淺談小學科學教學的重要性

1、.淺談小學科學教學的重要性 科學教育承擔著培養(yǎng)公民科學素質(zhì)的重任。早期科學教育對每個人科學素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。科學對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經(jīng)常是不符合科學原理的。因此，及早對他們進行科學教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學概念，發(fā)展科學思維和語言能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。下面，我想談一下小學科學課教學的重要性。一、小學科學課程是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程。進入21世紀，科學技術已經(jīng)成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產(chǎn)生了深遠的影響。語文課程中包含了許多與科學有關的內(nèi)容以及科學家的故事?？茖W課程也要求學生運用語言對探究過

2、程和結果進行表達和交流?？茖W課程可以豐富學生的詞匯，培養(yǎng)他們語言的準確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發(fā)展?？茖W和數(shù)學學科有著天然的聯(lián)系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數(shù)學可以在科學探究中作為數(shù)據(jù)處理和分析的工具，而科學課程又為數(shù)學的應用提供了實例。小學 二、科學教材體現(xiàn)了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內(nèi)容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不像小學自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實驗過程、方

3、法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當?shù)撵`活，教師可依據(jù)學校和學生的實際進行調(diào)節(jié)，而學生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。三、科學活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發(fā)展。小學科學真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學精神。四、注重培養(yǎng)學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“

4、沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充

5、實、更有意義。另外小學科學非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發(fā)展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生的傾聽別人發(fā)言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級科學上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。五、有意識地向學生滲透科學的人文精神在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯(lián)系在一起，科學知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角

6、度呈現(xiàn)給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學習食物這一單元，這一單元的內(nèi)容與學生的生活是緊密相關的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關注和參與家庭事務，因此很少有學生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學生原有經(jīng)驗的分析，在課前我就布置讓學生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設計一份最佳食譜，一方面想讓學生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。上課前，我把課桌兩張合并，把同學四人一組，組成十二個“家庭”。課上，先讓十二個“家庭”開個家庭會：討論今

7、天的午餐準備吃些什么，以達成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學生充分交流各自食譜的優(yōu)點，充分了解各種食品的營養(yǎng)成份，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學生知識水平和綜合能力的一個機會。在爭執(zhí)過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關系。然后，讓學生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很慎重，一本正經(jīng)，好像自己是個真正的營養(yǎng)大師，當其他學生反駁時，他們都會拿出各自準備的資料；當人家心服口服時，臉上的笑容是那樣的燦爛、那樣的興奮。在這個生活化的課堂環(huán)境中，學生們輕松愉快地交流了思想，學到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗了成功的喜悅?？傊W科學課的教學應著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學課教師，要切實轉變觀念，同時要結合科學課自身的特點，