“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂為本”校本研訓(xùn)項(xiàng)目

1、研訓(xùn)特色項(xiàng)目2“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，課堂為本”校本研訓(xùn)項(xiàng)目一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介：教學(xué)診斷與改進(jìn)對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理質(zhì)量、提升育人效能發(fā)揮著重要的作用，我校是數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的種子學(xué)校， 分別就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行診改。其中在課堂教學(xué)診改中，我們需要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，而聽(tīng)課評(píng)課就是一種有效的手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我校在聽(tīng)課評(píng)課方面存在著以下問(wèn)題：（一）缺評(píng)估模型，無(wú)法精準(zhǔn)反映出存在的問(wèn)題任何一種評(píng)估活動(dòng)，都需要有相應(yīng)模型和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。原有的聽(tīng)課本格式容易造成聽(tīng)課重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視教學(xué)手段的使用，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)的效果，沒(méi)有評(píng)估模型造成了聽(tīng)課往往是一種

2、主觀行為，由進(jìn)行評(píng)估的教師依據(jù)自己的觀察和記錄進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)，不能精準(zhǔn)反映出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。（二）參評(píng)面窄，反映出的問(wèn)題片面化當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估大多采用行政手段，組織行政干部和教學(xué)骨干以“推門(mén)課”，“公開(kāi)課”等形式開(kāi)展。但是由于學(xué)校相關(guān)教師人數(shù)有限，而往往又有很多的事務(wù)需要處理，使得質(zhì)量評(píng)估工作能夠涉及到的教師和課程數(shù)量有限，通常以新進(jìn)教師及公開(kāi)課為主，難以保證全面性，忽略了課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量評(píng)估的研究應(yīng)用。因此，我校開(kāi)展了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，課堂為本校本研訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象為全校教師，旨在通過(guò)學(xué)校前期在教學(xué)診改中設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，精準(zhǔn)反饋課堂教學(xué)中存在的問(wèn)

3、題，為課堂教學(xué)診改提供依據(jù)，討論改進(jìn)方案，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二、具體目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)教學(xué)診改活動(dòng)的目的與意義，理解課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容與作用2. 利用課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，形成診改意見(jiàn)，提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升三、 總課程表研訓(xùn)模塊研訓(xùn)內(nèi)容學(xué)分研訓(xùn)形式理論/實(shí)踐主講或主持（簡(jiǎn)要榮譽(yù)職務(wù)）模塊一：理論學(xué)習(xí)教學(xué)診改主題培訓(xùn)2講座理論張傳實(shí)（市教壇新秀、縣名師）課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表解讀2講座理論溫作誼（校長(zhǎng)）模塊二：實(shí)踐研修分教研組開(kāi)展基于課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表的聽(tīng)課評(píng)課4課堂教學(xué)與研討理論/實(shí)踐各教研組長(zhǎng)評(píng)估組開(kāi)展面向全校的基于課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

4、的聽(tīng)課評(píng)課4課堂教學(xué)與研討理論/實(shí)踐校評(píng)估組評(píng)估組匯總課堂教學(xué)問(wèn)題反饋、提出改進(jìn)建議給各教研組4課堂教學(xué)與研討實(shí)踐校評(píng)估組分教研組匯總課堂教學(xué)問(wèn)題反饋、確定診改方案4課堂教學(xué)與研討實(shí)踐各教研組長(zhǎng)模塊三：總結(jié)匯報(bào)各教研組總結(jié)匯報(bào)課堂教學(xué)問(wèn)題反饋、診改方案，以及對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的改進(jìn)意見(jiàn)4匯報(bào)交流實(shí)踐各教研組長(zhǎng)合計(jì)24學(xué)分，其中理論類(lèi)課程學(xué)分為8，占比33.3%；實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)分為16，占比66.7%四、作業(yè)要求與結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：（一）作業(yè)要求1. 以教研組、學(xué)部為單位，每位學(xué)員參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)以及討論活動(dòng)，以活動(dòng)簽到表為準(zhǔn)。2. 每位學(xué)員一份根據(jù)自己或他人的課堂教學(xué)實(shí)施情況填寫(xiě)的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，

5、以及擬整改的措施。（二）結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1. 學(xué)員必須修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，一般不準(zhǔn)請(qǐng)假，如確有特殊情況需要請(qǐng)假的，將按8學(xué)分/天的標(biāo)準(zhǔn)在省培管理平臺(tái)中扣除相應(yīng)學(xué)分。2. 缺課時(shí)間超過(guò)五分之一的，或未按要求遞交前述各項(xiàng)作業(yè)的，或在參訓(xùn)期間發(fā)生嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為的，成績(jī)均判定不合格、不予結(jié)業(yè)、不記學(xué)分。3. 培訓(xùn)結(jié)束前及時(shí)遞交前述各項(xiàng)規(guī)定作業(yè)，經(jīng)考核通過(guò)，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，成績(jī)認(rèn)定為合格。4. 學(xué)員在參訓(xùn)期間表現(xiàn)積極、無(wú)缺勤、主動(dòng)服務(wù)班級(jí)事務(wù)、高質(zhì)量完成各項(xiàng)作業(yè)的，可獲得“優(yōu)秀學(xué)員”的評(píng)比資格，名額控制在班級(jí)實(shí)到人數(shù)的25%。五、 具體實(shí)施：1. 機(jī)制保障：組織機(jī)構(gòu)上，領(lǐng)導(dǎo)重視，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，教研組牽頭落實(shí)，教師全員參與；

6、成立校領(lǐng)導(dǎo)牽頭實(shí)施的評(píng)估組。制度上，校本培訓(xùn)管理制度、教研組管理制度、備課組管理制度、教研組考核辦法、2. 以學(xué)代培：開(kāi)展專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)市教壇新秀張傳實(shí)老師開(kāi)設(shè)了新課改背景下職教課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的講座，讓老師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)診改活動(dòng)的目的與意義；溫作誼校長(zhǎng)還就課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了解讀。使老師們認(rèn)識(shí)了課堂觀察的范式，它是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授提出的，該范式主要從學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)要素進(jìn)行課堂觀察與研究，下設(shè)20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。我們學(xué)校在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)了我校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄表，它共分為課堂基本信息、師生課前

7、準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、整體情況評(píng)估四大部分。其中教學(xué)環(huán)節(jié)又分為：導(dǎo)入、教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)三部分，教學(xué)部分共有5個(gè)相同的表單組成，能夠滿(mǎn)足公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課等多種課型，提高了評(píng)估量表的泛用性；在對(duì)課堂上常見(jiàn)的師生互動(dòng)行為進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，這樣不僅便于后期開(kāi)展這一類(lèi)中問(wèn)題的針對(duì)性研究，同時(shí)也減小了填寫(xiě)量表的復(fù)雜程度，提高了時(shí)效性；同時(shí)有相應(yīng)的定量數(shù)據(jù)分析，如互動(dòng)行為時(shí)間、學(xué)生參與度等，量化質(zhì)化共存，保證評(píng)估量表的準(zhǔn)備性等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們明確了評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容、師生互動(dòng)類(lèi)型的判定、量化指標(biāo)的打分依據(jù)等。課堂觀察的范式 蕭江二小師生互動(dòng)視角下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估記錄表3. 以研代培：各組根據(jù)諸如以上課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表中的數(shù)據(jù)，各組召開(kāi)教學(xué)討論研究活動(dòng)，歸納問(wèn)題所在，評(píng)估組也給了一些問(wèn)題反饋，然后各教組討論研究診改措施，形成整改方案。4. 以會(huì)代培：召開(kāi)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，各教研組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)量表所反映的問(wèn)題，以及整改方案。同時(shí)評(píng)估組也對(duì)反映出的全校性的問(wèn)題進(jìn)行了反饋，六、實(shí)際效果1. 提高了參研教師的素質(zhì)這一年的探索研究，促進(jìn)了我校教師自覺(jué)地反思課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。2. 解決了教學(xué)質(zhì)量管理的頑疾通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的親身體驗(yàn)，在采用量表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課時(shí)，可