教材教法最新試題

1、.小學教材教法試題一、填空題1、有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐 、 自主探究 合作交流 、 是學生學習數(shù)學的重要方式。2、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn) 基礎性 、 普及性 、 發(fā)展性 使數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)； 人人學有價值的數(shù)學 、 人人都能獲得必需的數(shù)學 、 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 。3、數(shù)學課程的根本目的是促進學生 全面 、 持續(xù) 、 和諧 地發(fā)展。4、對學生數(shù)學學習的評價的手段和形式應多樣化，要將 形成性 （過程） 評價與 終結性 （結果） 評價相結合， 定量 評價與 定性 評價相結。合充分關注學生的 學習過程中的發(fā)展與變化 ，發(fā)揮評價的作用。5、

2、評價的目的是 全面了解學生學習的過程和結果， 、 激勵學生的學習和改進教師的教師 、 。7數(shù)學課程標準包括 前言 、 課程目標 、 課程內(nèi)容 、 實施建議 四個部分。8、數(shù)學教學的三維目標是指 知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀。 。9、 是新課程的核心理念，這一核心理念要求我們在教學中關注每一位學生，關注學生的 、情緒生活和體驗，關注學生的道德生活和養(yǎng)成。10、新一輪基礎教育課程改革對改變學生的學習方式的目標指的是改變課程實施過于強調(diào) 、 、的現(xiàn)狀，倡導學生 、 、 ，培養(yǎng)學生 的能力， 的能力， 的能力， 以及的能力。13、數(shù)學課程標準根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學

3、習時間具體劃分為三個學段，分別是第一學段為 第二學段為 、第三學段為 ，現(xiàn)在我們所任教的小學是第 一 和 二 學段，體現(xiàn)了義務教育階段數(shù)學課程的整體性。14、標準將總體目標劃分為 、 、 、 四個方面的目標，內(nèi)容標準分三個學段分別給出，各學段設置了分別為 、 、 、 四個學習領域。15、基礎教育課程改革綱要指出：課程改革改變課程評價過分強調(diào)的功能，發(fā)揮評價 、 和 的功能。16、新課標人教版教科書與通用教材相比增加了一個特色板塊是 ，在這一板塊里面主要是滲透一種 ，讓學生學會用數(shù)學進行思考。17、新課程標準要求在“數(shù)與代數(shù)”知識領域里，重視 ，加強 ，提倡 ，應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計

4、算和程式化地敘述算理。18、新課程下的的教學評價的基本理念：關注 學生發(fā)展 ，強調(diào) 教師成長 ，重視 以學論教 。19、標準中用“了解”、“理解”、“掌握“、”靈活運用“等來刻畫 目標，用“經(jīng)歷”、“感受”、“體會”、“體驗”“ 探索”等刻畫數(shù)學 的目標。20、在新課程下的數(shù)學教學活動中， 數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的 、 和 。21、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 、 、 三大類。 22、教學方法是 是完成教學任務的方法的總稱。23、練習法是指 。24、合作學習是指 。25、數(shù)學是研究 的科學，是人們生活、勞動和學習的不可缺少的工具，是現(xiàn)代化社會中不可替代的關鍵技術。數(shù)學的 也是

5、人類文化的重要組成部分。26、數(shù)學是刻畫 和 的語言和工具 。當前，數(shù)學的知識、思想和方法已經(jīng)滲透到一切科學技術部門與生產(chǎn)、生活中。并且，出現(xiàn)了各門科學為了自身的完善而逐步 的趨勢。27、數(shù)學是 科學和 科學；是對經(jīng)濟科學、社會科學和人文科學進行 研究的基礎；是一切重大技術創(chuàng)新的基礎。28、義務教育階段的數(shù)學課程應該突出體現(xiàn)它的 性、 性和 性。使數(shù)學教育面向全體學生，突現(xiàn)人人 ，人人 ，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 二、判斷題1、“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 （ ）2、學校教育的根本目的是促進學生的自主發(fā)展。 （ ）3、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習

6、線索，而不是惟一的結論。（ ）4、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。 （ ）5、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。（ ）6、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。 （ ）7、動手操作做實驗是小學生學習數(shù)學的主要方法。 ( )8、小組合作、討論交流是小學生學習數(shù)學的主要方式。 ( )9、探究客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)應有的結論，是學生學習的主要方式。 ( ) 10、有效的數(shù)學學習不需要模仿和記憶。 ( )11、小學數(shù)學的課程目標要符合數(shù)學的學科特點，要符合兒童的年齡特征，要

7、是適應科學技術發(fā)展的趨勢。 （ ）12、數(shù)學課程標準將教學課程目標分為“知識與技能”、“數(shù)學思維”、“創(chuàng)新精神”、“情感與態(tài)度”四個方面。 （ ）13、數(shù)學課程標準將教學內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個部分。 （ ）14、課堂教學中的對話是指課堂教學中師生之間的互動交流，不包括生生之間的互動交流（ ）15、教材是教師指導學生獲取知識的唯一憑借。 （ ）16、評價改革就是考試改革。 （ ）17、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。 （ ） 18、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間 的交流啟發(fā)，乃

8、至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。 （ ）19、綜合法是一種從應用題所要求的問題出發(fā)，逐步推到問題解答所必須的全部已知條件的解題思路。 （ ）三、簡單題1、組織有效的小組合作學習的策略有哪些？（1）選準合作學習的內(nèi)容（2）科學組建合作學習小組（3）明確“小組合作學習”的目的和責任分工（4）合作學習前給予學生足夠的獨立思考的時間（5）合作學習中要處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系（6）建立合理的“小組合作學習”評價機制2、結合你的教學實際，談一談實施新的課程標準后教師角色發(fā)生了哪些轉變？由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。3、課程標準的特點是什么？（

9、1） 努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分（2） 突破學科中心（3） 改善學習方式（4）體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性（5）為課程的實施提供了廣闊的空間4、我國義務教育階段數(shù)學存在哪些優(yōu)勢和問題？結合你的教學實際試加以分析。優(yōu)勢：注重基礎知識和基本技能；重視系統(tǒng)訓練；學生有較強的意志力和勤奮、刻苦的精神。問題（1）對數(shù)學的認識：忽視數(shù)學的應用。（2）課程結構：過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。（3）學習目標：“雙基”是目標的主體；數(shù)學能力的發(fā)展不全面；缺乏對情感體驗和個性品質的關注。（4）學習內(nèi)容：脫離生活實際；過分注重知識的系統(tǒng)化、邏輯嚴謹性和形式化；

10、存在一定的“繁、難、偏、舊”。（5）學習方式：過于強調(diào)接受學習，忽視自主探索、動手操作和合作交流等重要學習方式（6）課程評價：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價的發(fā)展功能，如促進教師的教和學生的學習，忽視對學生學習情感的評價。5、數(shù)學課程標準里提出了六條基本的理念，試結合你的教學實際，談談你對其中任意兩條的理解。（1）義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。（2）數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在

11、提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。（3）學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。（4）數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。（5）評價的主要

12、目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。（6）現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。6、結合課標課程目標精神，以下列教材（一年級下冊統(tǒng)計）為例，設計本節(jié)內(nèi)容數(shù)學教學的三維目標，并簡單說一說你的理由。知識與技能目標：1、使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（每1 格表示1 個單位）和簡單的統(tǒng)計表；2、掌握數(shù)據(jù)收集與整理的方法，如畫“正”字、打勾、畫圈等；3、能能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。過程與方法目標：創(chuàng)設情景，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，從中學會用簡單的方法

13、收集、整理數(shù)據(jù)。情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生收集自己身邊所熟悉的數(shù)據(jù)，并對經(jīng)歷其進行整理、描述的過程，使學生在這個過程中既學習一些簡單的統(tǒng)計知識，又初步了解了統(tǒng)計的方法，初步認識統(tǒng)計的意義和作用。7、結合你的教學實際，談一談“預設”與“生成”的關系？（1）生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程教學呼喚高水平的預設和精彩的生成。（2）教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。（3）教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。它不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是預設與生成的有機融合。（基本意思相同均可得

14、分）。8、結合數(shù)學學科特點談談你對三維目標的理解。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是數(shù)學課程的三維目標。數(shù)學課程目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，它還應包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。 知識與技能目標仍是學生數(shù)學學習的重點，但我們需要思考的是隨著社會的進步，特別是科學技術和數(shù)學的飛速發(fā)展，對基礎知識與基本技能的認識也應當與時俱進，不能只停留在一些多年以前被看重的“基礎知識”和“基本技能”，應關注一些以往未受關注的知識、技能或數(shù)學思想方法卻應當成為學生必須掌握的“基礎知識”和“基本技能”；同時，還應注重在知識的形成過程中學習知識，體現(xiàn)過程性的目標。 數(shù)學課程的三

15、維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，是同一維度的三個方面，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。過程與方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。9、試論在新課程下教師、教材與學生之間在發(fā)生怎樣的影響。 （1）教師作為信息的傳導者，具有“指導”作用，作為受教育接受信息的助成者，具有“輔導”作用；作為主持者，具有“組織”作用，教師要成為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。（2）學生是主動參與學習活動的人；（3）教材只是載體，是為學生掌握知識、形成能力提供的一種媒介物，必須樹立“用教材教，而不是教教材”的思想。（基本意思相同均可得分）。10

16、、“一支粉筆、一塊黑板的教學一去不復返了！”這句話從一個側面反映了現(xiàn)代教育技術對教育的影響。請舉例說說現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教學產(chǎn)生的影響。 信息技術對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響、數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容合方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的強有力工具，并致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的經(jīng)歷投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。信息技術對數(shù)學教育的影響主要體現(xiàn)在以下一個方面：（1）信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合；（2）信息技術與小學數(shù)學課堂

17、教學形式的整合；（3）信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合；補充：（1）創(chuàng)設問題情境、引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習動機；（2）呈現(xiàn)教學內(nèi)容，化沖向為直觀、突破教學難點；（3）提供數(shù)學課程資源，增加“背景知識”，促使自主學習；（4）提供交流平臺，促進協(xié)商與對話，發(fā)展學生能力。信息技術與小學數(shù)學課程整合方式的探究。12、分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 答：（1）學生的年齡、學段情況；（2）學生的數(shù)學基礎情況； （3）學生的學習興趣、學習習慣情況13、 哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？ （1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習；（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習；（3）在思維的交鋒處，組

18、織學生合作學習；（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習；14、 使用談話法進行教學應注意什么？教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況， 應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。 提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。 提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個 學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可 考慮給不同能力的學生回答。 提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生 開動腦筋自己去思考的問題。 要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過

19、易不利學生思考，學生感到 乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。 提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生， 可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖 苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解15、 使用探究法應注意什么？ （1）精選探究材料； （2）注重教師的引導； （3）處理好過程與結果的關系； （4）所設立的問題難易要適中。 16、練習設計中要注意哪些問題？ （1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。（2）練習材料要難易適度。（3）使學生掌握正確的練習方法；（4）

20、練習形式要多樣化；（5）在練習過程中教師要加強指導和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；（6）要正確掌握對練習速度和質量的要求。17、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。 預設性情感與態(tài)度目標是指教學設計時應預先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。 非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時 機就應該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出席那了引導學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學生自信心的目標。 1

21、8、如何了解學生的學習起點？ 建構主義認為：“學習不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，及由此而引發(fā)的認知結構的重組?！睌?shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，學生數(shù)學學習活動時在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。所謂學習起點，是指學生學習新內(nèi)容所必須具備的的知識及能力儲備。學習起點包括邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點是指按照學習進度，應該具有的知識、技能積累?，F(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多余教材所提供的知識、技能積累。尋找學生的學習起點有兩條途徑：生活經(jīng)驗合已有知識基礎。（1）課前自問自答。學生是否已經(jīng)具備

22、了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？（2）課前了解。課前一兩天布置與新課有關的一些參考題，了解學生對新知 的掌握情（3）導入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關的知識， 讓學生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？19、編制課時目標時一般要做到哪幾點？ 教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿點。制定課時教學目標，首先要善于從單元教學目標中分割課時目

23、標；其次，課時教學目標要多元而不空泛。第三，課時目標的制定要突出數(shù)學味；最后課時目標的制定要有一定的彈性空間。（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5） 因材而設。 20、結合實例談談小學生學習幾何知識的心理特點是什么？ 21、結合實例談談數(shù)學概念的形成與同化。22、舉例說明小學生在學習計算過程中的心理特點。23、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？首先，讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取他人意見的關系；其次，讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系；第三，要讓所有的人積極參與，特別關注小組合作學習中保持沉默的學生；最后，要學會勇于參與、與人為善，學

24、會表達、學會收集資料、學會組織與反思；24、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象？(1)教學定位問題；(2)動態(tài)生成問題；(3)教學設計問題：反思教學意圖是否體現(xiàn)；教學資源是否還需優(yōu)化；教學的方式、方法是否還需優(yōu)化；科學性合理性如何？（4）教學效果問題25、自主學習的主動性現(xiàn)在學生主體上有哪幾個方面的特征？（1）參與學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標。 （2）發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。 （3）有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。 （4）對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調(diào)適。 26、使用情境教學法應注意什么？情境教學法是指在

25、教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。（1）突出趣味性；（2）體現(xiàn)方向性；（3）關注現(xiàn)實性；（4）關注開放性；（5）體現(xiàn)不平衡性；（6）體現(xiàn)高效性；27、講授法教學應該注意什么？講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； 講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； 講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的

26、講授法。 28、練習設計應遵循哪些基本原則？ 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生

27、都得到不同的收獲。 練習設計中要加強知識的應用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。 29、用教材教有哪些策略？（1）比較比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)（2）還原把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化將課堂中的隨機事件轉化為教學資源（4）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調(diào)整運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。30、練習課教學設計的基本步驟是什么？ 基本訓練 。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關系的理解等為主。 宣布練習的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習的內(nèi)容和要求，使學生明確學習的目

28、標和要求。 檢查復習新授課的知識。 一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調(diào)控。 課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。 作業(yè)評價。 包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。 31、探究學習與接受學習相比，它更強調(diào)的方面有哪些？ 探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調(diào)學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調(diào)的是：參與和過程；平等與合作；鼓勵創(chuàng)新。32、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？ （1）小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡

29、單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。（2）學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。（3）學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。（

30、4）評價和獎賞重整體、輕個體。我教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。（5）小組合作學習的濫用。小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式，教師往往不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高課堂教學效益。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對新課程倡導的學習方式缺乏本質的、全面的理解。 （1）組織形式不到位 （2）合作程度不到位 （3）評價機制不到位 33、復習課設計的注意事項有哪些？ 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學生產(chǎn)生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。 復習不是面面俱到，平均使用力量，練習應練在重

31、難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。 復習不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡，使學生產(chǎn)生新的認識與理解。 練習要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。 34、情境體驗具有哪些特征？ (1)強調(diào)以“情境”作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導學生的情感，調(diào)動學生的生命體驗。 (2)強調(diào)以“情感”作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。 (3)強調(diào)對師生生命性的關照?！霸隗w驗世界中

32、，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)”，因此我們的課堂教學要強調(diào)師生生命性的關照。 (4)強調(diào)對學習過程的體驗與構建。 (5)強調(diào)教與學的交互影響和交互活動。35、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”。自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有以下幾方面的特（1）在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習

33、目標，規(guī)劃自己的學習進度；（2）在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；（3）在情感的投入方面，學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）在自我調(diào)節(jié)方面，學習者有較強的自我調(diào)控能力，在認知活動中可以及時調(diào)整自己的行為，以適應新的變化。 目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。首先，要激發(fā)學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實施，即：一是興

34、趣的引領；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。其次，要注意給予學生學習的自主權。36、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？（1）概念：小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。（2）誤區(qū)：（一）課堂成了優(yōu)勢學生的展示舞臺。由于學生的能力和知識積累有差

35、異，顯然小組合作成了優(yōu)勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久而久之，弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關他們的事了。（二）以群體討論來掩蓋學生的獨立思考。在實際課堂教學中，有的教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認識。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生，失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化。（三）小組合作學習教學是把大課堂分成若干小課堂。教師把要講解的內(nèi)容以問題的形式交給小組，又由小組中成績好的學生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學生聽。這樣的操作其實就

36、是把大課堂分成若干小課堂，把“教師的一言堂”變成了“學生一言堂”，這樣的教學模式依然是灌輸，學生依然處于被動接受狀態(tài)。它沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒有體現(xiàn)教學觀念的根本轉變。這種做法也是對小組合作教學的錯誤展示。真正意義上的小組合作教學要求通過自已的閱讀、思辨、討論、練習等方式，自主獲取知識，完成任務。（四）小組合作學習的時間不充分或過長。教師在實施中，由于對討論的問題的難易把握的不足，或者是學生的學情掌握不好，往往以自己的狹隘化、成人化的教學經(jīng)驗，按照自己預設的方式，學生剛討論，就讓學生談看法、說結論，或者超出自己的預設，使討論的問題沒有結論，學生過長時間去討論，這兩種傾向都導致教學建構活動成為“空中樓閣”。（3）策略（1）小組合作學習要突出全面性，不能讓個別學生代替小組匯報交流，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系。（2）合作學習的內(nèi)容要有價值，避免走過場。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。（3）小組合作要注意時間的調(diào)控，要力戒合作學習的“假”與“浮”。（4）要加強對學生合作技能的培養(yǎng)，使學生想合作，能合作，會合作。學會勇于參與、與人為善。告訴學生小組里的每一個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學習負責，激勵學生努力參加小組合作學習；學會傾聽。在交流時不隨便打斷別人的發(fā)言，努力