淺談學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、小學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié) 經(jīng)過(guò)本學(xué)期的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽(tīng)者，然而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在“假聽(tīng)”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。針對(duì)這個(gè)情況，本學(xué)期來(lái)，我把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了這些同學(xué)身上。在實(shí)踐過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手： （一）教師要以身作則 優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師

2、有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了榜樣。 （二）要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣 興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)，特別是低中年級(jí)學(xué)生說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，就說(shuō)誰(shuí)表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽(tīng)、能回答對(duì)問(wèn)題，就把老師的教具（一些卡片）獎(jiǎng)給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，使他“想聽(tīng)”了。

3、（三）教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法 要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。對(duì)于中低下學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往老師提出一個(gè)問(wèn)題，他們要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽(tīng)別人的答案。這就要求老師在提問(wèn)題的時(shí)候，一是要把一個(gè)問(wèn)題劃分成幾二是問(wèn)題要提可以說(shuō)這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；個(gè)小問(wèn)題，得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽(tīng)”什么。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話(huà)，不是只聽(tīng)“熱鬧”，

4、而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。一要聽(tīng)明白，二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。 （四）把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái) 聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”多少又可體現(xiàn)他“聽(tīng)”多少。因此，要注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。對(duì)于差生來(lái)講，更是要讓他多說(shuō)，剛開(kāi)始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說(shuō)完整，再讓他們說(shuō)一遍，多鼓勵(lì)

5、、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。 （五）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用 評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，說(shuō)多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了老師評(píng)價(jià)，還有同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。 可以說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各有

6、各的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)能力一定不好。但是面對(duì)教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽(tīng)能力，如果只是利用課堂時(shí)間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個(gè)平衡，應(yīng)該會(huì)是我下階段的目標(biāo)。 2對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別對(duì)低種年級(jí)的小學(xué)生而言，如果沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。在日常的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就不懂得靜下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，常常剛聽(tīng)了個(gè)開(kāi)頭，就發(fā)表自己的意見(jiàn)；在平時(shí)的小練習(xí)中，也有孩子沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意。反反復(fù)復(fù)的提出了無(wú)數(shù)次的要求，讓他們認(rèn)真聽(tīng)，但是效果都不是非常明顯。在本學(xué)期

7、的研究中，我著重對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了“聽(tīng)”的訓(xùn)練，變以前的說(shuō)教問(wèn)滲透教育，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。 1、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。 2、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。所以老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。 3、進(jìn)行有針對(duì)性

8、的評(píng)價(jià)：以往教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一般就是“你很聰明”，“說(shuō)的不錯(cuò)”之類(lèi)面上的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性。所以我改變了評(píng)價(jià)的方法。比如：有的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，我就會(huì)說(shuō)“看來(lái)，他真是個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樗谡J(rèn)真的聽(tīng)老師說(shuō)的每一個(gè)字”；當(dāng)有的孩子按老師要求完成了所有的任務(wù)，就讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么他每一項(xiàng)任務(wù)都能按照老師的要求去完成？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了努力的方向。 3 的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣淺談 現(xiàn)狀：我已經(jīng)講過(guò)了好幾遍的題目，學(xué)生還:辦公室里，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師們這樣抱怨要做錯(cuò)，有的答案都告訴他們了，還是寫(xiě)不對(duì)！在我的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一邊急孩子們一邊爭(zhēng)先恐后地高舉小手，場(chǎng)面：當(dāng)我向?qū)W生提

9、出一個(gè)問(wèn)題之后，切呼喚“我來(lái)！”?！拔視?huì)！”當(dāng)請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约喊l(fā)言的學(xué)生由或迫不及待地輕聲與同桌交流。未有發(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，于緊張的緣故，他在站起來(lái)之后，突然一下子噎住了，正當(dāng)他在思索時(shí)，班上有有的學(xué)生會(huì)重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的答案，邊喊著說(shuō)出了答案；邊舉手，有時(shí)，幾個(gè)孩子，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地說(shuō)起來(lái)、我的要求還沒(méi)有說(shuō)完、說(shuō)清楚，人云亦云；有時(shí)，卻不知所云，,但叫他起來(lái)回答時(shí)，做起來(lái)、討論起來(lái)了；還有的學(xué)生看上去在聽(tīng) 因?yàn)樗恰凹俾?tīng)”，其實(shí)他根本沒(méi)有聽(tīng)清老師的提問(wèn)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)也也就意味著不會(huì)學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)， 就意味著課堂教學(xué)的無(wú)效。原因： 為什么會(huì)這

10、樣呢？反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，主要是老師和學(xué)生的原因。 1、學(xué)生自身的原因 （1）學(xué)生的年齡特征 現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，大多數(shù)學(xué)生以自我為中心，沒(méi)有耐心聽(tīng)完別人發(fā)言，喜歡插嘴。同時(shí)他們又具有好動(dòng),自控能力差,容易開(kāi)小差的特點(diǎn)。有些學(xué)生手里總是愛(ài)擺弄一些東西，邊聽(tīng)邊玩，分散精力，聽(tīng)講效率比較低。 (2)學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度 很多學(xué)生沒(méi)有良好地傾聽(tīng)習(xí)慣，是因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，有的覺(jué)得自己會(huì)了。有了這些想法學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度如何直接影響著課堂聽(tīng)講的效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （3）缺乏傾聽(tīng)指導(dǎo) 4沒(méi)有正確的傾聽(tīng)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的主要原因是小學(xué)生年齡

11、小，不會(huì)傾聽(tīng)，即方法。導(dǎo)致了他們想聽(tīng)卻不知如何聽(tīng)？怎樣聽(tīng)？不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)， 使很端正地坐在那兒也是沒(méi)有效果的。 、教師的原因2 學(xué)生無(wú)法傾聽(tīng)1）目標(biāo)要求不明確,（導(dǎo)致, 在課堂教學(xué)中,由于教師教學(xué)目標(biāo)表述不清楚，學(xué)生不明確學(xué)習(xí)任務(wù)也就不能引起學(xué)生教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的實(shí)效沒(méi)有及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生傾聽(tīng)受阻。其次， 對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的足夠重視。 影響學(xué)生傾聽(tīng)）提問(wèn)的隨意性,（2這樣信口開(kāi)河的質(zhì)量不高?,想到什么就問(wèn)什么有些教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題這樣隨意地學(xué)生不會(huì)回答,有的過(guò)于簡(jiǎn)單, 有的沒(méi)有意義，有的又太難，,的問(wèn)題 提問(wèn)極大地影響了學(xué)生的傾聽(tīng)效果。 ,學(xué)生不愿傾聽(tīng)(3)嘮叨、重復(fù)講解不僅不能培養(yǎng)他們,教師

12、過(guò)分地重復(fù)嘮叨,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理,在教學(xué)中 失去了說(shuō)服力。傾聽(tīng)的好習(xí)慣反而覺(jué)得老師的話(huà)沒(méi)有分量, ）緊張的師生關(guān)系，降低了傾聽(tīng)效果（4當(dāng)學(xué)生回答稍有偏差急于找出符合自己教學(xué)思路的答案，有些教師提問(wèn)時(shí)，這樣或停頓時(shí)，教師就迫不及待的打斷學(xué)生的發(fā)言而叫班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生就不認(rèn)真形成緊張的師生關(guān)系，時(shí)間一長(zhǎng)，做就打消了其他學(xué)生的積極性， 聽(tīng)講了。 策略： 、強(qiáng)化意識(shí)1西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽(tīng)。我們要讓孩子知道，在人與人的交往中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但能給予他人自信，使自己取得信賴(lài)，贏得友誼，也是了解別人的最好的方式。更要讓不會(huì)傾聽(tīng)就是不會(huì)在

13、課堂上，傾聽(tīng)是我們必須履行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)使命，學(xué)生明確：來(lái)提醒孩子；”耳朵聽(tīng)老師。我會(huì)用學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，“眼睛看老師， 5會(huì)用微笑表?yè)P(yáng)“這位同學(xué)坐得多端正！”“你們瞧，他聽(tīng)得多專(zhuān)心！”“他的精神看上去像解放軍！”送給孩子；也會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地告訴孩子：“聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思。說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，更喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生?！蹦繕?biāo)只有一種：讓孩子明確“專(zhuān)心傾聽(tīng)很重要，我們都要學(xué)做好”。 2、明確要求 教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真傾聽(tīng)呢？老師應(yīng)

14、該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要六心”：一要靜心，即傾聽(tīng)時(shí)要保持一種安靜的狀態(tài)，沉下心來(lái)，腦子里不想其他事，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地思。二要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)。在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注意觀察發(fā)言者，因?yàn)樗麄兊穆曊{(diào)、動(dòng)作、體態(tài)、面部表情手勢(shì)等都在傳達(dá)著重要的信息。三要耐心，不隨便插嘴，有什么意見(jiàn)和看法，一定要在耐心聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的見(jiàn)解。四要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，要有選

15、擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。六要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)； 3、正確評(píng)價(jià) 正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”習(xí)慣的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明

16、顯的教育效果，我們要善于發(fā) 6現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？為了能讓這項(xiàng)工作落實(shí)到位，我們還可定期對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)自己評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)等方式，真正使學(xué)生從內(nèi)心感受到傾聽(tīng)所帶來(lái)的成功和喜悅。 4、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 為促使學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們還可以通過(guò)一些小訓(xùn)練，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力：如聽(tīng)記訓(xùn)練。思路是：讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確無(wú)誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。我們可靈活地將每節(jié)課前三到五分鐘定為“聽(tīng)記時(shí)間”，訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力。 給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)。有人曾提出了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自愿想去閱讀的方法給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)，實(shí)際上它對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練也起著非常直接的作用，這一方法能延長(zhǎng)學(xué)生聽(tīng)的注意力持續(xù)的時(shí)間，擴(kuò)大詞匯量，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們讀書(shū)的興趣。教師可每周擠一到半節(jié)課來(lái)給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)，實(shí)踐證明那是最受孩子們歡迎的課。 走向生活練“聽(tīng)”。跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的外沿就是生活的外沿，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的課堂。我們可以讓學(xué)生去聆聽(tīng)生活的聲音：鶯啼蟬鳴、潮汐的漲落、小鳥(niǎo)的啁啾用心靈去傾聽(tīng)，就會(huì)聽(tīng)出一份率真