明確目標扎實研究初見成效

1、明確目標 扎實研究初見成效福建省教育科學 “十一五”規(guī)劃課題南安市 農村小學校本課程開發(fā)與實施研究 結題報告“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實課程計劃，凸顯學校特色，發(fā)展學生 特長，以學校教師為主體而自主開發(fā)的課程。課程改革以來，我們意識到校本課程是一門新興課 程，既沒有教材， 教師又缺乏經驗， 開發(fā)與實施的難度大。 2010年以來， 我們以課題研究為契機， 扎實推進我市農村小學校校本課程的開發(fā)與實施，取得初步的成效。一、明確目標，規(guī)范我市校本課程課題管理。1、明確目標，申請課題。 根據我市地域遼闊，資源豐富，全市三百多所農村小學分布在沿 海、中部和山區(qū)，各有特色，師資水平和社

2、區(qū)資源水平不均衡的情況。適逢福建省教育科學規(guī)劃 領導小組“關于組織福建省教育科學“十一五”規(guī)劃 2010 年度立項課題申報工作的通知” ，我市 及時于 2010 年 5 月向福建省教育科學規(guī)劃領導小組提出南安市農村小學校本課程開發(fā)與實施 研究課題申請， 7月 20日受批準，使我市校本課程開始走上全面、規(guī)范開發(fā)與實施的軌道。“農村小學校本課程開發(fā)與實施研究” ，就是要以我市 26 所農村中心小學和 8 所農村市直小 為主要研究基地， 推進農村小學根據自己的辦學理念， 利用所在社區(qū)和學校資源， 以教師為主體 開發(fā)具有學校特色的校本課程。探索進行資源開發(fā)、課程方案、綱要設計，活動組織、指導、評 價等

3、實施途徑，有效促進課程計劃的全面落實。通過該課題的研究實踐，擬達成以下研究目標： 、通過本課題研究，使我市廣大農村小學教師樹立新的課程觀，逐步提高我市農村小學教 師校本課程開發(fā)與實施的習慣和能力，塑造研究型的教育者。 、通過本課題研究，總結出農村小學校本課程開發(fā)與實施的基本方法和途徑，深化我市農 村小學校本課程的開發(fā)與實施工作，構建特色化的農村小學。 、通過本課題研究，使廣大農村小學生更多地獲得書本以外的知識，提高動手實踐和創(chuàng)新 能力，培育有智慧的實踐者。2、擬訂方案，健全組織。 課題受到審批之后，我們立即制定南安市“農村小學校本課程 開發(fā)與實施研究”實施方案，使大家明確課題研究的意義、目標、

4、內容、價值，明確課題研究的 步驟和方法。 本課題由福建省特級教師、 中學高級教師余躍明總負責， 承擔課題研究的領導工作， 課題研究指導組成員涵蓋南安市教師進修學校小學教研室、德育心教研究室、藝體研究室，涉及 語文、數學、英語、思品、藝術、心理健康等學科 14 名教研員，負責課題實施的組織、協(xié)調與指 導工作，還有部分農村小學課題研究負責人 11 名，負責組織本單位開展校本課程開發(fā)與實施研究 活動。通過這 11個先行的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的研究，帶動其余的 15 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和 8所農村市直 小學的研究，構建以我市豐富資源為背景的農村小學校本課程常態(tài)實施體系。課題組于 2010年 9月21日在南安市教師

5、進修學校召開開題會議， 課題組全體成員、 各鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中心小學、農村市直小學分管領導、課題評議專家、教育局、進修學校領導等參加會議，特邀請 福建省林斯坦專家進行課題實驗專題講座，領導講話，課題負責人宣讀開題報告，布置實驗活動 工作任務，與會對象認真學習了南安市“農村小學校本課程開發(fā)與實施研究” 課題實驗方案。3、加強督導，規(guī)范管理。 為保證課題研究正常運行，我們做了明確要求和規(guī)定：各鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中心小學、農村市直小學要進行充分的調研分析，然后確定校本課程開發(fā)的目標和課程項目，成 立課題實驗領導小組，制定課題實驗方案，制定每學期的實驗計劃。各單位要根據課題實驗計 劃和課時計劃，開齊上足校本課程，設計切實可

6、行的活動綱要，努力提高活動實效，探索農村小 學校本課程開發(fā)與實施的有效經驗。要積極開展校本課程專題研討活動，并注意活動資料的整 理與存檔。市課題組每學年組織開展一次市級片區(qū)專題研討活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、農村市直小 學每學期至少要開展一次專題研討活動。各單位每學期任課教師選一份典型的綱要設計（或案 例）、經驗總結，各小學寫一份課題研究小結，送交所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、農村市 直小學每學期送一份實驗計劃、一份教師的綱要設計（或案例）和一份經驗總結，一份本單位的 課題研究小結交市課題組。課題指導組成員與市教育局初教科干部在每學期初常規(guī)工作檢查和每學年素質教育督導檢查 時，都把學校是否落實校

7、本課程計劃，開展校本課程研究活動情況作為一項檢查內容。檢查課程 綱要、教師按課程表上課等項目，確保校本課程開發(fā)與實施的質量。2011年 2 月份，我們認真做好實驗研究中期評估工作， 開展農村小學校本課程實施情況調查， 發(fā)放調查表， 了解各校已審批正在實施的校本課程主題， 未審批正在實施的校本課程主題等情況， 為進一步開展有針對性的研究活動提供參考依據。二、扎實研究，促進我市校本課程常態(tài)實施。 在實驗過程中，我們嚴格按照試驗方案分步驟進行，集思廣益，群策群力，以解決重點問題 為抓手，獲得了一些初步的經驗。1、校本課程沒教材，怎么辦？ 在實驗過程中，大家遇到的問題是教師習慣于用教材教學， 而校本課

8、程沒有教材，教師又缺乏開發(fā)的經驗，感到無所適從，措手不及。為此，我們要求各校 知難而進，開展深入的調查研究，用智慧的雙眼發(fā)現課程資源。 、學校特色資源。有一些學校文化積淀比較深，已經形成自己的特色，這些特色就是很好 的課程資源。如蓬華中心小學蓬島校區(qū)是“全國勞動教育先進單位” ，他們根據學生需要、教師專 長以及社區(qū)資源，開設了以勞動教育為主的校本課程，根據不同年級學生的年齡特征，按低中高 年級分別提出了不同要求： 一、二 年級主要安排一些自我服務與力所能及的勞動； 三年級主要安 排一些力所能及的家務勞動和環(huán)境保護勞動；四年級主要管理“紅領巾園藝基地” ； 五年級主要 管理“紅領巾學農基地” ；

9、六年級主要管理“紅領巾果林基地” 。學生通過參加簡單的勞動，學會 了一些勞動技能，養(yǎng)成了愛勞動的習慣。 、教師專長資源。教師既是校本課程開發(fā)的主體，又是很重要的課程資源。如東田中心小 學發(fā)現有的老師具有書法特長的，有對棋類頗有研究的，有對樂器有一定造詣的，就引導他們構 思申請開發(fā)一門校本課程。水頭中心小學要求教師做到“一專多能” ?！皩！敝笇ｉL，“能”指導學 生活動的能力。在調查之后，發(fā)現教師有許多精彩的一面：有技術特長型（音、體、美） ；有生活 技藝型（編織、家政）；有基礎培訓型（計算機）；有學科知識延伸型（閱讀指導） ，學校根據教師 教實際情況，設選修課，讓教師自由申報，學校審核確定課程項

10、目。 、社區(qū)傳統(tǒng)資源。校本課程既要服務于社區(qū)，又要把社區(qū)當成一種重要的課程資源。如東 田中心小學老師發(fā)現一所小學南音傳統(tǒng)樂器齊全，興趣南音的村民經常到學校娛樂，于是，就引導幾位老師參加學習，然后一起開發(fā)南音校本課程。又如高山小學周圍很多村民養(yǎng)蜜蜂，就開發(fā) 了“養(yǎng)蜂”校本課程，請村民來講課，既保證了校本課程“有米下鍋”，又讓學校能夠“獨立自主”。官橋中心小學開展了 “蔡氏古民居”校本課程，在探索與發(fā)現等實踐活動中，培養(yǎng)學生收 集信息和語言表達能力，了解蔡氏古民居的文化。詩山中心小學做到“土加特”，詩山十八景曾經享譽閩南地區(qū)，千年古剎鳳山寺名揚海內外。因此，一些學校分別開發(fā)了風山文化 、詩溪 文化

11、、紅土地、硬幣書法、感恩教育、乒乓球、排球、活動天地、生活與健康 等校本課程。翔云中心小學在開發(fā)校本課程時，開始時開設了時事與環(huán)境安全與健康這 兩門課程，采用統(tǒng)一布署，各校同時實施的方法。經過一段時間，他們發(fā)現這樣做不切合各校實 際，學生不感興趣，教師的積極性不高。于是，中心小學召開“校本課程”領導組、教研組會議， 進行反思與重新評估，決定由各校根據實際情況開設校本課程。中心校充分發(fā)揮“結對”的作用, 邀請城鄉(xiāng)結對學校柳城小學戴仲達老師臨校指導，并協(xié)同社會人士、家長、教師們一起對資源進 行了分析，感到學生生活在山區(qū)，山上的樹木、門前的竹林、園中的瓜果、田間的稻草、路邊的 泥土、溪邊的鵝卵石，到

12、處是隨處可見、唾手可得，取之不盡、用之不竭的校本課程資源。于是， 他們迅速地組成了 “農村學校美術資源的開發(fā)和利用”校本課程開發(fā)小組，在翔云中心小學、云 山小學兩所小學開展試點，啟動了農村美術資源開發(fā)與利用校本課程。隨后，黃田小學也開 發(fā)并實施了中國書法、梅莊小學開發(fā)并實施的針線活校本課程。2、校本課程課時多，怎么辦？按照省頒義務教育課程設置規(guī)定， 地方與校本課程約占課時總 數的10%-12% 、二年級各2課時，三、四、五、六年級各 3課時。老師普遍認為課時多，手 中的內容貧乏，“僧多稀少”。如果要求學校“一步到位”，嚴格按課程計劃全面開設多門類的校本 課程，既要求過高，又不現實。因此，我們提

13、倡采用步步為營，分層實施的辦法，有條件的學校 嚴格按課程計劃要求上，可采用“必修課程加選修課程”模式進行，暫不具備條件的學?？刹捎谩皬膯我婚T類逐步推向多門類”的模式進行，有效地促進了校本課程實施。 、從單一門類逐步推向多門類。 例如：東田桃園小學地處農村，有豐富的果樹資源和校外首先開發(fā)了葉飛將軍的故事果樹種植“土專家”，就從科學素養(yǎng)類開始，主題定為果樹栽培，在活動中有教師的參與，還 有校外“土專家”的講述。金淘占石小學所在鄉(xiāng)村是葉飛的故居，校本課程。溪美貴峰村是全國詩詞協(xié)會第一詩村，愛國華僑王國明先生每年自費回家鄉(xiāng)開展詩詞 吟誦活動，貴峰小學充分利用這個資源，開發(fā)了詩詞吟誦校本課程。豐州鎮(zhèn)素有

14、南安古都， 古時海上絲綢之路起點而聞名，豐州中心小學開發(fā)了海絲之路的起點九日山校本課程。之后，逐步拓展，開展多門類、綜合性的校本課程。 、用必修課程加選修課程。 有的學校認為某一門校本課程比較重要，又適合不同年級的學 生，就采用必修加選修模式，按原來班級和打破班級相結合形式，開展了豐富多彩的校本課程活 動。如梅山中心小學把課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課經典誦讀（一至六年級）禮儀知識（三至六年級）選修課藝術類聲樂合唱、舞蹈、腰鼓、錢鼓、書法、電子琴、書法、繪畫體育類乒乓球學科類課外閱讀指導3、校本課程形式新，怎么上？校本課程不同于語數課程，一般沒有固定的班級，學生的 年齡不一樣，沒有固

15、定的活動模式，怎么上？這是為難教師的一大難題。為進一步探索開發(fā)與實 施校本課程的有效途徑，提升教師實施校本課程的能力，我市積極開展市、片區(qū)、學校三級教研 活動，全市共開展了市級片區(qū)研討活動10場，中心小學片區(qū)研討活動104場，學校研討活動700 多場。我們清醒地看到，雖然實施新課程已經有 8年，但一些學校還缺乏規(guī)范管理，教師還沒能掌 握開發(fā)與實施校本課程的技能。于是，在 2010年11月組織開展了“立足規(guī)范管理，促進常態(tài)實 施”五個片區(qū)專題研討活動，以課程規(guī)范管理為突破口，促進開齊上足、常態(tài)實施。眉山中心小學（山區(qū)）開展了經典誦讀弟子規(guī)、洪梅仁宅中心小學開展了洪梅鄉(xiāng)賢、九都第一小學（山 區(qū)）開

16、展了旅游鞋制造工藝、溪美蓮塘中心小學（市郊區(qū)）開展了心理健康教育、石井中心小學（沿海）開展了鄭成功文化校本課程研討活動。市教育局李仁杰副局長、初等與學前 教育科干部、市教師進修學校教研員、各片區(qū)學校領導老師參加了活動。與會者觀摩了校本課程 研討課，各主辦單位和參與活動單位交流了校本課程開發(fā)與實施的經驗，進修學校教研員對“如 何規(guī)范做好農村小學校本課程開發(fā)與實施” 作了專題發(fā)言。市教育局李仁杰副局長在活動中強調： 各單位校本課程的開發(fā)與實施，要調動全體教師參與的積極性，提高教師課程開發(fā)意識；要立足 當地實際，走出自己的特色；要滿足學生個性發(fā)展需求，又要注意滲透思想教育。各中心小學（小片區(qū)）還根據

17、本單位的實際情況，積極開展了形式多樣的研討活動。如金淘 中心小學每學期組織一次校本課程培訓，積極開展專題觀摩研討活動。2010年春開展“如何開發(fā)和利用課程資源？” ； 2011年春開展“如何進行校本科程綱要設計？” ； 2011年秋開展“如何使 校本課程實施走向常態(tài)化？”專題研討活動。東田中心小學每學期開展研討評優(yōu)活動，舉行優(yōu)秀 綱要設計、案例反思評選，并進行匯編。2010年秋季，要求每位兼任校本課程的老師開一節(jié)校本 課程研討課，各校推選一節(jié)參加中心小學比賽，逐步提高了實施校本課程的水平。眉山中心小學 開展“七個一”及親子誦讀活動，每天上午上課前和下午放學后播放感恩歌曲；一學期開展一次 弟子規(guī)

18、專題講座，用經典小故事說情理、講內涵；布置學生每周一次用實際行動為長輩獻上 孝心；召開一次推進弟子規(guī)為主題的家長會和一次親子誦讀會，讓家長支持配合、監(jiān)督學生 落實弟子規(guī)精神。水頭中心小學三年來堅持開展“校本課程設計與實施管理經驗交活動”，各小學校長或教導主任參加活動。先由各學片推薦的學校代表作典型發(fā)言，然后由中心小學教導處 作指導性建議，最后由校長作強調。為增強基層小學校本課程研討活動的有效性，石井中心小學以學片為單位，把22所小學分成四個教學片開展校本課程研討活動， 研討活動由各學片片長負責 組織。活動時，由片內的一所學校提供一堂研討課，其他校提供學校校本課程開發(fā)與實施方案、 教材，以及班級

19、校本課程活動照片等資料參加展示。我們在下校檢查中發(fā)現，有的老師把校本課程方案設計寫成教學計劃，把綱要設計寫成教學 設計，活動中采用教師一講到底的方式。因此，我們認為有必要引導教師明確校本課程的特點， 弄清校本課程與語數課程的區(qū)別， 進一步推進規(guī)范實施。并于2011年11月組織開展了 “校本課 程方案的設計與實施”片區(qū)專題研討活動，官橋塘上小學杖頭木偶、英都中心小學英都風物 “拔拔燈”、美林玉葉小學小學生安全教育“快樂課間 安全活動”、樂峰中心小學 校本課程“國學” 、碼頭中心小學閩南童謠 -中秋博餅、學科拓展類的瓶子變身 記。他們以校本課程方案（綱要）設計整體性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性為目標

20、，為各校提 供了可借鑒的范例。市教育局初幼教科干部、市教師進修學校教研員、各片區(qū)內單位分管校本課 程的領導、老師參加了活動。觀摩了校本課程研討課，各單位交流了規(guī)范實施校本課程的經驗， 進修學校教研員作“認真設計活動方案，常態(tài)實施校本課程”的專題發(fā)言，強調各單位在設計校 本課程活動方案（綱要）時要做到：總體規(guī)劃體現整體性，內容安排要有系統(tǒng)性，內容選擇突出 針對性，編寫形式力求規(guī)范性。4、校本課程沒考試，怎么評？ 按照省頒課程計劃，校本課程沒有納入考試范圍，如果不加 以監(jiān)督，容易造成隨意性， 應付了事。 因此，校本課程如何評價， 是開發(fā)與實施校本課程的瓶頸。 、重視過程性評價。東田中心小學加強了過

21、程性監(jiān)督，經常隨意深入課堂抽查聽課，看教 師是否按課程表開足校本課程， 是否按計劃設計課程綱要。他們在加強結果性評價的同時兼顧過 程性評價。如開展書法展覽和書法比賽， 既要看現場書寫的作品水平， 又要看平時練習作業(yè)情況。 侖倉中心小學加強課程實施過程性監(jiān)督管理， 防止把校本課程挪用作語數課程。他們要求每所小 學每個班級應設有“校本課程實施過程性材料收集袋” ，一個班級一個項目一個檔案袋，至少存 放一學年，檔案袋里內容要求有：方案設計、綱要設計、三分之二以上學生專題手抄報或學生作 品，學校每個學期檢查一次。 、加強終結性評價。梅山中心新小學舉行了“三字經”經典誦讀系列活動一一“三字經知 識競賽”

22、“三字經誦讀競賽”等，有效地檢閱了學校經典誦讀課程的實施情況，使全校師生深刻 體驗了該課程的意義。眉山中心小學舉行弟子規(guī)誦讀活動階段形成果檢查比賽活動，在競賽 中檢查學校一個階段各個班級的學習效果?？得乐行男W開展了校本科程活動課展示與評優(yōu)活 動，開展校本課成綱要設計評優(yōu)活動。碼頭中心小學建立起一套校本課程管理、檢查、考核、評 估制度，對學生的評價包括：課前準備、參與態(tài)度、知識與技能掌握、階段成果展示。對教師評 價包括：每個活動的綱要設計， 學生的喜歡程度， 活動的效果如何等。 每個學期印制教師、 學生、 家長問卷調查表， 對每個項目校本課程進行全面評估鑒定這些比賽與展示活動進一步激發(fā)學生參

23、與校本課程活動的積極性，促進了校本課程全面實施和保證了活動的質量。三、反思總結，不斷提升我市“校本課程”開發(fā)與實施水平。1、總結經驗，交流推廣。 幾年來，我們堅持每學期開展一次學校研討活動。每年一次鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中心小學、市直小學研討活動，在此基礎上選擇典型單位開展每年一次市級片區(qū)專題研討活動， 在活動之前要求各單位認真總結經驗，查找存在問題，確定研究方向?；顒雍笮纬晌淖植牧?，把 每一次活動的學?；顒臃桨浮⒕V要設計、經驗文章形成一組稿件，發(fā)表在南安教育刊物上。 2010年 11 月開展 “立足規(guī)范管理，促進常態(tài)實施”片區(qū)專題研討活動材料選編在南安教育 2012年 1.2 期， 2011年 11月開展的

24、 “校本課程方案的設計與實施” 片區(qū)專題研討活動材料選編 在南安教育 2012年 1、 2 期，為基層學校提供學習參考的資料，進一步推進了校本課程的深 入開展。2、領略成功，增強信心。 幾年來，我市小學校本課程開發(fā)與實施工作始終堅持明確方向，知難而進，持之以恒，不斷提升的思路，一步一個腳印，一年一個臺階，成效初顯。 、教師專業(yè)在校本課程中得到發(fā)展教師的課程意識提升了。隨著校本課程的開發(fā)與實施，教師的思想觀念轉變和課程意識不斷 提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者” 向課程的“開發(fā)者”過渡。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師

25、 創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。教師實施課程的能力提高了。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的 過程，是一個創(chuàng)新的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷積累經驗，這樣的過程其實就是一 個不斷提高的過程，許多教師已經由不適應的教師經驗型教師研究型教師轉變。 、學生個性在校本課程中得到了張揚學生的需求滿足了。國家統(tǒng)一課程在編制過程中，可能考慮的是作為哪一個學段的學生應該 掌握什么知識、本領，所以它更多的是以成人的看法來設置學習目標和內容，有些課程設置純粹 是課程專家的一廂情愿，是單方面輸入式的課程。而校本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是學生需 要什么，喜歡什么，課程完全是為學生

26、的需要而開設，這樣滿足了各種不同學生的需要，學生學 習的興趣更濃了。水頭中心小學校本課程最大限度滿足了學生的需求，讓多數學生找到了自己的學習方向，找 到了自己感興趣的項目，人人都是課堂上的主人，都有自己的發(fā)展空間，原本在課堂上不愿意學 習的學生，在校本課程上卻興趣盎然。如有個在課堂上總是愛走神和喜歡和同學學說悄悄話的學 生，自從參加學校的“故事大王”校本課程班之后，他的這一愛說話的特點得以發(fā)揮，講故事繪 聲繪色，總能得到同學們的熱烈掌聲，身為故事大王班的“尖子生“，他找到了自信，深深感受 到成就感和幸福感。眉山中心小學實施了弟子規(guī)校本課程后，家長們反應，孩子們“變得懂 事了”，亂扔廢紙雜物的現

27、象少了，文明禮儀的行為多了，學生的記憶力增強了。學生的個性張揚了。校本課程實施是以實踐活動為主要形式，以學生能力培養(yǎng)為主要目標。 學生在實踐活動中，掌握了各方面的技能，溝通了與社會生活的聯系，獲得了調查分析、信息處 理的能力，增強了社會責任感與使命感。金淘中心小學從 2010年10月至 2011年11月，學生參加南安市校園歌手、鋼琴比賽，四人 獲一、二、三等獎，參加象棋比賽獲小學低年級組獲得冠軍、乒乓球比賽獲小學女子組團體冠軍， 男團第二名。參加泉州市第九屆運動會，獲女甲、女丙組冠軍；第九屆沙灘排球比賽，毓南小學 代表隊獲得第二名。參加省書法比賽兩個學生分別獲得一、三等獎。水頭中心小學學生參加

28、南安 市級以上各項各類競賽 100 多人獲獎，團體參加“中陽杯“市級乒乓球比賽榮獲冠軍，籃球隊參 加“東方杯”籃球賽獲冠軍，四個同學參加泉州市電腦制作比賽、美術書法比賽獲得獎勵。樂峰 中心小學開設的高甲戲這門課程受到了上級領導的重視，南安電視臺、泉州晚報相繼進行采訪， 同時在網上及各類雜志都相應轉載報道， 使高甲戲這門藝術在學校綻放出更加奪目的光芒 。翔云 中心小學在參加各級硬筆比賽中，先后有三人次獲南安市一等獎、泉州市二、三等獎，兩人次獲 南安市二、三等獎；在毛筆比賽中，有兩人次獲南安市二、三等獎。在實施農村美術資源開發(fā) 與利用中，學生創(chuàng)作的作品參加南安市競賽有兩人次獲一等獎，推選至泉州參賽

29、獲一等和三等獎，另選送參加泉州市繪畫競賽共有 3人獲一等獎， 2人獲二等獎， 2人獲三等獎， 3人獲“佳作 獎”。石井中心小學學生書法、美術、手工作品、南音演唱演奏有近百人次在市、省、全國比賽 中獲獎。作品刊登在泉州晚報 、美術報、小學生周報、少兒美術等有 100 多人次，學 校兩次被中國教育報評為“藝術教育特色單位” ， 南音隊赴北京演出獲優(yōu)秀獎，李成計老先生獲 得大賽組委會頒發(fā)的“突出貢獻獎” ，七位小學員得到“優(yōu)秀獎” ，并受文化部有關領導的接見和 表揚。廈門日報刊登八旬老翁和他的“丫丫”南音班；海峽都市報C3版刊登淗江有支兒童南音隊名揚京城 。臺灣教授卓圣翔應邀給少年南音隊的孩子們上課

30、， 淗江少年南音隊代 表南安參加泉州市慶?！叭忝谩鄙缡苣昴弦敉頃e曲 。 、學校特色在校本課程中得到了凸現 實施校本課程的一個重要目的是落實學校辦學理念，形成自己的辦學特色。通過幾年來校本課程的開發(fā)與實施，促進了一些學校特色的逐漸形成。洪瀨四都小學根據學校地處山區(qū)農村，大部分學生是“留守兒童”的實際情況，根據社區(qū)流 行南音，老校長熱心學校南音教學，幾年來堅持開設南音校本課程，弘揚了民族優(yōu)秀文化，學生 的興趣愛好個性得到張揚，南音演唱演奏水平得到提高。 2005 年至今，全校共有 15 名學生被泉 州培元中學南音班錄取，其中有三名學生被廈門南音樂團錄取，一名學生被泉州師院錄取，學校 于 2

31、009 年被泉州培元中學授予“南音優(yōu)質生源基地?！惫鈽s稱號，之前，中國音樂學院教授、 著名琵琶大師劉德海一行到學校考察時給予高度評價，學校的南音教學在泉州晚報福建日 報等相聚刊登報道，福建電視臺也作了專題報道。如今，這所山區(qū)農村小學的“南音”之花在 南安大地盛開，“南音”之聲在泉州大地飄揚。梅山中心小學閩南童謠說唱外公外婆疼外孫作為泉州市唯一演出節(jié)目，于 2010 年6 月 12 日參加省文化廳組織的“非物質文化遺產日”成果展示活動演出； 2011 年學校舞蹈隊參加芙 蓉基金會成立 20 周年文藝匯演活動中三個節(jié)目榮獲二、三等獎。學?！靶⌒切撬囆g團”的同學 們自編自演的小品、 說唱、舞蹈等節(jié)目，參加 73146 部隊歡迎退伍士兵、 蓉中村文化節(jié)文娛匯演， 向家長和社會宣傳公民道德建設綱要及環(huán)境保護知識，得到社會各界的好評。詩山中心小學獲得泉州市首屆泉州市閩南童謠電視大賽組織獎，前山小學的記綠色日記，做環(huán)保標兵活動主題刊登在德育報并入選“全國中小學校園 100個 德育細節(jié)”；詩門小學 的 乒乓球有力推動學校特色發(fā)展，成為南安市乒乓球訓練基地。 、開發(fā)出了獨具特色的校本課程教材 經力了幾年的艱辛與磨礪，一些學校、教師積累了一些經驗，得到了社會賢達的熱心支持，根據自己的特色與條件， 根據校本課程的理念與實施要求， 全市共編寫了 100 多套校本課程教材。霞美中心小學編寫了走進花卉城，