基本情況，在“教材說(shuō)明”里已

2、經(jīng)寫(xiě)得很清楚了。在這里，我就不重復(fù)了。人教版的這套教材，最大的特色就是圍繞“人文主題”來(lái)組織單元。每個(gè)單元的三四篇課文，都是按照同一個(gè)人文內(nèi)容編排在一起的。教材在主題內(nèi)容的編排上花費(fèi)很大功夫。教材剛出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)有很多人寫(xiě)了一大堆的贊美文章。在此，也就不再贊美了。任何事物都是有兩面性的，有特色也必有缺憾！并且，往往特色越明顯，缺憾越突出。這套教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容和邏輯梯度，就有點(diǎn)照顧不周了。課文與課文之間，單元與單元之間，甚至年級(jí)與年級(jí)之間，在教材中很難摸著一條關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線(xiàn)索。就單篇課文來(lái)說(shuō)，除了字詞、主要內(nèi)容和人文思想之外，還要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面“教什么”？從教材中很難直接看出來(lái)。相信

3、，這是每位教這套教材的老師最感到頭痛的事情。教材的總體感覺(jué)就是：人文有余而語(yǔ)文不足。據(jù)某知情專(zhuān)家講，這套教材本來(lái)就是迎合“人文性”來(lái)編寫(xiě)的。（三）前些年，在課改“人文大旗” 的指引下，我們充分挖掘教材的人文內(nèi)容，把課上得是美輪美奐、蕩氣回腸。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣的課，有些“中看不中用”。特別近兩年，各種質(zhì)疑的聲音越來(lái)越多。直到去年的7月，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的崔巒會(huì)長(zhǎng)（教材主編）在大連召開(kāi)的第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上，旗幟鮮明地提出了一個(gè)響亮的口號(hào)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)了吧？作為小學(xué)語(yǔ)文教師，這個(gè)應(yīng)該知道和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。其實(shí)這個(gè)提法并不新鮮，在崔會(huì)長(zhǎng)前些年的報(bào)告中就已多次提到，只不過(guò)這次把它作為核心內(nèi)容，

4、提到了一個(gè)新的高度。這么多年了，還是有部分教師常常經(jīng)不住“人文內(nèi)容”所迷惑，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，一篇一篇地“講課文”?！皟?nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)，為什么如此積重難返？其實(shí)，大家心里都明白，語(yǔ)文課應(yīng)該教的不是“課文內(nèi)容”，而是“課程內(nèi)容”。但是“課程內(nèi)容”具體是什么呢？又該怎么來(lái)落實(shí)？這個(gè)似乎就有些云里霧里了。我覺(jué)得，我們很有必要重新翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照學(xué)段目標(biāo)，把本學(xué)段的課程內(nèi)容梳理出來(lái)。插點(diǎn)題外話(huà)：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，常受人攻擊的一種現(xiàn)象就是缺乏梯度。有些老師教學(xué)生“比喻”，永遠(yuǎn)都是“彎彎的月亮像小船”。我們有必要先明確一下第五冊(cè)教材的定位。三四年級(jí)承上啟下，是小學(xué)語(yǔ)文的腰。腰板要

5、硬，否則小學(xué)語(yǔ)文就癱瘓了。而第五冊(cè)是中段教學(xué)的開(kāi)始，也就是第二學(xué)段的起步。分析第五冊(cè)教材的“課程內(nèi)容”，要有一種“起步”意識(shí)。什么叫“起步”，我的理解至少有兩層意思：第一層是“你要起步了”。中段教學(xué)與低段相比，會(huì)出現(xiàn)許多新的能力培養(yǎng)要求。從現(xiàn)在開(kāi)始就要做起來(lái)了，不能等到了四下才想起來(lái)，更不能給高段教學(xué)留下包袱。第二層是“你剛剛起步”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不要過(guò)高，要有梯度意識(shí)，要善于搭梯子。高不可攀，一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給扼殺了。（四）下面我們對(duì)照課程目標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，具體探討一下第五冊(cè)教材“教什么”。梯度是從比較中得來(lái)的。建議大家讀課標(biāo)時(shí)，有時(shí)可以把學(xué)段間對(duì)照起來(lái)看。1.落實(shí)朗讀練習(xí)。低：學(xué)習(xí)用

6、普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。中：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。高：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。低段是“學(xué)習(xí)”，高段是“能。什么意思呢？通俗地講，在低段，是把“朗讀”當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能來(lái)學(xué)習(xí)的，以老師教為主；在高段，是把“朗讀”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法來(lái)運(yùn)用的，如通過(guò)朗讀促進(jìn)理解，通過(guò)朗讀表達(dá)感悟。那么，中段是什么呢？作為一項(xiàng)能力，從“學(xué)”到“會(huì)”。中間要經(jīng)歷的是什么？練習(xí)！主要是課外練習(xí)。中段課堂是沒(méi)這么多時(shí)間的。課內(nèi)朗讀至少得是“半成品”了。就是讓學(xué)生把讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，有問(wèn)題或不到位時(shí)，老師再視情況請(qǐng)優(yōu)生示范或教師指導(dǎo)。2學(xué)習(xí)默讀思考。低：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。中：初步學(xué)

7、會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。高：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。低段重在默讀技巧，高段追求默讀速度。中段的任務(wù)是邊讀邊想，提出疑問(wèn)。如何落實(shí)？我簡(jiǎn)單地談三點(diǎn)建議：1、要讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行默讀，并且要?jiǎng)庸P。2、非誠(chéng)勿擾！請(qǐng)把要求或提示一次性講清楚，不要在中途隨意打斷，保證默讀時(shí)間的完整性。3、教給方法。如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，為什么說(shuō)西沙群島是富饒的呢？富饒的西少群島；順著作者的思路提問(wèn)，“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了?！睘槭裁次視?huì)這樣推測(cè)呢？蜜蜂；抓住有悖常理之處進(jìn)行思考，列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？灰雀。也可以搞幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的“提問(wèn)課”，組織“問(wèn)題大比

8、拼”，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，提升質(zhì)疑能力。3體會(huì)表達(dá)效果。低：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)中：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。高：能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。低段重在理解詞語(yǔ)意思，高段追求詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。中段的重點(diǎn)是體會(huì)表達(dá)效果，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的妙處。如“從終于這個(gè)詞中，我體會(huì)到什么？” 爬天都峰；“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？趙州橋；“我發(fā)現(xiàn)課

9、文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的”富饒的西沙群島”。落實(shí)在本冊(cè)，還有個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)使用詞典。我要求人人必備現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，每課精選一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)。4把握主要內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。講兩點(diǎn)：第一，在本冊(cè)，可以從把握片斷主要內(nèi)容開(kāi)始做起。第二，起步階段要提供拐杖，滲透方法。如可以采用內(nèi)容填空或串詞成段的形式來(lái)進(jìn)行。如爬天都峰一文，就可提供“素不相識(shí)、互相鼓勵(lì)、克服困難、山高路陡、終于”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生串起課文主要內(nèi)容。5復(fù)述故事大意。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。在本冊(cè)，主要可以通過(guò)講故事的

10、形式來(lái)進(jìn)行。如第二單元都是名人故事，還有孔子拜師盤(pán)古開(kāi)天地獅子和鹿等等課文，都可以讓學(xué)生以講故事的形式上臺(tái)來(lái)表現(xiàn)一下，可以是全文，也可以是片斷。當(dāng)然，要注意統(tǒng)籌安排，可以根據(jù)故事的難易程度，落實(shí)到人，爭(zhēng)取每學(xué)期每位學(xué)生都能有一次上臺(tái)機(jī)會(huì)。6落實(shí)話(huà)語(yǔ)引用。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。引用人物的話(huà)，可以有不同的形式。（P31第二單元的“我的發(fā)現(xiàn)”）這個(gè)內(nèi)容一定要爭(zhēng)取在本冊(cè)內(nèi)過(guò)關(guān)。課文教學(xué)時(shí)要重視，習(xí)作批改中也要重視。7學(xué)習(xí)略讀方法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。本冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都安排了略讀課文。但怎么處理，我覺(jué)得可以靈活一些。根據(jù)實(shí)際情況，可以把精讀課文處理

11、成略讀課文，也可以把略讀課文處理成精讀文。但不能把所有課文都處理成精讀課文。一旦把課文處理成略讀課文，就要在方法上把略讀用起來(lái)。略讀主要是一種方法，在精讀課文中也可以安排略讀環(huán)節(jié)。8強(qiáng)化積累運(yùn)用。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。積累貴在運(yùn)用，我們要變消極積累為積極積累。保聯(lián)小學(xué)有一項(xiàng)語(yǔ)文特色是“以練習(xí)設(shè)計(jì)為抓手，推進(jìn)高效課堂建設(shè)”，引導(dǎo)教師自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。第五冊(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)的其中的一塊重要內(nèi)容就是形式多樣的詞語(yǔ)和句段練習(xí)。如選詞填空、修飾詞填空、成語(yǔ)活用、串詞造句、句子排序、句斷仿寫(xiě)等等。9補(bǔ)充一點(diǎn)。根根各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)劃分來(lái)看。片段應(yīng)該是中段教學(xué)的核心任務(wù)。

12、但現(xiàn)實(shí)狀況是正如金老師所說(shuō)，片斷教學(xué)是嚴(yán)重缺失的，真是一針見(jiàn)血呀！當(dāng)然，這里有教材編排的本身缺陷。因此，我們?cè)谥卸谓虒W(xué)中把這個(gè)缺補(bǔ)上去。片斷教學(xué)既包括片斷閱讀，也包括片斷習(xí)作。這個(gè)片斷既包括獨(dú)立的自然段，也括連續(xù)的結(jié)構(gòu)段。在本冊(cè)，主要落實(shí)三項(xiàng)內(nèi)容：概括段意、理清段序和片斷仿寫(xiě)。三者之間有機(jī)聯(lián)系的，其中理清段序是關(guān)鍵，因此，要幫助學(xué)生理清句子間的邏輯關(guān)系。具體內(nèi)容童老師還會(huì)具體闡述，我就不展開(kāi)了。（五）本冊(cè)教材“怎么教”？我想講的是換一種思路試試！一個(gè)是課文教學(xué)，從一元走向多元；另一個(gè)是課堂教學(xué)，從整合走向單干。1課文教學(xué)：從一元走向多元。我想先解釋一下，我為什么前面提的是“課文教學(xué)”這個(gè)概念，

13、其實(shí)就是為了區(qū)別于大家印象中的“閱讀教學(xué)”。正本清源，狹義的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是指向提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的教學(xué)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和現(xiàn)行教材的編排來(lái)看，“課文”絕不僅僅是“閱讀教學(xué)”的載體，而是一個(gè)綜合載體。她至少還應(yīng)該包括識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際和習(xí)作等方面的要求。這是一個(gè)極普通的常識(shí)，卻一直被大家所忽視或漠視。一篇課文拿到手，我們總是習(xí)慣性稱(chēng)為“閱讀教學(xué)”，其它諸如識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際和習(xí)作等都只是配角，頂多只能算是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在想，我們能不能把思想解放一點(diǎn)。比如說(shuō)，能在低段嘗試“基于識(shí)字與寫(xiě)字”的課文教學(xué)，在高段嘗試“基于習(xí)作”的課文教學(xué)。其實(shí)，大家在家常課早已這樣做了。我的意思是，能不能做得更純正

14、一點(diǎn)？葉老不是早就說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非只是個(gè)例子”嗎？那我們?yōu)槭裁淳筒荒苤苯影涯称n文直接處理成“口語(yǔ)交際”或“習(xí)作”呢？老師們，我認(rèn)為這是一條很重要的教學(xué)理念！如果你把這個(gè)東西想通了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材處理的空間原來(lái)是如此廣闊。如我們可以把灰雀處理成“口語(yǔ)交際”教材，把趙州橋處理成“習(xí)作”教材。記得葉老師在教學(xué)月刊2006年第11期中發(fā)表過(guò)一篇“卷首語(yǔ)”舍得，說(shuō)的就是這個(gè)道理。2課堂教學(xué)：從整合走向單干提出這個(gè)想法，是有些忐忑的?！罢稀笔莻€(gè)很主流、很時(shí)尚的理念，走向單干，這不是開(kāi)歷史倒車(chē)嗎？我想說(shuō)的是，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，“單干”而不“單一”。我們知道，按新課程的提法，要讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升的東西

15、叫“語(yǔ)文素養(yǎng)”。這是個(gè)內(nèi)涵極其豐富的大籮筐，就不展開(kāi)講了。“整合”的思路是這樣的：在內(nèi)容分析的過(guò)程中，積累語(yǔ)言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操，整體推進(jìn)。照理講，這的確是語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。但從操作情況來(lái)看，由于目標(biāo)太雜，容量太大，老師們就常常感到捉襟見(jiàn)肘、顧此失彼。往往只能追求“教過(guò)”，沒(méi)能在“教會(huì)”上花時(shí)間，下工夫。在能力培養(yǎng)方面，就像有些暫差生復(fù)習(xí)一樣，這節(jié)課他從第一課開(kāi)始，下節(jié)課他還是從第一課開(kāi)始。你不講他就永遠(yuǎn)在讀第一課。螺旋上升，只見(jiàn)螺旋，不見(jiàn)上升?！袄硐牒茇S滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。”說(shuō)白了，“整合課”其實(shí)是有點(diǎn)難上的。那么有沒(méi)有辦法讓課文教學(xué)變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得輕松一點(diǎn)呢？于是我想

16、到了“單干課”。定義我還沒(méi)想好。我就講一下大致思路。如我們可以把富饒的西沙群島處理成“寫(xiě)法指導(dǎo)課”，教學(xué)生怎么構(gòu)段把美麗的小興安嶺處理成“讀法指導(dǎo)課”，教學(xué)生“寫(xiě)景文怎么讀”把聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音處理成“能力訓(xùn)練課”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具體案例：吳忠豪教授現(xiàn)在經(jīng)常引用的那個(gè)香港版的畢加索和和平鴿案例。大家可以上網(wǎng)搜來(lái)看看。3教材處理的依據(jù)我前面在講教材處理時(shí)，好像既可以這樣，又可以那樣。雖然自由度比以前大了，但也絕不是說(shuō)就可以想怎樣就怎樣的。切記，教材處理是不能亂來(lái)的！教材處理要有依據(jù)的，主要有三個(gè)：一是國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)是“天時(shí)”；二是課文本身的語(yǔ)言特色，這個(gè)是“地利”；三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀

17、況，這個(gè)是“人和”。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的原則。如陶罐和鐵罐的教學(xué)內(nèi)容的選擇。比如“落實(shí)話(huà)語(yǔ)引用”要不要？（六）小結(jié)一下，其實(shí)，把課堂處理成什么類(lèi)型的課，這并不重要。重要的是什么呢？我強(qiáng)調(diào)三個(gè)觀點(diǎn)：1核心：語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文課就要做到了以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”為核心來(lái)組織教學(xué)。課文提供的人文內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要憑借，學(xué)生中受到些感染或教育是必然的。但這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附產(chǎn)品，而不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。用一句大白話(huà)就是，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)文課。2關(guān)鍵：過(guò)程與方法如果說(shuō)，課改前的課堂教學(xué)，我們特別強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”；課改后，我們又特別凸顯“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，三維之中，最關(guān)鍵的

18、還是“過(guò)程和方法”。就是說(shuō)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且要讓他們充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。3關(guān)系：課堂和課程我們強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)”很重要，要建設(shè)“高效課堂”，這絕對(duì)是正確的。但也必須清醒地認(rèn)識(shí)到“課堂”與“課程”的關(guān)系。建設(shè)“高效課堂”要有“課程”的視野。課堂是教師教學(xué)的主陣地，這沒(méi)錯(cuò)。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐才是他們的主陣地。“三分課內(nèi)，七分課外”。并且還有必要搞清哪三分是課內(nèi)的，哪七分是課外的。舉個(gè)例子，比如“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，就不是可以通過(guò)老師在課堂上的誘導(dǎo)就能達(dá)成的，也不是在課內(nèi)通過(guò)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的嘴說(shuō)出來(lái)的，更多的是要通過(guò)學(xué)生自己的大量閱讀漸漸養(yǎng)成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的

19、、浸染的過(guò)程，主要應(yīng)該是課外的?！罢n內(nèi)該教的不教”，談何“高效課堂”？（七）下面聊聊習(xí)作教學(xué)。第五冊(cè)教材，最大的起步就是習(xí)作起步?！皩?xiě)話(huà)”終于長(zhǎng)成了“習(xí)作”。要教習(xí)作了，大家的心似乎就會(huì)本能地沉重起來(lái)。教師教習(xí)作，難！學(xué)生寫(xiě)習(xí)作，難！習(xí)作，為什么這么難？原因是多方面的。首先是教材的虛設(shè)。翻開(kāi)教材一看，“習(xí)作” 就是一個(gè)小豆腐塊，僅僅是語(yǔ)文園地里的一個(gè)欄目而已。并且，也只是提出習(xí)作的內(nèi)容或范圍，自選內(nèi)容、自主擬題，編得有點(diǎn)像我們考卷中的試題。教什么，不清楚；怎么教，更不清楚。其次是體系的虛無(wú)。語(yǔ)文教材都是以閱讀為核心組織編寫(xiě)的，不管是大作文，還是小練筆，都是依附于閱讀教學(xué)的。前后兩次習(xí)作之間幾乎

20、是沒(méi)有一點(diǎn)兒關(guān)系的，就是說(shuō)，習(xí)作自身沒(méi)有邏輯體系。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題，就是中段片斷寫(xiě)作的缺失。再次是要求的虛高。從第一篇習(xí)作開(kāi)始，老師們就總是習(xí)慣性以“作文”的要求來(lái)評(píng)價(jià)，好像學(xué)生個(gè)個(gè)都是天才作家似的。結(jié)果對(duì)學(xué)生的習(xí)作是橫豎都看不順眼，感覺(jué)漏洞百出。久而久之，教師越教越泄氣，學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]勁。（八）習(xí)作難的原因找到了。我們?cè)賮?lái)談?wù)劦谖鍍?cè)的習(xí)作教學(xué)。按慣例，我們的習(xí)作體系主要包括“大作文”和“小作文”兩部分?！按笞魑摹敝饕褪钦Z(yǔ)文園地中的“習(xí)作”，一學(xué)期共8次；因?yàn)榈谖鍍?cè)處于習(xí)作起步的階段，建議“小作文”就做片斷練筆。1重構(gòu)習(xí)作教材?！皩?xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，歷來(lái)是學(xué)生習(xí)作的兩個(gè)重點(diǎn)。三年級(jí)

21、學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作文，首先遇到的就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。試題式的教材，雖然減少了學(xué)生選材的束縛，卻也增加了選材的難度。對(duì)起步階段的學(xué)生而言，你告訴他什么都能寫(xiě)，只會(huì)出現(xiàn)兩種情況，要么不知道寫(xiě)什么，要么就是胡亂寫(xiě)。這種狀況，大大增加了教師指導(dǎo)的難度和效度，也大大降低了學(xué)生習(xí)作的價(jià)值。因此，我們有必要根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)“留心周?chē)挛铩钡奶崾?，將八次大作文的?nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)統(tǒng)一安排如下：主題命題重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活老鷹捉小雞動(dòng)作和心理描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)熟悉的人我的老師神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)一幅畫(huà)的秋天的畫(huà)秋天的畫(huà)想象與修辭寫(xiě)一則觀察日記樹(shù)園的樹(shù)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化剪 紙過(guò)程敘述寫(xiě)一個(gè)吸引人的地方美麗的校園寫(xiě)作順序編一個(gè)童話(huà)故事新龜兔賽跑綜合能力自由習(xí)作發(fā)生在教室里的一件事綜合能力2加強(qiáng)片斷練筆。片斷練筆包括生活練筆和隨文練筆。（1）生活練筆。課標(biāo)提出中段習(xí)作目標(biāo)：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄靶缕嬗腥ぁ薄坝∠笞钌睢薄白钍芨袆?dòng)”的內(nèi)容，往往就是一個(gè)生活片斷。這就是要我們?nèi)ゼ皶r(shí)捕捉、及時(shí)練筆的地方。習(xí)作起步階段，老師還有必要制造