淺談項(xiàng)目化教學(xué)

1、淺談項(xiàng)目化教學(xué) 【摘要】學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而高職 教育作為一種跨企業(yè)和學(xué)校的跨界教育，項(xiàng)目化教學(xué)是其課 程建設(shè)的必然選擇。教學(xué)中的每一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)是基于企業(yè)實(shí)際 崗位的工作任務(wù)而來的，各項(xiàng)目之間重復(fù)的是步驟，不同的 是內(nèi)容，這就對教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力提出了更高的要 求。 【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 項(xiàng)目化教學(xué) 企業(yè) 崗位 實(shí)踐能力 【中圖分類號】 G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2015）02-0156-02 高等職業(yè)教育是高等教育不可缺少的一部分，是未來最 具活力的組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是全面提高國民素 質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)

2、勢，提升我國 綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑，而學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān) 鍵在于課程建設(shè)，所以，高職院校的課程建設(shè)至關(guān)重要。 近年來， 項(xiàng)目化教學(xué)在各高職院校中逐漸得到重視。 項(xiàng)目化精品課程，項(xiàng)目化教材，項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)等陸續(xù)被提 上日程，那么到底什么是項(xiàng)目化教學(xué)呢？為什么各高職院校 如此重視項(xiàng)目化教學(xué)呢？ 一、項(xiàng)目化教學(xué)的涵義 早在 1918 年，陶行知先生就提出“職業(yè)學(xué)校之課程， 應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之 手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完 一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從 簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課” 。 這是我國關(guān)

3、于職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)的最早記載。 目前對項(xiàng)目教學(xué)法的定義是，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完 整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法 的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的 時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。 兩種闡述方法，其內(nèi)在觀點(diǎn)是一致的，也就是高職教育 的重點(diǎn)不在于學(xué)科體系的建構(gòu)，而是基于工作過程的教學(xué)， 此教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)成 教學(xué)過程，教學(xué)過程結(jié)束正是項(xiàng)目完成的時(shí)候。 二、項(xiàng)目化教學(xué)的必要性 1 培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要 我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直處 在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”

4、、“應(yīng)用型人 才”到后來的“實(shí)用型人才” ，再到現(xiàn)在提出的“高技能人 才”，說法在變，但對高職生技能的要求不變。 而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然很多，實(shí)驗(yàn)課可能也很 多，但是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐畢竟差很遠(yuǎn)，學(xué)生無從了解企業(yè)的真實(shí) 情境，這就導(dǎo)致學(xué)生被招聘到企業(yè)之后，所學(xué)知識和企業(yè)的 哪一個(gè)崗位都對接不上，學(xué)生要重新整合自己的知識點(diǎn)，以 此來適應(yīng)某個(gè)崗位，尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，需要很長一段 時(shí)間。 項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目正是來源于企業(yè)的具體崗位，項(xiàng)目 化教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生對企業(yè)的某些崗位有初步的認(rèn)識， 對崗位對應(yīng)的工作也有初步的了解。 2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 由于多種原因共同作用的結(jié)果，現(xiàn)在的教學(xué)模式還是以 理

5、論講授為主，實(shí)驗(yàn)操作為輔，而且有些實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí) 驗(yàn)，比如電路這種理論性偏強(qiáng)的課程，這種教學(xué)模式的結(jié)果 就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因?yàn)樗麄兛床坏匠晒?，看?到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。 舉個(gè)簡單的例子，在電工維修操作訓(xùn)練當(dāng)中，兩個(gè)班的 學(xué)生都進(jìn)行兩臺電動機(jī)順序起停電路的連接，接線前告 訴第一個(gè)班的學(xué)生不準(zhǔn)通電調(diào)試，而第二個(gè)班可以進(jìn)行通電 調(diào)試，結(jié)果第一個(gè)班的學(xué)生積極性明顯降低，而第二個(gè)班的 學(xué)生則學(xué)習(xí)熱情很高，接線過程中小心謹(jǐn)慎，不懂就問，隨 著兩臺電動機(jī)都起動起來，看到學(xué)生臉上現(xiàn)出雀躍的深情， 我理解為成就感！ 由此可見，學(xué)習(xí)也是需要回饋的，需要回饋給我們成就 感；學(xué)習(xí)也是需要動力的，動力

6、就是要有成果。而項(xiàng)目化教 學(xué)，則正可以滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂 趣。 三、項(xiàng)目化教學(xué)中項(xiàng)目的選擇 高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是科研人員，而是企業(yè)的高技能 型人才，所以高職學(xué)生的教育就是一種跨界教育，是跨企業(yè) 和學(xué)校的一種教育，進(jìn)而項(xiàng)目化教學(xué)法中的項(xiàng)目就應(yīng)該來源 于企業(yè)的某個(gè)具體崗位，不是教師憑借經(jīng)驗(yàn)把知識點(diǎn)組合起 來的一個(gè)虛擬項(xiàng)目，而是以實(shí)際的企業(yè)崗位的項(xiàng)目為載體， 對其實(shí)際工作過程的一種情境再現(xiàn)。 項(xiàng)目以企業(yè)某崗位的實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)施順序則為從 簡入繁，從易至難，而且要有典型性。這樣學(xué)生隨著項(xiàng)目數(shù) 目和難度的增加，至學(xué)完此課程為止，應(yīng)具有一定的知識遷 移能力，他會的不是有限個(gè)項(xiàng)目

7、，而是無限多個(gè)項(xiàng)目。 四、項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵問題 我個(gè)人認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資問題。雖然 說項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，不再是教師，但是教師主導(dǎo)著 整個(gè)項(xiàng)目化的進(jìn)程，從項(xiàng)目的制定，項(xiàng)目的進(jìn)展，答疑，到 項(xiàng)目最終的成果，都需要教師的參與，所以，項(xiàng)目化教學(xué)， 不是弱化了老師的職能，而是對教師提出了更高的要求。 1 教師的教學(xué)觀念要改變 我國自古流傳下來的教學(xué)方法就是老師講，學(xué)生聽，老 師是主角， 學(xué)生是配角， 我們從小接受的教育方式也是如此 而項(xiàng)目化教學(xué)方法將學(xué)生推到了主體位置，老師提出項(xiàng)目的 具體要求，學(xué)生去搜集項(xiàng)目所需的相關(guān)材料（資訊） ，根據(jù) 資訊做出決策，然后對步驟進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，最后

8、大家對項(xiàng) 目成果進(jìn)行評價(jià)。這就將教師由知識的給予者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生 能力訓(xùn)練的教練，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，迫使學(xué)生 成為知識的主動探究者，而學(xué)生因?yàn)樽罱K的項(xiàng)目成果也會有 成就感，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。 項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大大加 強(qiáng)，正是“授之以漁” ，教是為了不教！ 2 教師的實(shí)踐能力有待提高 目前，高職院校的教師主體仍然是從高校畢業(yè)之后直接 進(jìn)入高職院校執(zhí)教的，而我國普通高校的本科或研究生教育 則側(cè)重于知識體系的構(gòu)建和講解，而對實(shí)踐能力普遍重視不 足，從而這部分進(jìn)入職業(yè)院校執(zhí)教的教師，對企業(yè)某具體崗 位所對應(yīng)的工作任務(wù)認(rèn)識不足，無法把知識點(diǎn)系統(tǒng)的組織起

9、 來去完美地解決某個(gè)具體問題。那么如何提高教師的實(shí)踐能 力呢？ （1）與企業(yè)合作，建立高職教師定期去企業(yè)培訓(xùn)的機(jī) 制。這就需要學(xué)?；蛳挡砍雒?，根據(jù)各課程所對應(yīng)的職業(yè)崗 位，去尋求合適的企業(yè)，允許學(xué)校的教師去企業(yè)進(jìn)行短期學(xué) 習(xí)，了解此崗位所需要的知識，根據(jù)此崗位的日常工作設(shè)計(jì) 出幾個(gè)遞進(jìn)的項(xiàng)目，從而把整個(gè)課程的主要內(nèi)容包括進(jìn)去。 2）要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，尤其是對工科的系部來說， 每個(gè)項(xiàng)目都是要出成品的，所以要有實(shí)訓(xùn)室，要建立實(shí)訓(xùn)中 消耗器件的正常購買機(jī)制，這樣教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)研 究，提高自身的實(shí)踐能力和科研能力。 總之，項(xiàng)目化教學(xué)是高職教育教學(xué)模式的必然選擇，而 項(xiàng)目化教學(xué)中， “重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容” ，