小班幼兒觀察記錄分析措施

1、觀察記錄觀察時(shí)間20 1 7年3月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象尹文軒幼兒年齡4歲觀察目得尹文軒得普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄在與尹文軒得接觸中我還發(fā)現(xiàn)她得普通話語音非常不正確。有一 次，她在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁、汀于就 是我走到她前面跟她說：“您唱得真好聽，如果您把都都單單唱成孤孤單 單肯定還要好聽。您說說瞧:“孤孤單單并教給她發(fā)“孤”得方法，舌頭 縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)岀來孩子很兀意學(xué),我讓她慢慢說。山 于她一直習(xí)慣了說都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班得孩子好 模仿，因此我說一遍，她也跟著說一遍。山于我就是準(zhǔn)備著而行得所以 手里還拿著小金魚得圖片。我拿著兩條小金

2、魚得圖片，問她：“現(xiàn)在這條 小金魚還孤單嗎? ”她說：“不孤單了祕(mì)到底孤単馬廠“不孤單。那我讓 這條魚離開她會(huì)孤單嗎？杠您有姑媽嗎？叫有兒個(gè)姑媽廠我變著方法試 著跟她談話，其實(shí)就是想讓她練習(xí)發(fā)嚀丿叨得發(fā)音通過反復(fù)得練習(xí)，尹 文軒對(duì)孤得發(fā)音有了進(jìn)步，有兒遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。分析評(píng)價(jià)在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g與d得發(fā)音區(qū)分得不就是很好。普通話 不正確得原因主要就是受家庭因素與她自身因素得影響。她從小就是山 奶奶領(lǐng)得，所以平時(shí)普通話說得較少,普通話得詞匯也不多，總就是根 據(jù)自己得想象來說。比如：有一次她吃完飯就說我要：“卡嘴巴程這就 是她自己創(chuàng)造出來得詞。另一方面她比較害羞，說話時(shí)不敢瞧人家得眼 睛，這樣她

3、光靠耳朵聽而沒有瞧別人得嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致她 發(fā)音得不正確.措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子得普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子得 普通話，如有不正確得，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話 與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話得知識(shí).2、給孩子提供在集體面前說話得機(jī)會(huì)3、與孩子個(gè)別交談經(jīng)過一段時(shí)間得堅(jiān)持，孩子得普通話發(fā)音有了明顯得進(jìn)步，在集體面前說話 更加大膽了，現(xiàn)在她也能主動(dòng)舉手了早上來也能跟老師說老師早，晚上泄了也能 主動(dòng)說老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說或者只跟一個(gè)老師說，不過比以前已經(jīng)有了 明顯得進(jìn)步。觀察記錄觀察時(shí)間2 0 1 7年3月觀察環(huán)境晨、晚家長(zhǎng)接

4、待觀察對(duì)象尹文軒幼兒年齡4歲觀察目得尹文軒得普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄尹文軒平時(shí)一直由媽媽給她接送，因此每天來園較早。今天她又早早得第 一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟她說：“快叫老師早呀！ “尹文軒沒有反應(yīng)，低著頭繼 續(xù)往前走于就是我蹲下身子跟她說：“尹文軒早上要跟老師怎么說呀？ ”她還就 是低著頭不瞧老師，我跟她說：“那您就瞧一眼老師吧，“她還就是不肯瞧，更 不用說說老師早.她媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真就是得就就是這樣不肯叫人， 總在背后說,在家里也一樣在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)她在跟小朋友一起說話時(shí)聲音 很響亮，可一到集體面前說話時(shí)，她就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺(tái).分析評(píng)價(jià)在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g與d得發(fā)

5、音區(qū)分得不就是很好。普通話 不正確得原因主要就是受家庭因素與她自身因素得影響。她從小就是 山奶奶領(lǐng)得,所以平時(shí)普通話說得較少，普通話得詞匯也不多，總就是 根據(jù)自己得想象來說.比如：有一次她吃完飯就說我要:“卡嘴巴二這就 是她自己創(chuàng)造出來得詞。另一方面她比較害羞，說話時(shí)不敢瞧人家得 眼睛，這樣她光鼎耳朵聽而沒有瞧別人得嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo) 致她發(fā)音得不正確。措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子得普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子 得普通話，如有不正確得,及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通 話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話得知識(shí)。4、給孩子提供在集體面前說話得機(jī)會(huì)5、

6、與孩子個(gè)別交談經(jīng)過一段時(shí)間得堅(jiān)持，孩子得普通話發(fā)音有了明顯得進(jìn)步，在集體而前說話 更加大膽了，現(xiàn)在她也能主動(dòng)舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上上了 也能主動(dòng)說老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說或者只跟一個(gè)老師說，不過比以前已經(jīng) 有了明顯得進(jìn)步。觀察記錄觀察時(shí)間201 7年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象覃榮欽幼兒年齡4歲觀察目得覃榮欽得普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄在觀察中覃榮欽得行為，每次讓她到上而來唱歌或念兒歌，她都很不自在， 小手要么拉衣服，要么撥指甲發(fā)現(xiàn)覃榮欽對(duì)g與d得發(fā)音區(qū)分得不就是很好。 覃榮欽普通話不正確得原因主要就是受家庭因素與她自身因素得影響。她從小 就是由奶奶領(lǐng)得，所以平時(shí)普通話說得較少，普通

7、話得詞匯也不多，總就是根 據(jù)自己得想象來說。比如：有一次她吃完飯就說我要：“卡嘴巴“。這就是她自 己創(chuàng)造出來得詞。另一方而她比較害羞，說話時(shí)不敢瞧人家得眼睛，這樣她光 靠耳朵聽而沒有瞧別人得嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致她發(fā)音得不正確分析評(píng)價(jià)覃榮欽得行為，每次讓她到上而來唱歌或念兒歌，她都很不自在，小手要么拉衣 服，要么撥指甲我沒有及時(shí)得批評(píng)她而就是先告訴幼兒到上面表演人先要站 好，然后再表演.于就是我就選擇她感興趣得活動(dòng)，她很喜歡唱歌，所以我就選 擇她很喜歡唱得歌曲讓她到上而來唱，以減少她得窘迫感。這樣多叫她，她在集 體而前說話更加自如了早上不肯叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激她， 這種方法

8、雖然不就是那么妥當(dāng),但對(duì)低幼兒童來說還就是有一泄效果得。當(dāng)我在 發(fā)小紅花時(shí)我就跟她說:“如果您叫了，那老師就把小紅花發(fā)給您，這招還蠻有 用得。所以有時(shí)如果她不肯叫人我就用小紅花來刺激她，于就是她就叫了。并在 平時(shí)得孝敬教冇時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說話時(shí)眼睹要瞧著 別人,這樣才就是一個(gè)有禮貌得好孩子。措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子得普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子 得普通話，如有不正確得，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通 話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話得知識(shí)。2、給孩子提供在集體面前說話得機(jī)會(huì)3、與孩子個(gè)別交談經(jīng)過一段時(shí)間得堅(jiān)持，孩子得普通話發(fā)

9、音有了明顯得進(jìn)步，在集體而前說話 更加大膽了，現(xiàn)在她也能主動(dòng)舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也 能主動(dòng)說老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說或者只跟一個(gè)老師說，不過比以前已經(jīng) 有了明顯得進(jìn)步。觀察記錄觀察時(shí)間2017年4月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象曹文軒幼兒年齡4歲觀察目得培養(yǎng)良好得進(jìn)餐習(xí)慣觀察實(shí)錄今天，我們吃得就是而條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒， 用勺子舀起一勺而條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。她喝了無數(shù)口湯可就是就 就是不吃而條。我走過去，對(duì)她輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃得多身體好， 長(zhǎng)得高得?！甭犕旰?，她說：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高得?！蔽艺f：“對(duì)！我們曹文軒小

10、朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!聽完，她開始用勺子挑起 一根面條放入嘴中.這時(shí)，我拿起碗挖了一大口而條放入她嘴中，她大口大口得 吃起來，不再東張西望，一直盯著我得勺子什么時(shí)候往她嘴里放喂了幾口她說： “我要自己吃。”我便表揚(yáng)了她，她很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿 著碗來到我而前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了她，發(fā)給她一朵小 紅花，并且要求她以后爭(zhēng)取在家里也這樣。她點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興,不時(shí)拿著小紅 花給別得小朋友瞧,一副很自豪得表情.分析評(píng)價(jià)從今天觀察得情況瞧來，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來張口”得習(xí) 慣，她并不就是很挑食，只就是懶得自己吃飯。她吃飯時(shí)對(duì)她人存在著依賴性，這

11、與她長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一泄關(guān)系。但就是在今天老師得喂飯過程中，她就是比較 有目得性得在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大得進(jìn)步。當(dāng)老師表 揚(yáng)她時(shí)候，她非常高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)她很有幫助，今后要多多對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)。措施幼兒良好得飲食習(xí)慣，大多就是自幼逐漸培養(yǎng)得.培養(yǎng)幼兒良好得 飲食習(xí)慣就是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育得 重要前提。在日常生活中，我們見到得飲食習(xí)慣不好得孩子，身體較弱. 孩子得不良飲食習(xí)慣僅弟老師單方面得努力還就是不行得，家長(zhǎng)也要 積極配合老師得工作，引導(dǎo)孩子形成良好得飲食習(xí)慣。在家庭膳食中， 為幼兒得全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明口一個(gè)道理，從小 養(yǎng)成良好

12、飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王子涵幼兒年齡4歲觀察目得培養(yǎng)良好得閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄王子涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起特別得日子從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真 真地瞧了起來，瞧了四頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說：“憶憶這本書就是您帶來得，能給我講一講嗎？我瞧了一半后面瞧不 懂了/憶憶把自己得玩具收了，來到圖書區(qū)給王子涵一頁一頁得講起 來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別得.” “沒錯(cuò)，我也希望這 么過生日/整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間她倆都在瞧這本書。不時(shí)有幼兒加入她們 得隊(duì)伍，一起翻瞧自己帶得圖書。分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒得興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶

13、得有趣 得圖書。從家里帶來得圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給 她們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們得小老師，為大 家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。 在幼兒相互交流得過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提 高，而且我們還可以瞧出幼兒感興趣得內(nèi)容，熟悉得故事情節(jié)仍然就是 她們主動(dòng)閱讀得前提與契機(jī).措施1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)得選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來書得幼兒為全班或有需要得幼兒講述.觀察記錄觀察時(shí)間20 17年4月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王楠幼兒年齡4歲觀察目得培養(yǎng)良好得閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄楠楠來到圖書區(qū)很興奮地拿起特別得日子

14、從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真 地瞧了起來，瞧了四頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說： “憶憶這本書就是您帶來得，能給我講一講嗎?我瞧了一半后面瞧不懂 了憶憶把自己得玩具收了，來到圖書區(qū)給楠楠一頁一頁得講起來， 兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別得“沒錯(cuò)，我也希望這么 過生日/整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間她倆都在瞧這本書。不時(shí)有幼兒加入她們得 隊(duì)伍，一起翻瞧自己帶得圖書.分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒得興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶得有趣 得圖書。從家里帶來得圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給 她們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們得小老師，為 大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體

15、兒童都會(huì)有很大收 益。在幼兒相互交流得過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相 應(yīng)提高，而且我們還可以瞧出幼兒感興趣得內(nèi)容，熟悉得故事情節(jié)仍 然就是她們主動(dòng)閱讀得前提與契機(jī)。措施1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)得選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來書得幼兒為全班或有需要得幼兒講述。觀察記錄觀察時(shí)間2 0 17年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象杭錦億幼兒年齡4歲觀察目得培養(yǎng)良好得上課習(xí)慣觀察實(shí)錄老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億與小朋友一起說著小動(dòng)物得 “家S “小狗”“小豬” 她得嗓子很響，反映很積極。老師請(qǐng)舉手得小朋友回答她得提問，可就是她老就是跑到老師得面 前，向老師表達(dá)著她得意思。老師一再地

16、告訴她，小朋友上課說話要 先舉手，但就是她卻就是一邊舉著手一邊來搶答黃老師得問題，引得 老師哭笑不得、分析評(píng)價(jià)杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”得這塊牌子就是悄冇獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有她擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起， 她就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都與善、斯文了許多， 即使發(fā)現(xiàn)她有不守規(guī)則得時(shí)候，只要一說“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng) T,班長(zhǎng)牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖.相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑,亂叫，她得表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在班長(zhǎng)牌 子得促進(jìn)下，她在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得表現(xiàn)也有了大大得改觀。雖然她在教學(xué)活動(dòng)中不 舉手就發(fā)言，但這也就是杭錦億注意力集中得表現(xiàn)。措施商量決世，一直由杭錦億來擔(dān)任班長(zhǎng)一職，讓她

17、一直以“班長(zhǎng)”得特殊身份來約 朿與要求自己。通過這樣得嘗試，杭錦億得表現(xiàn)終于有了可喜得進(jìn)步。以后，當(dāng)杭錦億得行為得到改善與固定之后,我們將逐漸把培養(yǎng)得重點(diǎn)從交往習(xí) 慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過一系列有效得措施培養(yǎng)她得學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度上， 進(jìn)而促進(jìn)她學(xué)習(xí)得進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間得距離.觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)觀察對(duì)象唐金毅幼兒年齡4歲觀察目得培養(yǎng)良好習(xí)慣觀察實(shí)錄玩夠了就把玩具扔得到處都就是，日?；顒?dòng)中，唐金毅常常把椅子靠背 放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在 地上，我走過去扶起她，告訴她一些規(guī)則，但過一會(huì)兒，她還就是我行 我素.分

18、析評(píng)價(jià)缺乏惜物感，不懂得愛護(hù)物品，沒有良好得整理物品得習(xí)慣.措施1、與家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品得習(xí)慣。2、 在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。3、文文不停老師得話,依然我 行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如與文文共同探討為什么我們教室里 面有得玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說出原因，并說出怎么做才 能讓玩具不會(huì)壞。然后問文文那您剛才就是怎么玩玩具得呢？這樣 做對(duì)嗎？然后表揚(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問題解決問題得本領(lǐng)，同時(shí)提醒其她幼 兒在游戲中，也要愛護(hù)玩具。4、設(shè)計(jì)一些幼兒瞧得懂得小圖標(biāo)，提醒 幼兒愛護(hù)玩具與小桌椅。5、設(shè)計(jì)一節(jié)故事語言課，比如玩具小象哭了。觀察記錄觀察時(shí)間2 017年6月觀察

19、環(huán)境早操觀察對(duì)象張悅悅幼兒年齡4歲觀察目得鼓勵(lì)悅悅交朋友觀察實(shí)錄早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真得做著操，悅悅卻裝成“打醉拳得樣子，東倒 西歪得，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友。分析評(píng)價(jià)悅悅得好奇心非常得強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說過，幼兒無條件滿足好 奇心得行為，就就是存留“創(chuàng)造力”得火種行為?？赡鼙憩F(xiàn)出我們所 說得“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒得這種好奇心，如果一味得打 壓她得這種行為,文文可能會(huì)變得乖巧，但就是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主 動(dòng)去探索.措施1、教師可以增加對(duì)悅悅得互動(dòng)交流溝通寶貝，告訴老師，您喜歡做早 操嗎?那您做得最好得動(dòng)作就是哪一個(gè)呀？讓老師瞧瞧好不好？1在 活動(dòng)中以小組合作得形式

20、進(jìn)行活動(dòng)；鼓勵(lì)悅悅交朋友，可以提問悅悅您得好朋友就是誰啊讓悅悅主動(dòng)得找到一位好朋友。2、對(duì)于幼 兒得好奇心表現(xiàn)出來得問題，我們不能一味得制止，要及時(shí)引導(dǎo)。觀察記錄觀察時(shí)間2017年6月觀察環(huán)境一日活動(dòng)中觀察對(duì)象顧天浩幼兒年齡4歲觀察目得對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固觀察實(shí)錄在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題。顧天浩老就是站起 來，咬著手指頭，一下乂望望黑板，一下乂望望其她小朋友，或就是望著 地板，神情游離不定，乂像關(guān)注某個(gè)東西，乂似在沉思，但她什么也 沒做廠也不說一句話其她小朋友在朗讀時(shí)她并沒有讀，而且常常被外 面其她事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友得椅子上，一下乂去與 旁邊得小朋友嬉戲，或就是打擾其她小朋友，當(dāng)我提醒以后她才停止 嬉戲，但眼神還就是沒有關(guān)注老師與黑板.分析評(píng)價(jià)顧天浩小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊 得事物所影響，窗外得腳步聲就能轉(zhuǎn)移她得注意力。好奇心強(qiáng)，自控 能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指屮、吸手指、摳鼻子等， 做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流 有障礙。措施孩子多動(dòng)不就是有意得頑皮而就是對(duì)自己得行為難以控制，因此要對(duì) 孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工