學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)離線作業(yè)答案

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)答案作業(yè)范圍：第一章一一第四章一、名詞解釋1、學(xué)前教育學(xué)前教育是對(duì)出生至入學(xué)前兒童所實(shí)施的教育的總稱(chēng)。學(xué)前學(xué)前教育的對(duì)象是出生至入小學(xué)前的 兒童或?qū)W前兒童，學(xué)前教育中的“教育”涵蓋了 “保育”和“教育”兩方面的內(nèi)容。包括學(xué)前兒 童、學(xué)前教育者、學(xué)前教育措施三要素。2、家庭學(xué)前教育家庭學(xué)前教育是有父母、其他家庭成員或?qū)ｉT(mén)聘請(qǐng)的家庭保姆在家中對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的保育和教 育活動(dòng)的總稱(chēng)，是人類(lèi)社會(huì)自家庭產(chǎn)生以來(lái)就出現(xiàn)的種重要的學(xué)前教育形式。3、兒童發(fā)展兒童發(fā)展是個(gè)體生命發(fā)展全程有機(jī)而獨(dú)特的組成部分，指的是兒童從不成熟到成熟的成長(zhǎng)階段, 在這過(guò)程中其身心日趨完善和

2、復(fù)雜。兒童發(fā)展涉及兒童身心各方面，主要包括生理發(fā)展、認(rèn)知 發(fā)展、情感和社會(huì)發(fā)展。4、兒童觀：人們對(duì)兒童的總的看法和觀點(diǎn)，或者說(shuō)兒童觀是人們?cè)噲D從哲學(xué)層面上對(duì)兒童進(jìn)行 的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。5、白板說(shuō)洛克在教育漫話中概括了這思想傾向，提出了 “白板說(shuō)”，洛克認(rèn)為：人剛生下來(lái)時(shí)就像 口紙樣，可以隨心所欲地將其做成任何式樣。6、幼兒園教師角色幼兒園教師的角色即社會(huì)對(duì)幼兒園教師的期待，指與幼兒園教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行 為。幼兒園教師妥成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者，課程資源的開(kāi)發(fā)者、教育過(guò)程 中的反思者。7、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又稱(chēng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化，是指?jìng)€(gè)人經(jīng)由參與各種學(xué)

3、習(xí)、實(shí)踐及反省思考等 活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)理念及師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方而逐步達(dá)到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程及其 結(jié)果。二、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育的基本原則答：學(xué)前教育的基本原則為：（）遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的原則學(xué)前教育必須以學(xué)前兒童功心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異為依據(jù)，選擇、設(shè)計(jì)、 組織與實(shí)施各個(gè)層面的保育和教育工作。有兩個(gè)依據(jù)：第一，依據(jù)學(xué)前 兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。第二，依據(jù)學(xué)前教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。（二）普惠原則是指學(xué)前教育的利益必須面向所有學(xué)前兒童開(kāi)放，為所有學(xué)前兒童所共享，而不能僅僅為 少數(shù)特殊利益群體所獨(dú)拿。第學(xué)前兒童享有平等地接受教育的權(quán)利。第二，學(xué)前教育具有公 益性。（三）

4、保教結(jié)合原則是指學(xué)前教育要將學(xué)前兒童的保育和教育兩項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合，保教并重，共促 發(fā)展。（四）以游戲?yàn)榛就緩降脑瓌t是指學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展必須以學(xué)前兒童的游戲?yàn)閷?shí)施的基本途徑與方法。（五）全面性原則是指學(xué)前教育應(yīng)發(fā)揮家庭和社會(huì)各個(gè)方面的合力，促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面、和 諧發(fā)展。2. 簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征答:兒童發(fā)展的特性有以下3點(diǎn)：（1）連續(xù)性與非連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性主張和強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展是個(gè)平穩(wěn)而連續(xù)的不斷積累的過(guò)程，個(gè)體不斷增加屬于同 類(lèi)型的技能：而發(fā)展的非連續(xù)性則主張與強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展是由不連續(xù)的具有質(zhì)的差異的不同階段構(gòu) 成，是一個(gè)包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過(guò)程。（量變、質(zhì)變）（2）普遍性與非普遍性

5、發(fā)展的普遍性認(rèn)為存在種普遍的和共同的發(fā)展模式，所有兒童都遵循這種工同的發(fā)展模式：而 發(fā)展的非普遍性則認(rèn)為存在基于兒童和其所處成長(zhǎng)環(huán)境獨(dú)特結(jié)合基礎(chǔ)上的多種可能的發(fā)展模式, 不同兒童因其所處成長(zhǎng)環(huán)境的不同而遵循不同的發(fā)展模式。（共性、個(gè)性）（3）線性與非線性發(fā)展的線性強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的成長(zhǎng)性與前進(jìn)性，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)直線式的和帆風(fēng)順的過(guò)程： 而發(fā)展的非線性則強(qiáng)調(diào)兒童在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到不同程度與時(shí)間的倒退、停滯或偏離。3. 簡(jiǎn)述幼兒園教師工作手段的自主性與多樣性答：工作手段的自主性是指幼兒園教師在工作中具有相對(duì)較人的自主權(quán)?？梢宰灾鬟x擇主題、材 料，有安排兒童保教活動(dòng)的自主性。工作手段的參樣性是指：其,課程

6、模式多樣化，領(lǐng)域教育、主題教育、區(qū)域教育模式。 或是多種模式的綜合體。其二，匸作形式多樣化。集體教育、小組教育、個(gè)別教育、生活保育、 游戲、集體教學(xué)。其三，工作方法多樣化。講解說(shuō)理、榜樣示范、情感陶冶、動(dòng)手操作，可以根 據(jù)地方差異，探索具有地方特色的教學(xué)方法。4. 簡(jiǎn)述教師如何成為兒童學(xué)習(xí)的支持者。答：所謂兒童學(xué)習(xí)的支持者是指教師在與兒童進(jìn)行相互作用的過(guò)程中，應(yīng)該為兒童的學(xué)習(xí)需要 積極創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)響應(yīng)兒童的需要，捉供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與物質(zhì)上或心理上的幫助，支持與促進(jìn)兒 童的學(xué)習(xí)。幼兒園教師首先要認(rèn)同兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與價(jià)值，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。建設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)支持。營(yíng)建安全的心理環(huán)境體現(xiàn)

7、支持。支持既要及時(shí)也要合適。5. 幼兒園教師應(yīng)具備哪幾項(xiàng)幼兒園-日生活的組織與保育的相關(guān)能力。答：第，合理安押和組織日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到日生活中。 第二，科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。 第三，充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。第四，有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先保護(hù)幼兒。6、簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用答：家庭對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用包括以下4點(diǎn)：（1）給孩了良好的保育，保障學(xué)前兒童身體健康發(fā)展。（2）創(chuàng)建良好的家庭氛圍，保障孩子心理健康發(fā)展。（3）寓教育于家庭生洶，培養(yǎng)孩（良好的行為習(xí)慣和初步的服務(wù)能力。（4）擴(kuò)展孩

8、f對(duì)身邊的事物的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。作業(yè)范圍：第五章一一第七章一、名詞解釋1、學(xué)前教育目的的定義是指教育主體對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)格的期待。從國(guó)家的角度看，學(xué)前教育目的的需耍農(nóng)述國(guó)家對(duì)兒 童身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。從這個(gè)角度看，學(xué)前教育目 的是指教師或父母對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展與變化的期待2、學(xué)前教育目的的“兒童本位”取向基本觀點(diǎn)為：兒童是教育的中心，學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)兒蛍的生長(zhǎng)與發(fā)展。“兒童本位” 取向的開(kāi)端可以追溯到盧梭。3、我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)：幼兒園工作規(guī)程，將幼兒園教育的總目的規(guī)定為：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì) 幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全

9、面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！?、區(qū)域活動(dòng)利用活動(dòng)區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)彼稱(chēng)為區(qū)域活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)。在區(qū)域括動(dòng)中，兒童在設(shè)定的區(qū)角內(nèi)，利用 已投放的材料，自主開(kāi)展各類(lèi)個(gè)性化的活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)；自由、自主、個(gè)性化和間接 指導(dǎo)是其特特征。5、學(xué)前教育內(nèi)容的內(nèi)涵學(xué)前教育內(nèi)容主要是指對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施保育和教育過(guò)程中用以支持幫助學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué) 習(xí)的各種材料，經(jīng)驗(yàn)與手段的總和。6、正面引導(dǎo) 討論等方式向兒童講解些簡(jiǎn)單溝通、而是通過(guò)兒童講話、正血引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教， 的道理，是兒童能夠初步明辨是非，形成初步的道徳觀，并能讓兒童主動(dòng)地在生活中運(yùn)用這些道 德觀念指導(dǎo)自己的行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。7、學(xué)前

10、兒童美育是指根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，利用美的事物，通過(guò)組織兒童的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童初步感受美、欣 賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境含義與意義答：幼兒園環(huán)境是指教師有目的，有計(jì)劃地自覺(jué)選擇與設(shè)計(jì)的幼兒園中影響兒童身心發(fā)展的- 切物質(zhì)條件與精神條件的總和。幼兒園環(huán)境的特性為目的性、保教性與童趣性幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著積極的意義，具體如下：（1）兒產(chǎn)生洶的基本保障，兒童從入園到離園的-日生洶需要的滿足有賴(lài)于幼兒園環(huán)境。（2）兒童身心健康發(fā)展的基本條件。兒童生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)良好的環(huán)境=（3）幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有機(jī)組成部分。幼兒園環(huán)境可以孕育、生

11、成、推動(dòng)、延伸課程。（4）幼兒園的“第三位教師”環(huán)境可以在潛移默化中激發(fā)與引發(fā)兒童探索活動(dòng)。2、簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性原則答；幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性原則具體包扌舌（1）內(nèi)容的開(kāi)放性?xún)?nèi)容的開(kāi)放性是指物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要考慮空間、時(shí)間和材料的開(kāi)放性。（2）對(duì)彖的開(kāi)放性對(duì)象的開(kāi)放性是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境不僅要對(duì)所有兒童開(kāi)放，還應(yīng)對(duì)教師和父母開(kāi)放，甚至 可以向社區(qū)相關(guān)人員開(kāi)放。（3）創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者應(yīng)是多元的，應(yīng)吸引和鼓勵(lì)兒蚩家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員積極參與。3、簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則 答：幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指：（1）年齡適宜性年齡適宜性是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境

12、創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循與符合兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，同時(shí)又耍 有定的挑戰(zhàn)性，處于兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。年齡適宜性還決定了為小、中、大班兒童創(chuàng) 設(shè)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)有層次性。（2）個(gè)別適宜性個(gè)別適宜性是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)兒童化的同時(shí)，還要關(guān)注兒童的個(gè)別差異，包扌舌興 趣點(diǎn)的差異、發(fā)展水平的差異、家庭背景與經(jīng)驗(yàn)背景的差異等。（3）內(nèi)容適宜性?xún)?nèi)容適宜性是指幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)并促進(jìn)教育內(nèi)容的不斷豐富與深化，和教育 內(nèi)容之間形成-種積極互動(dòng)的關(guān)系。4、簡(jiǎn)述學(xué)前教育內(nèi)容選擇的依據(jù)答;學(xué)前教育內(nèi)容選擇的依據(jù)為以下四個(gè)方面：（1）7-前教育目標(biāo)：學(xué)前教育內(nèi)容的選擇，需要以學(xué)前教育目標(biāo)位依據(jù)（2）學(xué)前兒童身

13、心發(fā)展的特點(diǎn)與需要。首先，兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、制約著學(xué)前教育內(nèi)容的廣度和深度。學(xué)前教育內(nèi)容的選 擇要考慮到內(nèi)容的基礎(chǔ)性。其次，兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，不是籠統(tǒng)的，而是具體的，具有定結(jié)構(gòu) 的。在選擇教育內(nèi)容時(shí)，要考慮到內(nèi)容的連續(xù)性與系統(tǒng)性。（3）社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的需要學(xué)前教育的內(nèi)容既要引導(dǎo)兒童初步理解與認(rèn)識(shí)自然世界，也耍引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)與了解他與社會(huì)、 群體、文化以及他人的正確關(guān)系。學(xué)前教育內(nèi)容的選擇還應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)的發(fā)展與變化。（4）符合相關(guān)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)學(xué)前教育雖然不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)教育，但相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也成為學(xué)前教育內(nèi)容的選擇的重耍來(lái)源 于依據(jù)。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒蛍體育的任務(wù)答：學(xué)前兒童體育的任務(wù)為

14、：（1）促進(jìn)兒童身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。-方面通過(guò)良好的保育工作，為兒童 提供適應(yīng)的物質(zhì)和精神營(yíng)養(yǎng)。另方而要組織適宜的身體活動(dòng)，讓兒童的機(jī)體得到適宜的鍛煉。（2）培養(yǎng)良好的生括習(xí)慣。主要包括良好的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠起居習(xí)慣、與個(gè)人生活有 關(guān)的行為習(xí)慣等。培養(yǎng)兒童參加體育洶動(dòng)的興趣。通過(guò)適宜的括動(dòng)促進(jìn)兒童身體機(jī)能的改進(jìn)和捉升，同時(shí)也促 進(jìn)智力、個(gè)性品質(zhì)、審美能力的發(fā)展。6、嘗試?yán)e3種以上發(fā)展幼兒智育的教育活動(dòng)及發(fā)展目的答：教育活動(dòng)室兒童智育發(fā)展的最佳途徑，基本方式如1）課堂教學(xué)。幼兒園教師有目的的、有計(jì)劃地。根據(jù)智育的目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)課堂教 學(xué)的形式傳授給兒童粗淺、有益的

15、知識(shí)和技能以發(fā)展兒童智力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò) 程中注意保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。（2）實(shí)踐操作。兒童的實(shí)踐操作活動(dòng)是進(jìn)行智育的主要途徑，與課堂教學(xué)方法相輔相成兒童 的學(xué)習(xí)具有直觀動(dòng)作性，對(duì)事物和現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)需要親自感知體驗(yàn)，進(jìn)而獲得豐富的感性認(rèn) 識(shí)。（3）游戲。在游戲中，兒童身心處于種輕松愉快的狀態(tài)，將智育融入游戲，使幼兒在愉悅的 狀態(tài)下火的發(fā)展。（4）其他活動(dòng)。如參觀、旅游、節(jié)日慶祝等。這些洶動(dòng)能夠開(kāi)闊兒童的眼界，豐富兒童的生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的求知欲，也是兒童智育的種基本方法。7、實(shí)施學(xué)前兒童德育要注盤(pán)的問(wèn)題答：兒童社會(huì)學(xué)習(xí)與道德學(xué)習(xí)以模仿和體驗(yàn)為主，因此，實(shí)施學(xué)前

16、兒童德育尤其耍注重給兒童提 供模仿與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要注意家庭、社會(huì)、幼兒園形成教育合力。（1）為兒童提供多元的榜樣典范，形成教育合力。成人榜樣對(duì)兒童品德學(xué)習(xí)有重耍影響，積極 的榜樣會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生積極的影響。為兒童創(chuàng)設(shè)道德學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與環(huán)境（2）兒童的生潔中處處蘊(yùn)藏、滲透著德育的內(nèi)容，生活和教育是不能藏然分開(kāi)的。（3）對(duì)兒童的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)前兒童德育可通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)進(jìn)行，也可通過(guò)日常活動(dòng)滲透，不管哪種方式，都注 意給兒童的言行提供正面的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。8、教師如何進(jìn)行行為評(píng)價(jià)答：教師進(jìn)行行為評(píng)價(jià)時(shí)需要注意：第“，以正面評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)要及時(shí)、致、具體。第二, 評(píng)價(jià)方式要多樣化，強(qiáng)化手段不

17、能運(yùn)用得過(guò)于頻繁。第三，注意引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng) 價(jià)。作業(yè)范圍：第八章第十一章一. 名詞解釋1、游戲游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的潔 動(dòng)，是人們的社會(huì)洶動(dòng)的初級(jí)形式。這定義包含三層關(guān)鍵要素：第，在學(xué)前兒童時(shí)期，游戲 是其基本活動(dòng)方式。第二，游戲的基本活動(dòng)方式是模仿和想象。第三，作為活動(dòng)的游戲，其對(duì)象 世界是兒童周遭的現(xiàn)實(shí)生活。2、創(chuàng)造性游戲指兒童創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。通常是兒童自主自發(fā)的潔動(dòng)。3、有規(guī)則游戲指只有兒童接納同個(gè)規(guī)則才能進(jìn)行的游戲，它以規(guī)則的遵守與理解為前捉開(kāi)展，其形式衣現(xiàn)為 集體游戲。4、白發(fā)性游戲指兒童按照自己的

18、意愿自發(fā)產(chǎn)生游戲，有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。5、形成性評(píng)價(jià)。又稱(chēng)作“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是指在某學(xué)前教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的是在教育活動(dòng)實(shí)施 的過(guò)程中不斷獲得改進(jìn)活動(dòng)的依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前教育活動(dòng)，以期提高學(xué)前教育活動(dòng) 的質(zhì)量。6、作品分析法。是教育評(píng)價(jià)的分析方法之，作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展程度的種方 法。7社區(qū)教育：社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的種社區(qū)性的教育活動(dòng)過(guò)程。8、幼小銜接的含義幼小銜接是指為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的條件，做好系列的匸作, 以幫助兒童實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡，

19、并取得良好教育效果的過(guò)程。二. 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述兒童游戲的基本特征答：兒童游戲有以下幾點(diǎn)特征：（1）兒童自主控制自主控制是兒童游戲最內(nèi)在的本質(zhì)特征。第，體現(xiàn)了兒童的自由精神。第二，反映了游戲 內(nèi)在的要求。（2）在假象的情境中發(fā)展所謂“在假象的情境中發(fā)展”是指兒童游戲不是機(jī)械的模仿，也不是對(duì)周圉生潔的翻版，兒 童能通過(guò)想象，脫離真實(shí)情境，將日常生活中的原有農(nóng)象組合成新的農(nóng)象。“在假象的情境中發(fā)展”是兒童游戲的顯著特征。第反映了兒童好模仿的心理特點(diǎn)。第 二，展現(xiàn)了兒童的想象力與創(chuàng)造力。（3）非功利性所謂“非功利性”是指兒童玩游戲只是因?yàn)樗麄兿矚g這樣做，而不是為了達(dá)到某種目的或得到 某種回報(bào)，兒童的游

20、戲是自發(fā)的，并無(wú)外在目的。非功利性是游戲的重要特征。第，游戲的目的就是游戲本身。第二，游戲的動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)部需 要。（4）愉情性或稱(chēng)愉悅性，是指兒童在游戲時(shí)伴有歡樂(lè)、喜悅的情緒體驗(yàn)，且感到身心放松。愉情性是游戲的根本特征。第,愉悅體驗(yàn)是游戲發(fā)生的內(nèi)在原因。第二，愉悅體驗(yàn)伴隨各類(lèi)游 戲發(fā)展全程。2. 游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值答:游戲能促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，具體如下：（一）游戲?qū)和戆l(fā)展的價(jià)值游戲能夠促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)與發(fā)育。兒童游戲往往包含動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)成分，能夠有效促進(jìn) 兒童各組織器官的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)兒童動(dòng)作技能和兒童腦的發(fā)展（二）游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的價(jià)值游戲能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言和創(chuàng)造力的發(fā)展。（

21、三）游戲?qū)和榫w情感發(fā)展的價(jià)值游戲能帶給兒童快樂(lè)有助于培養(yǎng)他們積極的情緒情感；此外，游戲還能疏導(dǎo)兒童消極的情 緒情感。（四）游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值想象游戲與規(guī)則游戲與兒童社會(huì)化密切關(guān)注，能夠促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、親社會(huì) 行為協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 自發(fā)性游戲的特點(diǎn)答：自發(fā)性游戲的特點(diǎn)如下：（1）以“農(nóng)征思維”為主要思維形式它大致體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：-是對(duì)游戲角色的假想：二是對(duì)游戲材料的假想；三是對(duì)游戲情 境的假想。（2）游戲主題的不穩(wěn)定性或受其他游戲材料當(dāng)情緒上不愿再玩，自發(fā)性游戲是按照兒童自己的意愿發(fā)生發(fā)展的， 吸引時(shí)，便經(jīng)常發(fā)生半路換場(chǎng)的現(xiàn)象。（3）游戲過(guò)程的自主性和創(chuàng)造性在輕松自由的

22、游戲氛闔中，幼兒人膽嘗試，整個(gè)游戲過(guò)程呈現(xiàn)曲主動(dòng)思考、積極推動(dòng)游戲發(fā)展的 狀態(tài)。（4）游戲內(nèi)容的生活性和社會(huì)性半富的生活經(jīng)驗(yàn)是自發(fā)性游戲開(kāi)展的前捉條件，教師應(yīng)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，玩-些健康有益的游戲。4自發(fā)性游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)答;自發(fā)性游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)如下：（1）教師以材料提供者、支持者或角色身份介入自發(fā)性游戲（2）進(jìn)行自發(fā)性游戲的指導(dǎo)要以觀察為前提。觀察的目的在于：是跟蹤游戲進(jìn)展，了解兒童游戲水平準(zhǔn)確把握介入游戲時(shí)機(jī)（3）抓住關(guān)鍵時(shí)刻，激發(fā)自發(fā)性游戲的展開(kāi)。（4）愉快自然地結(jié)束游戲，做好游戲后整理工作。5教學(xué)性游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)答：教學(xué)性游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)如下：（1）教學(xué)性游戲的主人仍是兒童作為教師，我們不該成為兒童游戲的“導(dǎo)演”，應(yīng)該成為兒童游戲的支持