送報(bào)的少年反思

1、送報(bào)的少年教學(xué)反思侯婷婷送報(bào)的少年 這一課，文章主題鮮明， 脈絡(luò)清晰，筆觸細(xì)膩， 韻味悠長。這一課的教學(xué)， 而是依次從四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生的：朗讀、理解、欣賞、評價(jià)。一、教學(xué)本課，不滿意之處有以下幾點(diǎn) :1、引導(dǎo)不夠。 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子從小就以自我為中心，往往比較任 性，不懂得承擔(dān)責(zé)任，不善于用理智控制自己的行為，我希望通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 感受送報(bào)少年的懂事、吃苦、積極向上的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生自讀自悟地理解了少年的勤勞、孝 敬父母，吃苦耐勞的品質(zhì)時(shí)， 一直沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中還有一處體現(xiàn)了少年積極樂觀的精神 品質(zhì)。作為老師的我開始有點(diǎn)著急，于是自己把文中那句話朗讀出來“車鈴撥的很

2、快 活.”讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，而他們始終沒有給出我預(yù)期的答案，我只好再強(qiáng)調(diào)一遍“從 快活，無憂無慮中，你體會(huì)到的是什么？”學(xué)生一臉茫然，我只好自己回答了自己的問題 “有沒有覺得少年很積極樂觀？”學(xué)生配合地回答了一句是。 深知這種引導(dǎo)是失敗的， 等 同于自問自答式。2、評價(jià)較少。 現(xiàn)在的教學(xué)提倡的是賞識(shí)教育，以學(xué)生為主體的教育。在教學(xué)本堂課時(shí)，我?guī)缀鯚o評價(jià)，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價(jià)的方式也太單調(diào)，以“誒，回答得不錯(cuò)” “請坐”等來結(jié)束學(xué)生的回答，雖然學(xué)生回答問題還是比較積極，但課堂氣氛不是很活 躍。如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組間的互評的話，效果會(huì)更 好，我想，這樣不僅評價(jià)

3、方式多樣化，而且促進(jìn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā) 揮。3、時(shí)間把握不準(zhǔn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，字詞預(yù)計(jì)是花 5 分鐘的時(shí)間， 而由于在教學(xué)前沒有讓學(xué)生預(yù) 習(xí)課文，自主疏通生字詞，我也高估了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)我讓學(xué)生自己初讀課文后，用 小黑板出示幾個(gè)字詞“靦腆、囁嚅、鞠躬、滂沱”等讓學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，只有一個(gè) 學(xué)生舉手 來讀，這是出乎我的意料之外的，而且這位學(xué)生也不如人意，把“囁嚅”讀成了“囁需” ，“滂沱”讀成了“旁沱”。我本以為對于課本上的生字詞，五年級的學(xué)生可以很快的掌握， 出現(xiàn)這種情況，我放慢了腳步，以至于使后面的時(shí)間顯得很緊迫。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂?學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長，導(dǎo)致時(shí)

4、控失調(diào)，前松后緊。其實(shí)字詞完全可以 放手讓學(xué)生課后自己去多加練習(xí)，或者是以后課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣就不會(huì)影響上課了。4、未顧及每個(gè)學(xué)生， 做到因材施教。 主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等 學(xué)生，對于學(xué)困生， 學(xué)習(xí)困難較大。 雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力，我怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，放棄了那些學(xué)生。在以后的教學(xué)中多研究 每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力， 并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 設(shè)計(jì)分層要求、 訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。但我也疑惑，六十多人一個(gè)班級，有的學(xué)生的差 距相差太大，班上人數(shù)太多，教師能照顧到幾乎每個(gè)學(xué)生嗎？二、滿意之處有

5、以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。 “愛讀書，多讀書，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才 能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自 由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。特別 在讓學(xué)生表演母子對話的那一段，學(xué)生興趣盎然，也從中自主地體會(huì)到了一個(gè)母親對兒 子的關(guān)心以及恨鐵不成鋼，一個(gè)兒子的傲慢與不屑，有些學(xué)生竟然自覺地反省到自己與 母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。2、捕捉課堂生成。 著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果 用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。 ”學(xué)生 作為一個(gè)

6、個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們 的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全 憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本， 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我一直是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主 解決問題，當(dāng)我問及“作者的兒子給你留下了什么印象 ?”時(shí)，原本期望的答案是 “懶散、 自視清高”，當(dāng)我滿意的得到學(xué)生的回答時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然說： “他也是一個(gè)有理想有抱 負(fù)的青年。”而有的孩子受前面對“兒子”負(fù)面評價(jià)的影響不支持這一看法，他認(rèn)為“兒 子”每天懶散，一個(gè)有抱負(fù)的青年是不會(huì)如此的散漫，

7、對待早上的時(shí)間的。這時(shí)班上基 本上形成了兩種觀點(diǎn)，個(gè)個(gè)各抒己見，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉 水噴涌而出；?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá) 獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂” 、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳 躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在幾次的辯論中，他們深知要培養(yǎng)自己的自理 能力和自強(qiáng)精神，也懂得了人無完人，學(xué)會(huì)了要欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，擯棄別人的缺點(diǎn)，不 能以偏概全。這比我煞費(fèi)苦心地區(qū)引導(dǎo)效果好得多。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受， 讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)， 尤其是語文課堂教

8、學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問 題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過程， 他們是創(chuàng)造者；、所以，我真切的感受到面 對孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受” ，你才 能真正做到了解孩子，理解孩子。3、強(qiáng)化語言積累。 對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)重視語言教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的 語言積累。教師但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語言訓(xùn)練這一方 面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是老師一直探討的問題。 本堂課我實(shí)際了幾個(gè)強(qiáng) 化學(xué)生語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：初讀課文之后，合上書，讓學(xué)生詳細(xì)地講述課文情節(jié)，課文中描 寫精彩的地方， 我會(huì)讓學(xué)生及其詳細(xì)地描述； 對于“兒子”身上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行短暫的辯論； 讓學(xué)生揣測“兒子”在想什么，要求要詳細(xì)地表述。學(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)， 讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果， 適時(shí)的強(qiáng)