教師實施新課程綜合能力考核講座(45頁)

1、鹽城市中小學（幼兒園）教師實施新課程綜合能力考核講座( 鹽城市教育局馬群仁 )一、背景1、新課程實施已經(jīng)到第六年（有不少經(jīng)驗和問題需要總結(jié)）。2、學校正在發(fā)生靜悄悄的變化（變化總是緩慢與安靜的。課堂：師生互動；課程：綜合、校本；管理：制度、人文；評價：綜合、發(fā)展。）3、師的概念正在發(fā)生靜悄悄的變化（教師是專業(yè)人員：教師是組織者與引導者，教師是研究者，教師終身學習者。）但是，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊（有些教師的文化功底和專業(yè)能力與新課程要求有較大差距，專業(yè)化程度不高），因此，要建立一個教師隊伍成長的長效機制，引導教師對新課程、新教材的學習研究與科學實踐。4、質(zhì)教育一定是方向。（教育實踐的關(guān)鍵是遵

2、循已有的規(guī)律，并不斷探索新的教育規(guī)律。按規(guī)律辦事是教育倫理的核心。）二、考核內(nèi)容主要考查教師對新課程理念、課程標準、教材的理解、掌握情況，以及運用新課程理念進行教學設計、試題解析、教學評價的能力。（三個詞：理論、教材、教學）三、考核方式與時間考核采取筆試、閉卷形式進行。語文、數(shù)學按1-3 年級和 4-6 年級兩個學段命題，其余學科按1-6 年級一個學段命題。試卷滿分為150 分。考試時間150 分鐘。四、考核結(jié)果的確定與使用1、考核成績分A、 B 、C、D 四個等級，分別占同一學科、學段參考人數(shù)的20%、50%、25%和 5%。以縣（市、區(qū)）為單位，按同一學科、學段參加考核的總?cè)藬?shù)由高到低確定

3、等級。男滿55 周歲女滿 50 周歲（以當年報名考試時間計算）及見習期內(nèi)的教師，可根據(jù)本人要求不確定等級。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含）以下學校的教師在報市教育局同意后，確定等級時可適當傾斜。2、合考核的結(jié)果作為晉升、獎懲、聘用等方面的重要依據(jù)?？己顺煽?yōu)锳 等的，可作為市教學能手和教壇新秀的培養(yǎng)對象，在三年內(nèi)申報高一級職稱時可免試。考核成績?yōu)镈 等的，須參加補考。因不可抗拒的原因不能參加考核的，由本人申請，縣（市、區(qū)）教育局審核同意后，參加補考。補考工作由市教育局組織并集中到市統(tǒng)一考試。友情提醒：本講座僅僅提供一個復習的框架和方向。第一部分：新課程基礎知識(1)一、新課程的核心理念1、新課程發(fā)展的核心理念：為

4、了每 位學生的發(fā)展（1）課程要著眼于學生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。 在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、 社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上， 具體指向以 能力和個性 為核心的發(fā)展。 課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、 發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、 分析問題和解決問題的能力、 終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力； 課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。（2）面向每一位學生?；A教育是國民的奠基工程， 面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特

5、長，使每位學生都具備一技之長， 使全體學生各自走上不同的成才之路， 成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。（3）關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。學生是一個完整的人， 不能把學生僅僅看成是知識的容器。 素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人， 而不只是作為產(chǎn)品的人， 是富有創(chuàng)造性的生活， 而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。二、新課程改革的理論背景建構(gòu)主義理論對學習的認識1、學習不是對外部知識的復制，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程

6、。2、在這種建構(gòu)過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎， 超越外部信息本身； 另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。3、學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組， 學習過程并不簡單是信息的輸入、 存儲和提取， 而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。4、學習并不簡單是為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出自己的分析和檢驗， 看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，是否合理，是否可信。建構(gòu)主義認為， 知

7、識不是通過教師傳授得到， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助他人（包括教師和學習伙伴） 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 由于學習是在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程， 因此建構(gòu)主義學習理論認為 “情境 ”、“協(xié)作 ”、“會話 ”和“意義建構(gòu) ”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。關(guān)于學習者的認識學習者不是被動的信息吸收者， 相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習者并不

8、是空著腦袋走進教室的，有一定的知識經(jīng)驗。學習者不僅是理解和記憶新知識， 而且要分析它的合理性、 有效性，從而形成自己對事物的觀點， 形成自己的思想； 學習不僅是新的知識經(jīng)驗的獲得， 同時還意味著既有知識經(jīng)驗的改造。對教學的認識1、教學不是由外向內(nèi)的信息輸入過程，不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程。2、教學不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要引導學習者對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的 “學識 ”，變成自己的 “主見 ”，自己的 “思想 ”。3、教學應該克服簡單化傾向。過于簡單化使得學生的理解簡單片面，妨礙了學習在具體情境中的廣泛而靈活的遷移。 人們應當把更多的注意力放在具體情境中

9、的活動和感知上。對教師的認識1、教師不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的2、思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應的教學引導，引發(fā)學生對問題的進一步思考。3、教師應該組織學習者展開充分的對話和溝通，讓學習者學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助。對教科書的認識1、課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板 ”。2、課本知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能用科學家、 教師、課本的權(quán)威來壓服學生。三、新課程的課程結(jié)構(gòu)

10、、課程標準（一）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則1.綜合性原則低年級階段學校課程應以綜合課程為主，而在高年級階段則應以分科課程為主。2.均衡性原則學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。要求課程體系包括各種類型的課程和與現(xiàn)實社會生活、學生生活密切相關(guān)的科目。3.選擇性原則加強地方課程和校本課程的開發(fā)、 設置與實施，使學校課程從劃一化走向彈性化。（二）如何重建新的課程結(jié)構(gòu)1.強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。課程綜合的程度：交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗課程課程的組織方式：學習領(lǐng)域、綜合學科、綜合實踐活動2.加強選擇性，以適應地方、

11、學校、學生發(fā)展的多樣化需求具有變通性體現(xiàn)選擇性完善選修制3.確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展學習領(lǐng)域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設計應體現(xiàn)全面、均衡的原則。各學習領(lǐng)域或?qū)W科與活動的課時安排應體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。（三）綜合實踐活動的性質(zhì)與特點小學階段以 綜合課程 為主。小學低年級開設 品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)） 等課程；小學中高年級開設 品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)） 等課程。綜合實踐活動是基于學生的 直接經(jīng)驗 、密切聯(lián)系學生 自身生活 和社會生活 、體現(xiàn)對知識的綜合運用 的課程形態(tài)。這

12、是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程， 自小學三年級開始設置， 每周平均 3 課時 。綜合實踐活動具有如下特性。（國定、校行、人本的課程）1.整體性 2.實踐性 3.開放性4.生成性 5.自主性（四）綜合實踐活動的內(nèi)容1.線索綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進行（1）學生與自然的關(guān)系；（2）學生與他人和社會的關(guān)系；（3）學生與自我的關(guān)系。綜合實踐活動的開發(fā)與實施應以學生核心，實現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發(fā)展。2.內(nèi)容綜合實踐活動的具體內(nèi)容因地方、學校的差異以及學生的個性差異而不同。（1）研究性學習（2）社

13、區(qū)服務與社會實踐（3）信息技術(shù)教育（4）勞動與技術(shù)教育（五） “研究性學習 ”方式與 “研究性學習 ”課程運用于該課程及其它學科課程中研究性學習方式研究性學習課程提供相對獨立、有計劃的學習機會會定向型課程（六）課程標準課程標準：是對我們希望學生在校期間應掌握的特定的知識、 技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。 描述了一個社會或一種教育體系規(guī)定學生在不同年級、 不同學科領(lǐng)域應該獲得的成績、 行為及個人發(fā)展， 以使使學生為豐富完美的生活做好準備?；谏鲜鰧?“課程標準 ”的界定，下列幾點認識極為重要：1、課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述 ，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學大

14、綱或教科書）2、它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求， 而不是最高要求 。3、學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是 理解的、可達到的、可評估的 ，而不是模糊不清的、 可望而不可及的。 它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者， 而是教學方案的開發(fā)者 ，即教師是 “用教科書教，而不是教教科書 ”。4、課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域 認知、情感與動作技能 ，而不僅僅是知識方面的要求。友情提醒：請各位老師要再深入細致地通讀、 思考、梳理本學科課程標準。 這對教學與考試一定有很大幫助。可采取小組合作的形式。四、教師角色、教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識

15、，而是越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問， 一位交換意見的參加者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?學會生存第108頁專制型民主型被動型自主型封閉型開放性單一型多元型課堂教學的轉(zhuǎn)型以知識為本以發(fā)展為本原有平臺新的平臺轉(zhuǎn)變教師的角色行為知識的傳授者 學生學習的 組織者 創(chuàng)設環(huán)境學習的監(jiān)督者 學生學習的 引導者 引導探究操作的指令者 學生學習的 激勵者 激勵創(chuàng)新知識為本發(fā)展為本原有平臺新的平臺轉(zhuǎn)變教學觀念1.整合教學與課程課程不再只是特定知識的載體， 而是教師和學生共同探索新知

16、的過程， 教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。課程也由此變成一種動態(tài)的、 生長性的 “動態(tài)系統(tǒng) ”和完整文化， 這意味著課程觀的重大變革。2.強調(diào)互動的師生關(guān)系教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。3.構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識和技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。4.轉(zhuǎn)變學習方式倡導新的學習方式：即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。自主學習 是指教學條件下的學生的高深品質(zhì)的學習， 所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。合作學習 是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對

17、的是 “個體學習 ”。是指學生在小組開團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習 是在教學中教師創(chuàng)設研究情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、 表達與交流等探索活動， 獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在課堂中落實自主學習、合作學習、探究學習的有效途徑1、明確教師職責2、要開發(fā)和提供充分的課程資源3、確立新的教學觀要明確教師的職責1、幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；3、幫助學生設計恰當?shù)?/p>

18、學習活動；4、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6、幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，促進評價的內(nèi)在化。確立新的教學觀學生有興趣教師幫助樹立達成目標身心處在最佳狀態(tài)教法服務于學法多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容聯(lián)系學生的生活由遭遇到理智的挑戰(zhàn)激勵學生完成任務發(fā)現(xiàn)知識的個人意義及時反饋建造橋梁自由參與探索與創(chuàng)新不限制思考的方向被鼓舞、被信任幫助發(fā)現(xiàn)知識的意義有更高的自我期待強調(diào)理解學以致用提示課程間的關(guān)聯(lián)對教師充滿信任和熱愛創(chuàng)設學習氛圍承認自己的缺失或錯誤在影響一個人生活方式的心理素質(zhì)里，思維方式與主體性是最重要的兩個因素，學習方式對一個人思維方式和主體性的

19、形成起決定性作用，從某種意義上說， 今天的學習方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式其意義遠不只是學習本身，他關(guān)系到學生未來的生活方式與生活質(zhì)量。五、三級課程管理和課程資源開發(fā)教學改革呼喚課程意識基礎教育課程改革綱要（試行）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。關(guān)于校本課程開發(fā)兩種理解 ：主導與補充國家課程的校本化實施校本課程開發(fā)的五根支柱1、滿足學生實際發(fā)展需求2、發(fā)揮師生主體作用3、豐富學生學習方式4、考慮學校實際可能5、形成和體現(xiàn)學校辦學特色校本課程開發(fā)的操作程序1、成立小組需求調(diào)查培訓教師2、資源調(diào)查

20、教師競標學生選用3、跟蹤評價哲學整合動態(tài)調(diào)整綱要關(guān)于課程資源的要求1、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。2、學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。課程資源的概念框架1、一般理解： 廣義、狹義2、功能的維度 ：素材性課程資源、條件性課程資源3、空間分布的維度 ：校內(nèi)課程資源、校外課程資源當前課程資源建設中的三個認識問題1、教材是一種課程資源2、教師是最重要的課程資源3、課程資源的建設必須納入課程改革計劃六、校本教研與教師專業(yè)成

21、長要改變一所學校， 需要不斷開展校內(nèi)教研活動， 讓教師們敞開教室的大門， 進行相互評論，除此以外別無他法。應該毫不遲疑地簡化學校的組織和機構(gòu)。 把校內(nèi)教研活動作為學校運營的重點，為了通過教學研究來改變學校， 最少 100 次的授課案例研究是必要的。 日本學者佐藤學教師專業(yè)成長公式：實踐反思專業(yè)成長校本教研概念(一 )以學校為本1、學校教學工作中的問題； 2、課堂教學中的問題； 3、教師、學生發(fā)展中的問題； 4、 “課改 ”過程中的問題；（二）以行動為本1、關(guān)注教師的 “教 ”，學生的 “學”；2、重視過程，重視 “改進 ”； 3、注重個案收集； 4、提倡敘事性總結(jié)，反思。（三）以協(xié)作為本1、教

22、師為本； 2、團隊參與； 3、專家引領(lǐng)； 4、交流推進。（校內(nèi)、外）（四）以發(fā)展為本1、理論支持，高度認識； 2、聯(lián)系實際，深入研究； 3、整體推進，教師發(fā)展； 4、行動改進，質(zhì)量提高。歸納：是以學校為本，研訓一體化的教學行動研究模式。校本教研的基本過程1、對原有行為的總結(jié)、回顧、反思；2、問題發(fā)現(xiàn)、分析、確定；3、各種形式、各類文獻的學習；4、新理念下的改進計劃；5、行動研究；6、不斷發(fā)現(xiàn)、反思、分析、改進。與傳統(tǒng)教研活動的區(qū)別1、任務確定：行政計劃 專業(yè)發(fā)展需要；2、問題提出：主題先行 行為中生存；3、目標指向：單一的（任務完成） 多元 的（教師、學生發(fā)展）4、行動方式：會議為主的 學習、

23、行動、反思、反饋、改進多形式的；5、行動評價：目標預設 注重過程積累。七、新課程教學評價（一）當今世界課程評價發(fā)展趨勢1、從結(jié)果評價到過程評價；2、從尋求客觀知識到關(guān)注教育過程中的價值和意義；3、評價者與被評價者的關(guān)系從主、客體對立到主體間協(xié)商；（二）我國新課程評價改革的方向定量評價方法的局限性認識不足1、定量方法只適用于評價能夠量化的那些方面，而不能評價無法量化的那些方面。2、定量評價方法在某些時候只有有限的信度和效度。3、如果在無法量化或不應量化的地方使用量化評價，則造成歪曲和誤解。方向：1.新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。2.新課程評價應該致力于對

24、被評價者的理解，應該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。3.新課程評價強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開。4.新課程評價的根本目的是促進學生的健康發(fā)展，評價應該有利于學生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。5.新課程評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，而且要關(guān)注學生作為人的全面成長，評價內(nèi)容要多元。6.新課程評價倡導評價主體的多元化和評價標準的差異性。7.新課程評價要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態(tài)的、過程的評價。8.新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結(jié)合的評價。9.新課程評價要恰當、綜合地運用定量評價方法與質(zhì)的評價方法

25、。學生評價改革的重點1建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。 評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。 一般性發(fā)展目標是融合在學科學習目標中實現(xiàn)的。2重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要。幫助學生認識自我、 建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力， 從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值?？荚囍皇菍W生評價的一種方式， 要將考試和其他評價的

26、方法， 如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來， 全面描述學生發(fā)展的狀況。 改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查； 改變過分注重分數(shù)、 簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。發(fā)展性學生評價內(nèi)容：道德品質(zhì)： 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)： 自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力： 有學習的愿望與興趣， 能運用各

27、種學習方式來提高學習水平， 有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣； 能夠結(jié)合所學不同學科的知識， 運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力交流與合作能力 ：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標， 尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為； 能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。運動與健康 ：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn) ：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。情境化評價1、學習的任務情境與現(xiàn)實情境類似

28、，評價成為自然的學習環(huán)境的一部分，而不是學習后外加的部分2、評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教，評價可以在具體學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在評價（課堂）綜合實踐活動學生評價1、注重學生在活動中的表現(xiàn)，包括參與程度、努力程度、情感體驗、合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等2、尊重學生個性，不僅允許對問題有多種解決方案，而且學習成果的表現(xiàn)形式可以豐富多彩3、注重引導學生反思4、正面評價5、過程評價學生評價新方法：1、定量方法和質(zhì)的方法2、表現(xiàn)評價法3、檔案袋評價法4、論文題評價法5、動態(tài)評價法6、概念圖評價法7、紙筆測驗的改革表現(xiàn)評定就是通過學生所完成的綜合性的、 真實的任務來對學

29、生進行評定， 要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務。表現(xiàn)評定既可以評定學生在完成表現(xiàn)任務中所體現(xiàn)的行為與心理過程， 也可以評定表現(xiàn)任務中所涉及的內(nèi)容和完成任務的結(jié)果， 比如，在課程中所設計的表現(xiàn)評定，既可以評定學生的觀察、提問、設計等認知過程，也可以評定學生所做的產(chǎn)品。表現(xiàn)性評價與紙筆評價的比較第一，紙筆測驗只能評定學生知道什么； 表現(xiàn)評定不僅評定學生知道什么， 而且評定學生能做什么。第二，紙筆測驗更適合測查學生對基本事實的記憶和解決結(jié)構(gòu)性很強的問題的能力；表現(xiàn)評定更適合測查高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強的問題的能力。第三，紙筆測驗中題目是人為編制的；表現(xiàn)評定中多是真實問題。

30、第四，紙筆測驗關(guān)注明確知識；表現(xiàn)評定關(guān)注默會知識。第五，紙筆測驗與教學截然分開；表現(xiàn)評定與教學融為一體。第六，在紙筆測驗中，學生預先知曉他們所應達到的目標和評定他們表現(xiàn)的標準；在表現(xiàn)評定中，這些評定標準是學生與教師共同協(xié)商確定的。第七，紙筆測驗強調(diào)標準參照的評定；表現(xiàn)評定不是與其他學生橫向比較。第八，紙筆測驗關(guān)注單一的分數(shù)；表現(xiàn)評定能提供更豐富的信息。第九，紙筆測驗多強調(diào)統(tǒng)一的標準答案；表現(xiàn)評定卻沒有標準答案。第十，紙筆測驗強調(diào)試題對這一領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛代表性； 表現(xiàn)評定以深度而非數(shù)量取勝。在考試方式方面， 倡導給予多次機會， 綜合應用多種方法， 打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試的方式應靈活多樣，

31、體現(xiàn)先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學科可實行開卷考試， 可考慮將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)合。同時試行提供多次考試機會， 同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項進行，加強綜合評價。表現(xiàn)性評價的局限1、從表現(xiàn)評定得到的評定結(jié)果難以準確地類推到學生在這一領(lǐng)域的一般知識和技能。2、表現(xiàn)評定的信度不夠好。3、用表現(xiàn)評定非常耗費時間和精力。表現(xiàn)性任務的形式1、角色扮演2、口頭報告與討論3、項目調(diào)查4、小論文5、學習日志6、科學實驗7、藝術(shù)作品如何設計一個表現(xiàn)性任務？第一步：確定焦點。確定評價哪些行為和課程內(nèi)容。確定反映學習成就的證據(jù)；

32、第二步：創(chuàng)造情境。選擇一個有意義的或重要的問題；創(chuàng)造一個背景性的 “劇情 ”。案例分析案例分析 1我希望你是我的女兒隨著年齡的增大，麗娜發(fā)覺自己越來越與眾不同。 她氣憤 怎么一生下就裂唇 ! 她跨進校門，同學們就嘲笑她。 她心里清楚， 對別人來說，她的模樣挺令人厭惡 ! 畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。她肯定除了家里人，沒有人會愛她。二年級時，麗娜進了老師倫納德夫人的班級。老師長得美，每一個孩子都喜歡她、 尊敬她。但麗娜覺得沒有一個人比她更愛倫納德夫人。 因為這里有個不一般的緣故 低年級同學每年都有一次耳語測試： 孩子們依次走到教室門邊， 用右手捂著右耳， 然后老師在講

33、臺上輕輕說一句話， 再由那個孩子把話復述一遍?？甥惸鹊淖蠖忍焓?， 幾乎聽不見任何聲音。 她不愿把這件事說出來， 以免被人嘲笑。早在幼兒園時， 麗娜就發(fā)現(xiàn)沒人注意你是否真正捂住耳朵， 而只注意你重復的話對不對，所以，每次測驗時，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最后一個。 她心里想：老師會說些什么呢 ?以前，老師一般會說 “天是藍的 ”或者 “你有沒有 雙新鞋 ”等。終于輪到麗娜了。她把左手對著倫納德老師，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點，這樣就可以聽清老師的話了。她靜靜地等待著， 然后，倫納德老師說了一句話， 這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射她的心田， 撫慰了她

34、那顆受傷的心， 這句話改變了她對人生的看法。 這位美麗而親切的老師輕輕地說： “我希望你是我的女兒 ! ”這短短的一句話，給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大的歡樂和生活的勇氣，麗娜從此不孤獨，不再自卑，因為她知道自己最愛的老師也愛自己。評析：讀完上述的案例， 心頭的感動與震撼久久不能逝去。 它讓我們更為清晰地認識到：教師的工作， 就其本身的性質(zhì)與邏輯而言， 應該是不斷地關(guān)心兒童的生活。作為教師，任何時候都不能忘記， 你面對的是一個個極其富有而又極其脆弱的心靈，你的一舉一動、 一言一行都有可能在他們的心底留下深刻的投射。 教育與教學不應該意味著把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里， 教師

35、需要常常提醒自己：我們的學生是活生生的人， 教師與學生之間首先是活生生的人與人之間的關(guān)系，我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。 只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學生的精神生活， 關(guān)注他們的內(nèi)心世界， 給予他們最平等而又博大無私的愛， 我們才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。案例中的倫納德夫人， 無疑是平凡而偉大的。 她用自己的真誠關(guān)愛著班上的每一個學生，即使是長著裂唇、牙齒傾斜、說話結(jié)巴、左耳失聰這樣一個常受嘲弄的殘疾兒童，也同樣是她傾情關(guān)注的對象。 “我希望你是我的女兒 !”就像任何母親都不會嫌棄自己的兒女一樣， 倫納德夫人以博大的慈母之心給了麗娜那顆曾經(jīng)受傷的心最大的撫慰與呵護。 其教

36、育力量是其他任何力量無法比擬的。 正如案例中所說，這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射麗娜的心田， 這句話改變了她對人生的看法，這句話給了一個殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大歡樂和生活的勇氣。作為教師，只有心中裝的是孩子， 而且認為每個孩子就是一個世界， 每個孩子都是獨一無二的， 每個孩子都應該得到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛， 才有可能說出如此富有教育魅力的話語； 也只有教師深深懂得自己的言行、 自己的評價，哪怕一舉手、一投足，對于學生而言都是舉足輕重的， 教師才會善于把握各種契機， 想方設法通過各種有益的方式向?qū)W生傳遞愛的信息、 贊賞的信息、期待的信息 倫納德夫人的教育是如此生動地向我們說明著： 向孩子的心靈播灑

37、陽光， 是每個教師的神圣職責 !案例分析 2有位學者向人們提供了兩份有研究價值的名單： 第一份名單是：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沅、劉福姚等十人。第二份名單是：李漁、洪升、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全等十人。調(diào)查表明：人們對第二份名單中的人熟悉程度要遠遠大于第一份名單； 學者告訴人們： 第一份名單中的人全都是清朝的科舉狀元， 當年輝煌顯赫， 而第二份名單中的人全都是清朝的落第秀才， 當年是那樣的默默無聞。 閱讀了上述材料， 作為一名教育工作者，你想到了什么？參考答案： 本題答案開放度較大。（ 1）可以從不同的人才觀出發(fā)回答問題。（ 2）可以從評價標準的不

38、同出發(fā)回答問題。（ 3）可以從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求出發(fā)回答問題。評分標準所答緊扣所問（ 20）符合以新課程理念為代表的現(xiàn)代教育理念（30）理論聯(lián)系實際，有新意（30）多用自己的話表達，直接引用他人言論不超過答題字數(shù)的三分之一（10）表達流暢，層次清晰，字跡工整（10）案例分析的基本策略1、審題要清楚，所答扣所問2、原理用準確，角度可多樣3、理論聯(lián)實際，己言表新意4、層次宜分明，表達應流暢案例分析基本類型1、教學行為類2、學習方式類3、師生關(guān)系類4、評價改革類5、教師發(fā)展類6、課程管理類教學行為類（可從以下方面分析）1、以人為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展2、做學生學習的促進者3、摒棄主

39、觀預設，強調(diào)動態(tài)生成4、注重課程的開發(fā)與創(chuàng)生5、反思教學實踐，做研究型教師學習方式類：1、關(guān)注學生的差異2、尊重和適應學生的學習特點3、引導、幫助和促進學生的自主學習、合作學習、探究學習案例分析 3新華學校的王老師在體育課上要求學生動手布置一條“勇敢者的道路 ”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、 鉆過跨欄架、 跳過跳箱蓋和滾過體操墊。 當某一位同學完成練習后， 要求其他同學給予掌聲鼓勵。第一次練習： 各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。第三次練習：選三個障礙（留下一個通過

40、最困難的）做嘗試練習。第四次練習：越過四個障礙做嘗試練習。試問這樣的設計有何好處？師生關(guān)系類：1、關(guān)注每一位學生2、注重師生互動、平等對話3、寬容、接納與傾聽4、對學生充滿真誠的期待5、教師要有個性與人格魅力評價類：1、側(cè)重甄別 注重發(fā)展2、關(guān)注學業(yè) 綜合素質(zhì)3、強調(diào)量化 質(zhì)性評價4、被動接受 主動參與5、關(guān)注結(jié)果 關(guān)注過程案例分析 4有一所學校每次測驗或考試后任課老師都要進行兩次閱卷。 考試結(jié)束后，教師把收上來的試卷只從總體上分析， 了解暴露出的教學問題， 但不打分，然后把試卷發(fā)還給學生， 在課堂上講解試卷， 并要求學生自己改正， 最后教師根據(jù)改正后的試卷打分。這一做法，被師生們稱為 “事后

41、 100 分”。試結(jié)合新課程理念，對此加以評論。教師發(fā)展類：1、成長實踐反思2、理念的轉(zhuǎn)變最重要3、做研究型、綜合型、合作型教師4、課程的建設與開發(fā)者案例分析 5新課程實施后， 青年教師小李主動向特級教師王老師學習， 以提高自己的教學水平。他經(jīng)常跟班聽課，并盡量在課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言上模仿王老師，但教學效果就是不佳。對此，小李甚感苦惱和困惑。（ 2007 年高級職稱考試題）請幫助小李分析一下原因。答案要點：小李在教學過程中， 只是一味地模仿別人， 沒有根據(jù)自己的實際情況， 借鑒特級教師在教學中表現(xiàn)出來的理念、 方法、智慧等，創(chuàng)造出適合自己的教學方法來。（3 分）小李在向別人學習

42、的過程中，沒有結(jié)合自己班級學生的實際情況，是一種 “目中無人 ”的教學；應該根據(jù)不同學生學習狀況和特點采用不同的教學設計和教學方法。（ 3 分）提高教學水平需要模仿， 更需要自我反思， 教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，小李沒有很好地做好這個環(huán)節(jié)，從而導致教學效果不佳。（4 分）案例分析 6某學校數(shù)學教研組在某天下午第一節(jié)課到初二（ 3）班聽課后，大家進行了一個小時的研討活動， 研討采用逐一發(fā)言的方式進行。 每個人說完后， 教研組長宣布本次活動結(jié)束。 活動過程中， 學校專門安排人員考勤， 按照學校的制度還把考勤結(jié)果與教師的年度考核掛鉤。請問上面這個案例是新課程倡導的校本教研嗎？為什么？（ 20

43、07 年學科帶頭人考試試題）答案要點及評分標準分析：這不是校本教研。（2 分）沒有圍繞某一具體問題展開研討?？赡茉谘杏憰弦矔薪處熖岢鲆恍﹩栴}，但是分散的問題與校本教研的問題有本質(zhì)的不同；（ 2 分）教師的主體參與意識不強。老師們是因為行政命令不得不參加；（2 分）看不出對問題的系統(tǒng)研究，一個小時也不可能做到系統(tǒng)地研究；（2 分）沒有提出具體的改進措施或策略。（2 分）課程管理類1、關(guān)注課程資源的開發(fā)利用2、關(guān)注綜合實踐活動3、促進全社會對新課程的理解與支持4、重視校本課程的開發(fā)教育隨筆寫作四大類型教育感悟 是教育隨筆一大類型。師生共寫隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類型內(nèi)

44、容廣泛， 與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。 很多教師目前的寫作停留在這個階段。教育敘事 是近幾年中比較熱鬧的一個話題。所謂教育敘事， 是指教師真實地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價值與意義的教育教學事件，包括個人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事 ”，這種故事應該包含一定的情境，問題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所以不能稱為教育敘事，是應該其中有著想像，虛構(gòu)， 以及想當然的評述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺，往往在敘述過程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無關(guān)緊要的信息，從而導致了真相被遮蔽或改寫。教育案例 也可稱為德育案例，是指對

45、包含著教育問題或者教育困境的德育事件進行恰當?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治觯?從而獲得對此類教育事件更深入的理解， 由此提升專業(yè)化水平。 現(xiàn)有的隨筆中教育案例極少， 絕大部分是不包含問題或者一望而知。 教育案例寫作和研討有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題。教學案例 是指通過案例形式對自己教學行為進行反思。許多教師寫了大量的教學隨筆，但是不能稱之為教學案例的原因， 在于要么不包含真問題， 要么討論的是假問題， 要么缺乏自覺的反省。 許多教師缺乏自覺的反省意識， 只是通過教學隨筆來展示自己的成功的教學技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。師生共寫案例主要是指通過師生通過隨筆、書信等方式來進行互動交流。師生通過文字進行不斷的對話，從而彼此更深入地理解地對方