教師同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、教師同伴互助- 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 【摘要】 ：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，教師 必須通過專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 作為教師專業(yè)發(fā)展模 式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、 技能向課堂及教學(xué) 行為的轉(zhuǎn)化。教師集體的同伴互助指的是在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí) 開放自己,加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施過程中的專業(yè)切磋、 協(xié)調(diào)和合作 , 形成“研究共同體” , 共同分享經(jīng)驗(yàn) , 互相學(xué)習(xí) , 彼此支持 , 共同成長(zhǎng)。 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師之間的交往、互動(dòng)、合作與發(fā)展。教師同伴互 助通過建立良好的同伴關(guān)系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動(dòng)促進(jìn)教 師專業(yè)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 ：新課程

2、理念 同伴互助 分享 自我反思 教師專業(yè)發(fā)展 【正文】 ：教師同伴指導(dǎo)是指教師同伴結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作， 通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀 察與反饋等形式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提 高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷 學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法。而教師同伴 指導(dǎo)，作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，是一個(gè)“為教師所有”、“為 教師參與”及“為教師所享”的過程。從眾多學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看， 教師的專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐的不斷磨練之中， 要提高教學(xué)質(zhì) 量，必須到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)

3、活動(dòng)中去觀察、分析、了解、掌握具體的 教學(xué)問題。 其直接的意義在于教師掌握某種新的教學(xué)技術(shù)和策略， 改 善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。但更為重要的是，教師同伴指導(dǎo)具有培 育教師中的以合作和探究為核心的文化的潛力。 這種文化既是專業(yè)特 性的表現(xiàn)，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，因此，教師 同伴指導(dǎo)無論對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個(gè)體專業(yè)水平的提 升，都具有十分重要的意義。下面我將從教師同伴合作的目的與價(jià)值、 參與主體及相互關(guān)系、 合作 的內(nèi)容、方式及指導(dǎo)活動(dòng)的核心探討問題來進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。一、目的與價(jià)值同伴合作是一個(gè)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的活動(dòng)， 其目的在于 為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題而提

4、供一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。 它 鼓勵(lì)教師之間以合作的方式互助互學(xué)，并為彼此提供持續(xù)性的指導(dǎo)， 包括反饋性建議、 分享專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧等， 合作開展行動(dòng)研究等。 因此，從同伴合作的內(nèi)在價(jià)值來看，首先，它有利于個(gè)教師關(guān)注自身 教學(xué)實(shí)踐問題，喚起自我反思的意識(shí)，從而自覺、自主地尋求自我發(fā) 展的能力；其次， 通過同伴合作，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高影響到教師的 教學(xué)效力，教師效力的改善與提高，受益的第一個(gè)對(duì)象就是學(xué)生；再 次，教師專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值給學(xué)校帶來了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)， 同伴互助倡導(dǎo)合作的氛圍有助于教師之間形成良好的合作性同事關(guān) 系，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供契機(jī)。二、參與主體對(duì)象及其相互關(guān)系在同

5、伴合作中， 教師是活動(dòng)的主體， 由教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐問 題組織活動(dòng)，遵循自愿的原則， 參與對(duì)象一般是兩人搭檔式或三人及 以上組成的同伴合作小組。 教師合作對(duì)象由教師自行選擇或是學(xué)校安 排的有組織的選擇， 可以與相同學(xué)科的教師或跨年級(jí)、 跨學(xué)科選擇搭 檔，其層次可以涉及新教師、老教師；專家教師、骨干教師、一般教 師等，甚至也可以是校外的專家作為教師的“同伴”進(jìn)行合作。在這種組合方式中，教師之間的關(guān)系由過去的“單干”轉(zhuǎn)變?yōu)楹?作，主要體現(xiàn)在：首先，合作對(duì)象的選擇以自愿為原則，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié) 調(diào)，使教師之間形成真正的“伙伴關(guān)系”，促使教師在合作的環(huán)境中 感到輕松自如，具有安全感，從而保證合作的有效性和

6、真實(shí)性，為教 師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。其次，合作的方式是平等的，不存在科層制 現(xiàn)象。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排除了年齡、 教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級(jí)的差別。因而 教師在開展互助活動(dòng)時(shí)， 各方互惠互利地展開對(duì)話， 分享各自的觀點(diǎn) 和見解。三、合作內(nèi)容及互助方式在同伴合作活動(dòng)中， 合作內(nèi)容因合作小組的不同而有所不同。 兩 人搭檔的合作小組可根據(jù)被指導(dǎo)教師自身的要求， 和伙伴教師一起確 定合作活動(dòng)的內(nèi)容；而三人及以上的合作小組則由小組成員共同決 定。但不管怎樣， 合作的內(nèi)容可以主要圍繞著以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、關(guān)注 學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、 改善教學(xué)實(shí)踐問題等問題來展開。 而

7、合作活動(dòng)開 展的方式則多種多樣，兩人搭檔中“最常見的模型是共同計(jì)劃、課堂 觀察、跟進(jìn)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)過程， 其中課堂觀察是核 心環(huán)節(jié)，需要一些專門的技術(shù)支持?！被ブ〗M通常是通過共同研討 與交流來完成，目的在于促進(jìn)教師的實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。四、同伴合作的表現(xiàn)形式教師開展同伴合作的形式是多種多樣的， 一般來說， 依照開展同 伴合作屬性的不同，可分為以下幾種形式。按參與主題人數(shù)來分， 同伴合作可分為教師 “一對(duì)一式的互助” 和“小 組互助”?！耙粚?duì)一式的互助”又可分為同輩教師的組合和不同輩教 師組合兩種。前者是指同一水平教師 （如教齡相同 ）或同一層級(jí)教師 （教相同的學(xué)科 ） 之

8、間的組合， 常見于有經(jīng)驗(yàn)教師或優(yōu)秀教師中； 后者 主要是指普通教師和優(yōu)秀教師或校外專家等的組合， 多見于職初教師 中。“小組互助”指的是三位或三位以上教師組成小組，分享各自的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得， 共同探討教學(xué)中所面臨的困惑或挑戰(zhàn)，促進(jìn)小組成 員的共同提高。按目的的明確性分為有特定目的參與和無特定目的參與。 按指導(dǎo)風(fēng)格分為：照鏡子式指導(dǎo)、合作式指導(dǎo)和專家式指導(dǎo)。按內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來分， 同伴合作可分為技術(shù)性合作、 同事式合作 認(rèn)知性合作、挑戰(zhàn)性合作等。下面例舉同伴互助合作的一些具體實(shí)施形式：（1）集體備課整合大家的智慧 , 分享合作的快樂 俗話說: “眾人拾柴火焰高” , 集體備課通常被認(rèn)定為同伴互助

9、 的基本形式 , 主要是發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神 , 實(shí)行以年級(jí)組為單位、 以同科 目為小組的集體備課 ,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中提出集體備課的要求 : 三備、四 定、五明確。三備主要是指?jìng)湔n標(biāo)、備學(xué)生、備教法 , 四定是指定時(shí) 間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容 , 五明確是指明確知識(shí)點(diǎn)、基本能力訓(xùn)練點(diǎn)、知 識(shí)遷移的基本結(jié)合點(diǎn)及重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求教師結(jié)合自己的研究專題 , 以新理念指導(dǎo)教學(xué) , 一學(xué)期內(nèi)每一位教師在集體備課時(shí) , 都要承擔(dān)一 次中心發(fā)言人的任務(wù) , 活動(dòng)時(shí), 中心發(fā)言人從“教材分析、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想 , 然后, 全體成員集思廣 益 , 寫出個(gè)案 ,交流討論,達(dá)成共識(shí),形成教案,

10、然后由一人主教 ,教研 組集體聽課 , 聽完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改 反復(fù)磨合,直至滿意為止。積極營(yíng)造“隨堂聽課 ,人人聽課 ,聽人人 課”的氛圍。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任可深入年級(jí)組 , 參與年級(jí) 組的集體備課 ,了解教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí) ,對(duì)教材、教法的鉆研程度。 通 過集體智慧的凝聚 ,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 資源共享 ,成果共享。（2）以優(yōu)帶新教學(xué)相長(zhǎng) , 共同發(fā)展曾聽一位校長(zhǎng)這樣說過 : “如果有人問我是如何成長(zhǎng)起來的 ?我 會(huì)回答說 ,我是在被別人指導(dǎo)尤其是在指導(dǎo)別人中成長(zhǎng)起來的。”那 位校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是 : 你在付出的同時(shí)也在得到。也許你會(huì)從徒弟那里達(dá) 到啟發(fā), 也許你會(huì)

11、從自我加壓、自我學(xué)習(xí)和反思中有所收獲。我們深 知,人是在指導(dǎo)中自覺并迅速成長(zhǎng)起來的。 因此, 學(xué)?？婆Υ罱ń逃?教學(xué)骨干展示自我、 發(fā)揮示范作用的平臺(tái) ,采取 “以優(yōu)帶新”、 “以 老帶新“、“以學(xué)促新“等方式 , 牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。 新教師分配到工作崗位上 ,首先要承擔(dān)新教師“亮相課” , 主管教學(xué) 的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及各學(xué)科教師要細(xì)心聽課 , 認(rèn)真評(píng)課 , 在肯定優(yōu)點(diǎn) 的同時(shí),針對(duì)不足給予指導(dǎo)性的建議 , 讓新教師盡快成長(zhǎng)起來。學(xué)校在開學(xué)初還可為青年教師安排指導(dǎo)老師 , 要求他們互相聽 課、互相觀摩 ,開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)期末 ,青年教師作匯報(bào)課。 老教師、優(yōu)秀教師把

12、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師 , 新教師用一些先 進(jìn)的教育理念影響老教師 ,這樣互補(bǔ),揚(yáng)長(zhǎng)避短 ,新老教師共同進(jìn)步 , 對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革很有幫助。在繼續(xù)教育培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的安排上盡量以年輕教師為主 , 平時(shí) 多安排他們講課 ,多與他們交流 ,給與更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo) ,使他們接 納、吸收新知識(shí) ,改造更新知識(shí)結(jié)構(gòu) , 盡快適應(yīng)新課改帶來的時(shí)代需 求。通過努力 , 不少教師很快脫穎而出 , 成為教學(xué)能手、學(xué)校骨干教師。（3）研討疑難問出真諦 , 講出精彩 新課程實(shí)施中教研倡導(dǎo)教師集體的同伴互助 , 要求加強(qiáng)教師間的 交往、互動(dòng)和合作 ,讓教師在專業(yè)爭(zhēng)論中暢談自己的思想觀點(diǎn) , 在理念 碰撞中發(fā)現(xiàn)別人

13、的真知灼見 , 在深度會(huì)談中找出阻礙團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的消極 因素,依靠集體智慧來加以解決。 為此, 年級(jí)組成員積極探討同伴互助 的有效形式 ,指引教師平等對(duì)話 , 精誠(chéng)協(xié)作,相互促進(jìn),讓教師暢談自 己教學(xué)教研的心得、感想和困惑 , 分享他人的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在 這個(gè)環(huán)節(jié)中 , 要求全員參與 , 廣泛開展 , 每一位教師都勇敢地走到臺(tái)上 走進(jìn)同行,讓自己的心智得到熏陶與洗禮 , 讓每一個(gè)人的智慧都找到 了用武之地 , 更有了一次次探討、研究的旅行。疑難者問出了真諦 , 回答者講出了精彩。他們互相配合、互相撞擊 , 形成了強(qiáng)大的教育科 研力量, 教師們思考出了許多深層次的有價(jià)值的問題。并將自己學(xué)習(xí) 到的

14、知識(shí)加上自己的一些見解、體會(huì) , 與本組教師共同分享。經(jīng)驗(yàn)與 知識(shí)不再是封閉的一池水 , 而成了一股股交融奔流的小溪。(4) 課題研究學(xué)習(xí)中研究 , 研究中成長(zhǎng)開展小課題研究活動(dòng) , 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。每個(gè)教研組申報(bào)本 組三年研究課題 , 指定課題負(fù)責(zé)人 , 每個(gè)教師根據(jù)教研組三年研究課 題申報(bào)個(gè)人的小課題 , 做到“人人參與課題、人人研究課題”。要求 每個(gè)課題都要做到有計(jì)劃、有措施、有總結(jié)、有成果 , 形成教育科研 的良好風(fēng)氣。研究的專題仍然以教師在日常課堂教學(xué)中遇到的典型 性、普遍性問題、產(chǎn)生的困惑為主 , 如新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變 的探索與研究等。小課題的研究從課堂中來到課堂中去 ,

15、 服務(wù)于課 堂。在開展小課題研究活動(dòng)中 ,不追求課題級(jí)別和成果獲獎(jiǎng)等次 , 只是 鼓勵(lì)教師把教學(xué)中遇到的問題作為研究對(duì)象 ,發(fā)揮個(gè)人智慧 ,集體力 量攻克難關(guān)。五、同伴指導(dǎo)活動(dòng)的核心探討教師同伴指導(dǎo)的模式通常是上述多種活動(dòng)形式的組合， 其最典型 的模式是合作備課、 課堂觀察和反饋所構(gòu)成的一個(gè)過程。 下面就教師 同伴指導(dǎo)活動(dòng)的核心部分課堂觀察的實(shí)施策略進(jìn)行深入的探討。 研究表明，可以將整個(gè)教學(xué)觀察分為三個(gè)步驟進(jìn)行。1. 預(yù)備會(huì)議通常在課堂教學(xué)觀察實(shí)施之前， 教師同伴指導(dǎo)的參與者需要實(shí)施 會(huì)議。其目的在于：建立參與者之間的良好關(guān)系。教師同伴指導(dǎo)是非 評(píng)價(jià)性的， 特別強(qiáng)調(diào)參與者之間的相互信任與合作，

16、 觀察前的會(huì)議為 教師參與者的溝通和互動(dòng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)；協(xié)商確定觀察的目的與規(guī) 劃，觀察能否有效，取決于是否有明確的觀察焦點(diǎn)和計(jì)劃，而觀察能 否對(duì)教師的教學(xué)改善產(chǎn)生促進(jìn)作用，則在限大程度上取決于觀察焦 點(diǎn)、觀察計(jì)劃與教師發(fā)展需求的迫切性。 因此觀察前參與各方的協(xié)商 尤為重要。觀察預(yù)備會(huì)議應(yīng)完成下列任務(wù)： 被觀察教師陳述教學(xué)目標(biāo)， 并介 紹班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容各方面的情況；確定教師對(duì)教學(xué)改善的關(guān)注所在， 被觀察教師提出觀察重點(diǎn)，經(jīng)由與觀察者的協(xié)商，確定觀察焦點(diǎn)，明 確觀察內(nèi)容， 并將之以可觀察行為來表示； 同伴指導(dǎo)小組的成員通過 討論與協(xié)商， 最終定出最適宜的教學(xué)觀察時(shí)間、 地點(diǎn)與需要進(jìn)行的次 數(shù)，同時(shí)

17、需要的各方對(duì)所運(yùn)用的話語(yǔ)，包括概念、等級(jí)等含義達(dá)成共 識(shí)；此外，還要選擇或設(shè)計(jì)教室觀察的工具，從某種角度說，教室觀 察方法也就是信息記錄方法， 教師小組成員在觀察預(yù)備會(huì)議中應(yīng)根據(jù) 觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式， 或者也可由教師根 據(jù)自己的需要來自行設(shè)計(jì)教學(xué)觀察表。2. 課堂觀察課堂教學(xué)觀察也稱為教學(xué)觀察， 或稱為教室觀察， 即觀察者在課 堂教學(xué)過程中運(yùn)用事先決定的觀察工具對(duì)所需要的信息進(jìn)行記錄。 觀 察時(shí)間通常是一節(jié)完整的課， 但在預(yù)定的觀察點(diǎn)比較小時(shí)， 比如觀察 的目的只指向于教師的某一具體的技能時(shí)，觀察時(shí)間也可以更短。這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)是觀察記錄。 必須明確。 這一環(huán)節(jié)的主要

18、目 的在于為觀察后的反饋會(huì)議的專業(yè)對(duì)話提供事實(shí)或素材。 因此，在課 堂觀察過程中，觀察工具的運(yùn)用非常重要，它能幫助觀察者有效地、 完整地、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)事件。 教學(xué)設(shè)備中有眾多的課堂教學(xué)觀 察工具，包括的定量的和定性的，前者如編碼體系、等級(jí)量表與項(xiàng)目 清單，后者如敘述體系、圖式記錄和電子記錄， 都可以用于教師觀察。 但重要的是在校方提供了這些教學(xué)研究設(shè)備的前提下， 觀察者必須掌 握這類輔助工具的運(yùn)用技術(shù)， 因?yàn)橛^察、 記錄的準(zhǔn)確性在很大程度上 依賴觀察者運(yùn)用這類工具的技術(shù)。3. 反饋會(huì)議反饋會(huì)議通常以觀察者要求教學(xué)者進(jìn)行反思會(huì)議。 觀察者提出諸 如“你的課好在什么地方？達(dá)到了哪些目標(biāo)？什么地方需要改 進(jìn)？”之類的問題， 幫助教學(xué)者進(jìn)行自我反思。 然后觀察者將在觀察 中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進(jìn)行分析、討論，共同生 成改進(jìn)建議和措施。 這一過程就是反饋的過程， 在眾多的教師同伴指 導(dǎo)的項(xiàng)目中， 這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)， 在