如何準(zhǔn)確把握課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)

1、如何準(zhǔn)確把握課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)如何準(zhǔn)確把握課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)海滄區(qū)洪塘小學(xué)，福建廈門361026郭雅芬摘要：教師應(yīng)準(zhǔn)確把握住課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，在文章精 彩處進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在情節(jié)留白處進(jìn)行補(bǔ)充練筆，在意猶未 盡處進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，提高學(xué)生寫作能 力。關(guān)鍵詞：練筆模仿充實(shí)續(xù)寫中圖分類號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(20XX) 04-0015-01課堂練筆緊隨閱讀教學(xué)，不僅貼近實(shí)際，還有利于學(xué)生 習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，隨著閱讀教學(xué)改革的深 入，語文閱讀教學(xué)中隨文練筆成為一道亮麗的風(fēng)景線。因此，語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，精心選擇練筆的關(guān)鍵點(diǎn)， 把

2、練筆與課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧 運(yùn)行。、模仿課文，在文章精彩處練筆課堂練筆是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的重要手段。對(duì)于文第3頁共7頁本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住仿寫這一語言學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”。如教學(xué)人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)山中訪友一課，我就抓住了兩個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。一是：“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液 變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！边@是作者走進(jìn)樹林， 靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。人和樹融為一體，這是多么奇妙 的一種境界！由此，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

3、二是：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你 好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？ 你好，飛流的瀑布！”這是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人 手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深情厚誼淋漓盡 致地表達(dá)出來，使人讀來倍感親切、熱情。我讓學(xué)生二者選 一，進(jìn)行仿寫，學(xué)生興趣盎然，欣然動(dòng)筆。不多久，一篇篇佳作奇跡般誕生了。模仿前者的同學(xué)大膽展開想象，有的把自己當(dāng)成了林中的小鳥，有的說自己就 是山中的一朵蒲公英，還有的說自己是溪邊的一塊石子，紛 紛寫出了自己的獨(dú)特感受。模仿后者的同學(xué)也不甘示弱，他 們這樣寫道：“你好！歡快的魚兒，你不時(shí)地從水里躍出來， 是要邀請(qǐng)我和你玩游

4、戲嗎；你好！高大的榕樹，你用力張開 那茂盛的枝葉，是要為我遮擋炎熱的陽光嗎？（語文教學(xué)論文）你好，美麗的孔雀，你綻開了五顏六色的美麗尾巴，是 想和我比美嗎？”就連平時(shí)寫作水平一般、最不愿動(dòng)筆 的一個(gè)同學(xué)，也因聯(lián)想豐富得到老師的極力表揚(yáng)而倍增寫作 的自信。、充實(shí)課文，在情節(jié)留白處練筆語文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。如教學(xué)人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)唯一的聽眾，文中三次寫到老婦人“平靜地望著我”，此時(shí)老婦人心里在想些什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展 開想象寫話

5、?；趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章語言的欣 賞感悟，我抓住了這個(gè)“情節(jié)留白處”，激起了學(xué)生表達(dá)的 欲望和寫作的興趣，他們毫無保留地寫下了自己的聯(lián)想和體 會(huì)：“老人想：他怎么在這里練琴呢， 一定是對(duì)自己沒信心， 我得幫幫他；老人想：他已經(jīng)有所進(jìn)步了，我得好好地鼓勵(lì) 他，好讓他再接再厲；老人想：他的琴聲真是越來越好聽了， 我沒有看錯(cuò)，他真的有機(jī)會(huì)成為出色的小提琴手，我還得再 對(duì)他提出更高的要求”由此可見，學(xué)生已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)到 老人三次同樣的眼神所包含的不同的無聲語言，這樣不僅為 學(xué)生提供了一次很好的練筆機(jī)會(huì)，又達(dá)到了以寫促讀的效果， 學(xué)生通過練筆進(jìn)一步理解、感悟課文，在練筆的過程中也同 時(shí)培養(yǎng)和提高

6、了學(xué)生的閱讀能力。三、續(xù)寫課文，在意猶未盡處練筆有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時(shí)想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想，但我們?cè)诮?學(xué)中卻往往因?yàn)閭湔n不夠深入等原因而錯(cuò)失良機(jī)。因此，在 教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的 方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材 六年級(jí)上冊(cè)窮人一課的結(jié)尾：“桑娜拉開了帳子”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過得怎 樣呢？課后，我給了學(xué)生很大的想象空間進(jìn)行續(xù)寫，通過故 事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，學(xué)生的故 事編寫得五花八門，真可謂是什么奇思妙想都有。有的寫桑 娜和漁夫?yàn)榱苏疹櫰邆€(gè)孩子，每天忙碌地工作，為了孩子不 被餓著，他們夫妻每天只吃一餐；有的模仿漁夫和金魚的 故事編成了童話故事，漁夫去打魚，打到了一條有魔力的 魚，通過它與漁夫的對(duì)話，了解了漁夫一家人是如此的心地 善良，就施展魔力，給了他們一棵會(huì)長出金葉子的樹，以后 再也不用靠打魚維持生活了；還有的甚至寫到十幾年后，他 們的孩子長大了，找到了好工作，有的成了醫(yī)生，有的成了 企業(yè)家， 都爭(zhēng)著要把桑娜和漁夫接到城里去享福等等。 我覺得這不只是簡單的續(xù)寫，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維得到了極 大的發(fā)展，他們充分運(yùn)用了語言、動(dòng)