淺談?wù)n堂教學(xué)評價改革

1、淺談?wù)n堂教學(xué)評價改革新課程背景下，課堂教學(xué)評價改革的趨勢基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動以后，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習方式的變革受到了廣泛 而高度的重視，教學(xué)改革也在不斷地開展起來。因此，什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺 在教師面前的一個重要課題。教育教學(xué)評價應(yīng)當建立目標多元化、 評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應(yīng)該有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、健康心 理的形成、積極性的調(diào)動，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是 促進學(xué)生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué) 習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程； 不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水幫助他平，更要關(guān)注他們在學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的情

2、感與態(tài)度, 們認識自我、激發(fā)興趣、樹立信心。評價對課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能。雖然我們天天喊著教學(xué)改革的口號,可是許多學(xué)校在進行著“應(yīng)試教育”。如畢業(yè)班提前結(jié)束課程進入總復(fù)習，搞題海戰(zhàn)術(shù), 加班加點，等等。眾所周知，畢業(yè)會考是指揮棒，是對學(xué)生成績 的評價手段。而考什么，怎么考，則引導(dǎo)學(xué)校跟著轉(zhuǎn)，必考又加 分的科目，學(xué)校就加班加點，復(fù)習備考；而不考的科目，貝y學(xué)生 偏科，不樂意學(xué)。長期以來，片面追求升學(xué)率的行為一直困擾著 我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，制約著教育改革的進程，對普及九年義務(wù)教育產(chǎn)生了不良影響，且造成了“高分低能”、實踐動手能 力低下等不良后果。其實，這是所有教育、教學(xué)改革都會面臨的 問題：

3、改革與已有評價體系的矛盾；當前普遍教師都認為“考試 制度不改革，素質(zhì)教育無法開展”。因此應(yīng)建立一整套客觀的評 價體系，以此來引導(dǎo)不良教育行為以確保教學(xué)改革的順利進行。構(gòu)建課堂教學(xué)改革評價體系新的課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)該是促進師生交流互動，共同發(fā) 展，而不是為了區(qū)分教師教學(xué)水平之高下， 更不能為了管理意義 上的需要。新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的，形成性的：要能在評價的過程中為教師的課堂教學(xué)獻計獻策，幫助教師改進教學(xué) 過程，提高教學(xué)能力，要給予教師應(yīng)有的安全感與自豪感，我認 為這幾點，對于構(gòu)建新型的發(fā)展性課堂教學(xué)評價有著極為重要的 現(xiàn)實意義。樹立教學(xué)評價有機融合的教學(xué)評價觀。教師應(yīng)將教學(xué)評價的設(shè)計

4、和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計中，尤其是要將評價的實施過程與教學(xué)過程有機結(jié)合，同步進行，貫穿在教 學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，使其成為教學(xué)設(shè)計與實施中不可或缺的組成 部分，那么究竟應(yīng)該從哪幾方面，以什么樣的方式去評價課堂教 學(xué)呢？課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、 怎么教，是課堂教學(xué)評價的基本內(nèi)容。其實，這就決定了評價的 著眼點。換言之，即學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，接受知識的形態(tài)與教師教 學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)應(yīng)當成為課堂教學(xué)改革評價的 聚集點，由此為出發(fā)點，就審視其它兩個方面的利弊與得失。構(gòu)建課堂改革評價體系的內(nèi)容與標準：1、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)1.1參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習全過程；看是否有

5、些學(xué)生能對同學(xué)的學(xué)習有所幫助啟發(fā)。1.2思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問題發(fā)表見解；二看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨特性。1.3情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)解學(xué)習情感。2、知識的形態(tài)。2.1基本性。一看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性， 二看是否為學(xué)生主動探索新知識提供了必要的 生長點。2.2過程性。主要是看是否有學(xué)生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會， 進而通過學(xué)生群體的講座與交流獲得理解與 體驗。2.3策略性?？磳W(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟， 從而增強自我意識與自我監(jiān)控 的能力。2

6、.4實踐性。看所接受的知識是否具有應(yīng)用價值，從而能夠增強學(xué)生的實踐能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。3、教學(xué)行為。組織能力。它包括教材的組織能力、 語言的組織能力教學(xué)活 動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力， 即一般意義上的駕 馭課堂活動的能力。注意中心?？唇處熢诳勺尩淖⒁庵行哪芊駨淖约旱乃枷牖蚪?案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。教學(xué)機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各科 信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)發(fā)展的 進程。構(gòu)建課堂改革評價重點關(guān)注的幾個方面。評價方式的多樣化。教師可以精心設(shè)計各科評價方式，通過各種評價方法和途 徑，隨著教學(xué)過程的不斷開展積累評價資料和數(shù)據(jù)，例如：學(xué)習

7、 過程中的作品、學(xué)習記錄、評價考量表等，形成對學(xué)生信息素養(yǎng) 的綜合評價，應(yīng)用多樣的試題形式和要求， 既應(yīng)檢驗學(xué)生對操作 技能的掌握情況，更應(yīng)檢驗學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能 力，要將過程性評價與終結(jié)性評價恰當結(jié)合形成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績 的綜合評價。積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應(yīng)該在學(xué)習活動開始 前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學(xué)生共同制定;可以建立學(xué)生學(xué)習日志或成長檔案袋， 記錄學(xué)生在學(xué)習過程中的 表現(xiàn)和發(fā)展變化；提倡評價的主體的多元化， 比如學(xué)生自評互評和教師評，不應(yīng)該將過程性評價片面理解為過程中的結(jié)果評價, 而應(yīng)該突出過程中的評價?？傊?，隨著課程改革的不斷推進， 如何引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對問題 認識的不斷超越，教師必須重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)