試析初中思想品德課教學(xué)中情與理的結(jié)合

1、試析初中思想品德課教學(xué)中情與理的結(jié)合 摘 要：動(dòng)情是前提，明理是核心。在激情、明理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確具體行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中知道怎樣去行動(dòng)，培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣。激情、明理、導(dǎo)行，這三者互相滲透，相輔相成，情中有理，理中有情，情真理切，“行之必果”，三者統(tǒng)一于整個(gè)思想品德課教學(xué)過程中。 關(guān)鍵詞：初中；思想品德；“情”與“理”的結(jié)合 中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-288-01 中學(xué)生的情感、情緒具有明顯的兩極性，他們?nèi)菀讋?dòng)感情，而且較為強(qiáng)烈，還容易流于外表，即喜、怒、哀、樂易形于色。根據(jù)中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，思想品德課教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情

2、境，激發(fā)學(xué)生感情，實(shí)現(xiàn)“情”和“理”的有機(jī)結(jié)合，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，才能收到好的教學(xué)效果。 思想品德課教學(xué)過程是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成觀點(diǎn)、確立信念并付諸行動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)過程不僅是信息交流（以思想品德課的基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要表現(xiàn)），而且是師生之間情感的交流（以師生心理之間的微妙碰撞為主要特征）。知識(shí)的交流首先是在情感的交流中進(jìn)行的，同時(shí)，情感的交流又在知識(shí)的交流中不斷地加深。為實(shí)現(xiàn)“情”和“理”的有機(jī)結(jié)合，筆者常采用情感教學(xué)法。這種教學(xué)法要求思想品德課教師的教學(xué)，必須在“入情入理”方面下功夫。一方面要“入情”，以情感人。學(xué)生對(duì)于各種教育影響，如果沒有感情上的體驗(yàn)，也就不能變成自己內(nèi)心

3、世界的認(rèn)識(shí)。只有使學(xué)生在情感上受到震動(dòng)，才能在情感的共鳴中潛移默化，從而形成對(duì)消極因素的否定情感和對(duì)積極因素的肯定情感，轉(zhuǎn)變學(xué)生的是非觀念。另一方面要“入理”，以理服人。如今的青年學(xué)生對(duì)理論的選擇、追求和信仰，在很大程度上取決于理論是否科學(xué)地回答了他們所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，是否廓清了他們積存于心的疑惑。因此在教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，加強(qiáng)說理藝術(shù)，就能以理論的力量去說服和打動(dòng)人心，使學(xué)生思想受到教育，覺悟得到提高?？傊?，要入情入理，以情感人，以理服人。就是要以“理”為核心，并以“理”為線索去牽動(dòng)情感的抒發(fā)。也就是要求教師在授課時(shí)，將自己醞釀好并燃燒起來的情感，自然地溶到所講授的思想中去，

4、做到情理交融，把課講得清濃理明，使學(xué)生在理解思想知識(shí)的同時(shí)，又受到活潑的、健康的帶有審美情趣、情感的感染和教育，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 在具體解決“情”和“理”關(guān)系的方式上，由于思想品德課內(nèi)容的豐富性和多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，分別采取不同的方式處理。但歸結(jié)起來，不外是兩種情況：一是對(duì)積極因素（正面事理和事物）采用毫不懷疑的肯定態(tài)度，給學(xué)生以不容置疑和堅(jiān)定鮮明的情感判斷，尤其對(duì)正面事物中突出的新生事物、美好事物、英雄人物、偉大業(yè)績等，要傾注強(qiáng)烈的贊美詠嘆之情，以培養(yǎng)學(xué)生崇尚真、善、美的高尚情操，并激勵(lì)他們?cè)谛袆?dòng)上作執(zhí)著的追求和斗爭。二是對(duì)消極因素（反面事物和反面事理）要鮮明

5、地否定、批評(píng)和批判，以憎惡、鄙視的感情去感染學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)假、丑、惡事物的仇視和厭惡之情。并從自己做起，從現(xiàn)在做起，為鏟除這些反面事物和反面事理而斗爭。 為實(shí)現(xiàn)“情”和“理”的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮情感教學(xué)的積極效應(yīng)，教師首先要關(guān)心和尊重學(xué)生。教師不僅要了解學(xué)生的心理，也要讓學(xué)生了解自己的心理。要把“隔心墻”拆除，把代溝填平。這樣師生間就可以形成一種融洽的感情，和諧的氣氛，師生間才可以進(jìn)行情感交流。在這種情況下，教師的話學(xué)生愿意聽，學(xué)生有話也愿意向教師說，教師的教育和輔導(dǎo)就可以達(dá)到最佳的效果。其次是通過調(diào)動(dòng)各種教學(xué)藝術(shù)和手段（包括多媒體電教手段）以及采用除講授式外的不同課型（如現(xiàn)場參觀，實(shí)地調(diào)查，

6、觀看展覽，討論會(huì)、辯論會(huì)、演說比賽等），以便創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景激發(fā)學(xué)生感情。同時(shí)結(jié)合情境，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容富于激情的敘述、講解和分析去感染學(xué)生，即以情激情，以景激情，以行激情，以理激情。在激情的基礎(chǔ)上使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把獲得的理論觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的堅(jiān)定信念并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，動(dòng)情是前提，明理是核心。在激情、明理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確具體行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中知道怎樣去行動(dòng)，培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣。激情、明理、導(dǎo)行，這三者互相滲透，相輔相成，情中有理，理中有情，情真理切，“行之必果”，三者統(tǒng)一于整個(gè)思想品德課教學(xué)過程中。 為實(shí)現(xiàn)情和理的有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮情感在教

7、學(xué)中的作用，教師在教學(xué)中還必須注意以下幾點(diǎn)： 一、要掌握學(xué)生情感發(fā)展的年齡特征 從學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展情況來看，雖然初中生的獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，但相對(duì)來說，初中生的獨(dú)立意識(shí)比高中生差，情感上的依賴性比較明顯。他們渴望得到教師的喜愛、照顧，期望得到教師的尊重，得到教師在學(xué)業(yè)上和生活道路上的指導(dǎo)。教師的關(guān)心和鼓勵(lì)容易使他們情感上得到滿足。 二、要掌握學(xué)生情感方面智力發(fā)展的不同特點(diǎn) 初中生抽象思維能力較差，他們的情感在很大程度上帶有具體性、形象性的特點(diǎn)，容易被童話、寓言、故事情節(jié)所打動(dòng)，受教師的語言感情所感染。教學(xué)時(shí)要注意這些特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施形象、直觀教學(xué)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，參與教學(xué)活動(dòng)，以便獲得良好的教學(xué)效果。 三、注意把握學(xué)生的個(gè)別差異 教學(xué)中要達(dá)到動(dòng)之以情，發(fā)揮情感的作用，不能不注意學(xué)生在能力、性格、氣質(zhì)類型、興趣愛好等方面差異，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，全面提高。 思想品德課教學(xué)除了要求教師有較高的政治理論水平和教學(xué)能力之外，更重要的是要有堅(jiān)定的信念和良好的思想道德品質(zhì)，才能率先垂范。課堂上為使學(xué)生動(dòng)情，要求教師首先“入情”或“進(jìn)入角色”，教師必須用自己感情的巨浪，去沖撞學(xué)生感情的堤壩，產(chǎn)生情感上的