課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

1、課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)我曾聽很多小學(xué)老師說：現(xiàn)在的小學(xué)生一張嘴像小鳥一 樣，總愛嘰嘰喳喳說個不停，老師一提問，總有學(xué)生一邊舉手， 邊口中喊著“我來、我來”可見，問題意識，本是人與生俱來的本能，小孩剛開始會說話，說得最多的就是問題：“這是 什么”“那是什么”“為什么”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的問題意識。但隨著年齡的增長和年級的升高，很多學(xué)生往往表現(xiàn)得很冷漠。因此， 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：一、讓學(xué)生敢于提問在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)情境圖中的信 息提出問題的學(xué)生比較少。為什么會這樣呢？主要存在以下幾種 原因：學(xué)生沒有認(rèn)

2、真觀察情境圖，對情境圖中的信息了解不夠， 不能把有關(guān)信息聯(lián)系起來； 學(xué)生不懂得該如何提問題； 教學(xué)氣氛 過于嚴(yán)肅，學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問題；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提的問題會被同學(xué)和老師譏笑，而不敢提問題。鑒于此，課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問題，教師就要努力創(chuàng) 設(shè)和諧的情境，發(fā)揚(yáng)教育民主，讓學(xué)生體驗平等。在課堂上教師 要尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生要一視同仁，平等對待；在平時的交 往中，也要使學(xué)生覺得教師和藹可親，容易接近。在課堂上要想 方設(shè)法營造熱烈、寬松的課堂氛圍，建立一種民主、平等、和諧 的師生關(guān)系。教師要多用微笑、注視、點(diǎn)頭、手勢等方式對學(xué)生 進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生積極主動提出問題時，

3、無論提得正確與否，簡 單與否，問題的質(zhì)量高低， 都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng) （特 別是在開始時），告訴他們能站起來提問就是好的開端，是勇敢 的表現(xiàn)，千萬不能諷刺、嘲笑，而要讓他們帶著成就感體面地坐 下去，保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，尤其對于學(xué)困生，一旦他們 積極提問時，這一點(diǎn)更應(yīng)注意。根據(jù)實際，采取生動活潑的形式，使學(xué)生主動提問?？梢越M 織學(xué)生先進(jìn)行討論， 在小組內(nèi)先提問， 在討論的氣氛中使學(xué)生消 除畏懼心理。 對于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生可以指導(dǎo)他們先把問 題寫出來再提； 對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學(xué)生可讓他們 在課后繼續(xù)提， 并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睿?使其最終能在課堂上提問題。二、讓學(xué)生學(xué)會

4、提問從信息學(xué)的角度看， 大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的物質(zhì) 基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中， 為什么學(xué)生的問題意識還是沒有得到培養(yǎng) 呢？原因可能有以下兩點(diǎn)： （ 1）這種信息的傳遞是單向的。 （2） 教師提供信息的方式上有失偏頗。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能 力，就應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會 學(xué)生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學(xué)生問題意識的核心 支撐是其獨(dú)立思考的能力。 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力， 一是教 師從唱主角改為當(dāng)配角， 適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)， 教師要對那些 不能或者不善于提出問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。 二是師生之間要 民主、平等、和諧，教師要盡量消除學(xué)生課堂上的緊張感、壓抑

5、 感和焦慮感，營造一種人人都愿提出問題的氛圍， 讓學(xué)生在輕松、 愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。三、讓學(xué)生善于提問學(xué)生的提問能力不能簡單地理解成會問幾個“為什么”，而應(yīng)從主動性、針對性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提 出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。要運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，培 養(yǎng)質(zhì)疑的主動性。對新事物的“好奇”是學(xué)生共同的心理特征， 這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而主動去進(jìn)行探索活動。在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展過 程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué) 生在知識的關(guān)鍵

6、處提出問題， 從而培養(yǎng)提問的針對性。 知識是有 內(nèi)在規(guī)律的，很多知識和問題的研究探索， 往往要經(jīng)過幾個階段 和層次，需要有一個過程，因此，利用學(xué)生追根問底的心理特征， 可以在學(xué)生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的深刻性。四、讓問題貫穿整個課堂導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生觀察情境圖，獲得信息，提出問題。當(dāng) 學(xué)生需要問個“為什么”“是什么” “怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時， 教師要根據(jù)學(xué)生提出問題指出本節(jié)課要解決的實際問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向合作探究知識中設(shè)置問題情境。 在知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生 不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強(qiáng) 烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。總之，在教學(xué)中