說(shuō)課的特點(diǎn)與說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本方法

1、淺談?wù)f課的特點(diǎn)與說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本方法 周冬冬（0809226） 安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)院摘要：“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。本文從探討說(shuō)課的意義引出說(shuō)課的簡(jiǎn)便易操作、理論與實(shí)踐相結(jié)合、智慧互補(bǔ)和可重復(fù)修補(bǔ)和改正四大特點(diǎn)，也討論了說(shuō)課的局限性；通過(guò)對(duì)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析總結(jié)出說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本方法。關(guān)鍵詞：說(shuō)課特點(diǎn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式 葉瀾老師曾指出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。但想要有一堂好課，必須能從全局的高

2、度，認(rèn)識(shí)了解自己所講的課，掌握它在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，這也就是說(shuō)課的意義。因此，越來(lái)越多的學(xué)校都在提倡說(shuō)課。 說(shuō)課具有如此重要的地位，那它的特點(diǎn)是： 1、簡(jiǎn)便易操作： 說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行；能很好地解決教學(xué)與教研、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。 2、理論與實(shí)踐相結(jié)合： 說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么這樣教，這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題；說(shuō)課是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程；說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)

3、作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。 3、智慧互補(bǔ)： 說(shuō)課是一種集思廣益的教學(xué)研究活動(dòng)，無(wú)論是同行、還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中受益匪淺，尤其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。 4、可重復(fù)修改和補(bǔ)正： 在備課中，雖然教師會(huì)對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理都是淺顯的、感性的。但是通過(guò)說(shuō)課，就可以從理性上審視教材，從而有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師不斷修改補(bǔ)正，更好地吃透教材。 當(dāng)然，任何事都會(huì)有利有弊，說(shuō)課也有其局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮、處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智；看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。其次，在具體

4、實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)有說(shuō)得好但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象，這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞，要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。 由于說(shuō)課在中學(xué)教學(xué)中已普遍應(yīng)用，許多學(xué)校把說(shuō)課作為教學(xué)研究活動(dòng)的一種重要方式，并被列為對(duì)教師教學(xué)水平的考核項(xiàng)目之一。因此，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)應(yīng)做到注意以下幾點(diǎn)： 1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)； 2、處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)； 3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生； 4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”； 5、說(shuō)課時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。 但是，對(duì)于說(shuō)課這種教學(xué)

5、研究活動(dòng)，只說(shuō)不評(píng)的話，就沒(méi)有多大的作用，只有把“說(shuō)”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究說(shuō)課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。那人們是如何評(píng)價(jià)說(shuō)課的？ 說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序，那相應(yīng)的說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是： 1、評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度。 （1）對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確； （2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面； （3）對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2、評(píng)價(jià)教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。 （1）是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)； （2）是否根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選用教法

6、； （3）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)； （4）是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、評(píng)價(jià)方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。 （1）是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)； （2）是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等； （3）是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、評(píng)價(jià)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，能否達(dá)到教學(xué)目的。 （1）授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育； （2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破； （3）教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。 既然有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那自然而然就會(huì)有評(píng)價(jià)的基本方法，一般可分為： 1、定性評(píng)價(jià)： 說(shuō)課定性評(píng)價(jià)方法，又稱“說(shuō)課等級(jí)評(píng)價(jià)法

7、”或“說(shuō)課評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法”，是一種非量化法，是指用等級(jí)（優(yōu)、良、中、差、劣五級(jí)或一、二、三、四、五等）和評(píng)語(yǔ)（說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)）表示評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。 2、定量評(píng)價(jià)：說(shuō)課定量評(píng)價(jià)方法，又稱“說(shuō)課累積分計(jì)算法”或“說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算法”，是一種量化法，是指用分?jǐn)?shù)表示說(shuō)課的評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。 其中，“說(shuō)課評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法”多用于說(shuō)課研討或觀摩教研活動(dòng)，由于有評(píng)者與說(shuō)者的雙向交流和信息的及時(shí)反饋，而且與上課相結(jié)合（教與學(xué)互相印證），使評(píng)價(jià)結(jié)果更具針對(duì)性，更有實(shí)用價(jià)值，對(duì)教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)意義。“說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算法”由于操作比較復(fù)雜，人們還不習(xí)慣使用。因此在以衡量教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量為主要目的的說(shuō)課競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中，“說(shuō)課等級(jí)評(píng)價(jià)方

8、法”和“累積分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法”較為常用，所以將二者優(yōu)化結(jié)合是一種更為科學(xué)的說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)表述明確、具體、易于操作，說(shuō)課各要素的分?jǐn)?shù)分配恰當(dāng)、合理，能保證評(píng)價(jià)者據(jù)此做出準(zhǔn)確、全面的分析和判斷，保證評(píng)價(jià)結(jié)果能反映出說(shuō)課者的真實(shí)水平?？傊? 說(shuō)課是培養(yǎng)青年教師的良好途徑和方式, 是評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本功素質(zhì)與教學(xué)水平的有效手段。雖然說(shuō)課看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮、處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果，甚至?xí)霈F(xiàn)說(shuō)得好但教得不好、或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。但是通過(guò)教者談、聽(tīng)者議、集思廣益的過(guò)程可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法, 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí),說(shuō)課者為了說(shuō)得好, 評(píng)課者為了評(píng)得有理有據(jù)、恰當(dāng)準(zhǔn)確, 都必須重溫教育、心理等相關(guān)理論, 鉆研教材教法, 學(xué)習(xí)教改精神, 這無(wú)論對(duì)說(shuō)者還是評(píng)者都會(huì)受益匪淺。參考文獻(xiàn)：1 江家發(fā). 化學(xué)教學(xué)論m.合肥：安徽人民出版社，2007.2 周龍軍. 高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中說(shuō)課內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)j.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（2）：13-14.3 曹佳麗，王文新. 淺談“