《寓言四則》

1、寓言四則教學(xué)目標(biāo) 翻譯智子疑鄰、塞翁失馬，積累文言詞語 分析故事情節(jié)。 用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。O學(xué)重點 分析故事情節(jié) 多角度概括寓意。0課前準(zhǔn)備學(xué)生：熟讀智子疑鄰 、塞翁失馬，結(jié)合注釋試著翻譯。老師：投影儀。第一課時0教學(xué)內(nèi)容智子疑鄰、塞翁失馬0教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入課文在文學(xué)寶庫里， 有一種詼諧幽默的文章 寓言，能不能說說寓言的一般特點 ?能否舉出你知道的寓言的題目 ?翻譯智子疑鄰、塞翁失馬 全班朗讀智子疑鄰 、塞翁失馬。 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請學(xué)生解釋詞語并翻譯句子，其他學(xué)生補充修改，個別問題老師解釋。 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后

2、教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。聯(lián)系上下文，解釋加點的詞。宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子 近塞上之人有善術(shù)者馬無故亡而人胡其父曰： “此何遽不為福乎 ?” 居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀 胡人大入塞死者十九此獨以跛之故這個環(huán)節(jié)一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于 一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學(xué)生分類，但一定要求學(xué)生 結(jié)合上下文把意思講對，這也是為了幫助學(xué)生積累文言詞語，為以后 學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。 復(fù)述課文大意這是為了讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出 來，可以多找?guī)讉€學(xué)生復(fù)述，這樣學(xué)生差不多就

3、背下來了。討論 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括這兩則寓言大意。這是本節(jié)課中激活學(xué)生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W(xué)生四人小組 討論，盡可能每個人都說，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一，次討論 結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準(zhǔn)確，教師可 以靈活指導(dǎo)，提問，如討論智子疑鄰時，可問：對正確的意見應(yīng) 該采取怎樣的態(tài)度 ?如何正確對待別人提出的意見或建議 ?學(xué)塞翁失 馬，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎 ?必然轉(zhuǎn)化嗎 ?舉例說說好事、壞事在 什么條件下轉(zhuǎn)化 ?這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵學(xué)生從不同角度 概括寓意，同時也指導(dǎo)學(xué)生盡可能把話表述得簡潔、準(zhǔn)確。 結(jié)合生活體驗進一步深刻理解寓意。得與失、福與禍

4、在生活中其實是對立統(tǒng)一的關(guān)系，結(jié)合你自己的生活 體驗，談?wù)勀銓θ淌яR的寓意理解。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件， 不能讓學(xué)生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。 如，家庭突遭打擊， 變故， 陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那 么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當(dāng)然，在困境中一蹶不振，喪 失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注 意把握好轉(zhuǎn)化的點、條件。 寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你 從這兩則寓言中各概括一個成語。這個內(nèi)容比較簡單，學(xué)生很快可以討論出結(jié)果。教師告訴學(xué)生，在以 后學(xué)習(xí)中見到成語，可以從

5、寓言故事的角度幫助理解意義。 （當(dāng)然，并 非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。 ）小結(jié) 通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的 道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實生活體 驗，聯(lián)系自己的思想實際。 布置作業(yè)。結(jié)合今天的生活寫出你對寓言故事黔驢技窮的理解。第二課時教學(xué)內(nèi)容赫耳墨斯和雕像者 、蚊子和獅子教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入 智子疑鄰的寓意是什么 ? 你是如何得出這寓意的 ?（由學(xué)生回答智子疑鄰寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情 節(jié)得出的。 ）情節(jié)的設(shè)置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們 再學(xué)習(xí)兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí) 創(chuàng)作簡

6、單的寓言故事。討論，分析寓言情節(jié)，認識寓言情節(jié)的作用 朗讀赫耳墨斯和雕像者 、蚊子和獅子。 概括赫耳墨斯和雕像者 、蚊子和獅子的寓意，并說說你是根 據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情 節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。 如赫耳墨斯和雕像者 中描寫到的 “想知道他在人間受到多大的尊重 ”，又“笑著問道： 赫拉的 雕像值多少錢 ?”后來看到自己的雕像又想到 “身為神使， 又是商人的庇 護神，人們對他會尊重些 ”。而“白送 ”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。 這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛， 要有自知之明，不能

7、妄自尊大。 蚊子和獅子也可以照此分析。 改動寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。出示投影 （改動后的赫耳墨斯和雕像者 、蚊子和獅子 ），學(xué)生討論， 這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化 ?為什么 ?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像 者的店里。他看見宙斯的雕像，問道： “值多少錢 ?”雕像者說： “一個銀 元。 ”赫耳墨斯又笑著問道： “赫拉的雕像值多少錢 ?”雕像者說： “還要 貴一點。 ”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。蚊子和獅子蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專咬獅子 鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了

8、，也沒抓 到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。通過討論，讓學(xué)生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的， 如果改動情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。如，改動后的蚊子和獅子去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而赫耳墨 斯和雕像者中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什 么一言不發(fā)，悄然離去了 ?他心里這時是怎么想的 ?顯然，原文中諷刺 缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言， 更不能

9、忽視對情節(jié)的具體想像。學(xué)寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維 續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。教師投影出示兩個續(xù)編題目：a.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭 白送”之后，他的心情如何？他說了些什么？b.蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭， 唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛粘住了，以后還會發(fā)生什么故事 ?以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其 他同學(xué)評論。 自編寓言練習(xí)教師出示題目：a.嘴和眼睛的對話；b.樹和斧子；c.筷子和勺子;d.畫筆和顏料；e.蜜蜂與花朵止貓和老鼠。學(xué)生可以任選其中的一個題目構(gòu)思，并在最后點明寓意，然后全班交 流，討論。在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎(chǔ)上，做這一練 習(xí)正合適。學(xué)生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個 練習(xí)一方面可以鍛煉學(xué)生想像力，依據(jù)生活去合理想像；另一方面， 也促使學(xué)生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時 間關(guān)系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生考 慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭