“說課”教學程式與方法

1、“說課”教學程式與方法 “說課”具體說什么呢？ 1. 說教材 說教材主要是從教材的知識結(jié)構(gòu)和編排體系上說對教材的理解。主要說清以下兩點： （1）教學口標的確定。主要說清教學LI標是什么，為什么？如高中語文第五冊談水滸 的人物和結(jié)構(gòu)這篇文章，依據(jù)單元教學要求，既要把握文學評論和一般議論文的相同點，乂要 把握住文學評論和一般議論文的不同點，所以本課的教學LI標是： 要求學生掌握文學評論的特點以及評論的方法,并能初步地運用無產(chǎn)階級的審美觀對文藝 作品進行評論，從而提高閱讀鑒賞能力。 在確定教學標的過程中，既要防止脫離思想內(nèi)容的單一知識教學，乂要防止脫離字、詞、 句、篇的空談道理；既要注重突出語文學科

2、的知識性，也要注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。 （2）重點與難點的確定。依據(jù)語文知識、技能教學與思想教育相結(jié)合的原則，做到深度、 廣度、密度、容量適中。從知識在教材中所處的地位和作用來說明教材的重點,依據(jù)教材的實 際，從教師處理教材、學生理解教材的難度來說明教材的難點。如談水滸人物和結(jié)構(gòu) 這篇課文的教學重點和難點是這樣的： 教學重點：理解掌握文學評論的一般特點（議論性）和突出特點（評論性），以及敘（舉 例）一一析（說明）一一評（看法）的方法。 教學難點：文學評論與思想評論、政論的區(qū)別，以及文學評論“敘一一析一一評”方式的 有機結(jié)合。 2. 說上課 說上課主要說處理教材、使用教材的方法和策略,著重說明以下

3、問題： （1）說課堂教學的思路與層次安排。說明每一課時的教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法， 明確如何教，為什么要這樣教，所根據(jù)的教育教學理論或原則是什么，需要哪些教學掛圖或其他 資料。 （2）說明在教學各層次中如何組織學生學習，啟發(fā)學生思維。根據(jù)教材和學生的實際，怎 樣選用問、讀、講、議、練等手段,發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習積極性。 如談水滸的人物和結(jié)構(gòu)的教學思路與設(shè)想。 這篇課文所傳授的是新知識，所以在教學過程中既要看到文學評論在議論文中的繼承性, 乂要看到它在議論文中的獨特性。要因勢利導，循循善誘，切不可急于求成。 導入新課時，應(yīng)采用舉例、對比的方法簡明扼要地說明評論文的特點。 題解參

4、照預(yù)習提示，不必多講,作者不必再作介紹。本課安排兩課時完成。 第一課時分析水滸在人物描寫方面的特點，以學生討論為主。這一課時知識容量大， 討論問題要明確，重點要突出。宏觀上指導，微觀上控制，引導學生圍繞中心展開討論，著重理解 水滸善于從階級意識去描寫人物的立身行事。也就是說水滸在人物描寫中，作者不自 覺地運用了階級分析的觀點，從人物的出身、思想、經(jīng)歷、結(jié)局等方面去描寫人物。在分析、 理解這一特點時,應(yīng)注意抓住他們的共同點和不同點，切不可扯得太遠，以免使學生不得要旨。 教學過程應(yīng)山籠統(tǒng)評說到具體評論,運用課文中的事例去說明，以典型反映一般，山此及 彼，由遠及近，進一步證明茅盾先生的見解。 笫二課

5、時分析水滸的結(jié)構(gòu)特點，并總結(jié)全文，說明作者為什么要把人物和結(jié)構(gòu)做為評 論的中心？這節(jié)課內(nèi)容較少，可讓學生充分地發(fā)表意見，理解“敘一析一評”的結(jié)構(gòu)方式，引導 學生從課文所選用三個典型人物一貫到底說明問題的方法，找出作者展開評述中“敘一析一評” 的部分，并體會這三者在文章中是怎樣有機地結(jié)合在一起的。如舉林沖的故事先提出了全篇的 主線,然后一步緊一步向頂點發(fā)展，但這根線的發(fā)展不是垂直地一味緊下去的,而是曲折地,一 松一緊地評楊志，敘少評多，和林沖對比，從而證明作者的觀點，結(jié)構(gòu)上整體不是有機的,局部是 有機的（各自獨立，緊湊嚴密）。由此看出，文學評論，觀點第一。敘是前提，析是基礎(chǔ),評是核 心和主體。

6、理解為什么要把人物和結(jié)構(gòu)做為評論的中心。著重把握兩點：其一，應(yīng)當作為學習的主 要對象的，還是人物和結(jié)構(gòu)，這對學生尤為重要，因為這主要講了該篇布局、塑造人物的方法問 題；其二，水滸在刻畫人物方面比其他作品要突出得多，人物個性鮮明、生動，個個面口不 同。 在整個教學過程中，不管教學任務(wù)大與小，教師提問、歸納、補充、修正要恰到好處，不得 拖泥帶水、含糊其詞，這樣才能更好地駕馭課堂，完成教學任務(wù)。 （3）說板書設(shè)訃。板書布局要合理，條理清楚，簡明扼要，體現(xiàn)出教材的知識結(jié)構(gòu)和教學程 療;。既突現(xiàn)知識性，乂表現(xiàn)出科學性和系統(tǒng)性。 談水滸的人物和結(jié)構(gòu)板書設(shè)計： 板書設(shè)計（一）談水滸的人物和結(jié)構(gòu) （-）水滸在

7、人物描寫方面的特點：個個面不同。 板書設(shè)計（二）談水滸的人物和結(jié)構(gòu) 說上課是通過對課堂教學的具體設(shè)想,體現(xiàn)教師組織教學的全過程，從而使課堂教學有序、 有效。 3. 說學法 說學法就是說如何讓學生學。主要指說出讓學生怎樣聽課，怎么記筆記，怎么完成作業(yè)等使 學生通過聽、讀、講、練，悟出教材的情和理，受到更好的知識教育和思想教育。那么，在談 水滸的人物和結(jié)構(gòu)這一課中，如何引導學生學呢？（二）引導學生聽特點，學寫法。使學 生從熟悉的議論文入手，掌握評論的特點和寫法。因為，文學評論是議論文的一種，對議論文的 知識，學生基本上已掌握。但文學評論乂不同于一般的議論文，所以要引導學生從文學評論的論 點的確定，

8、論據(jù)的選擇，論證方法的選用，論述結(jié)構(gòu)的安排上去學習，去理解，去掌握它們相同點 和區(qū)分點。（2）文學評論論點的確定，必須依據(jù)文學作品，不是隨意提出來的。是作者依據(jù)作 品所表現(xiàn)的主題，根據(jù)其社會意義提煉而成的。所以論點的確定，必須熟悉作品,把握其特點和 社會意義。然后依據(jù)論點，從文藝作品中選取典型、準確的事例來證明論點，闡述引申作者自己 的觀點。但要詳略得當，不得演繹文中情節(jié)。 （3）理清文章的結(jié)構(gòu)框架。這篇文章中，人物和結(jié)構(gòu)是兩個并列的部分，第三部分是承接 關(guān)系,主要說明寫作LI的，整個結(jié)構(gòu)具有議論文的結(jié)構(gòu)形式：提出問題一一分析問題一一解決問 題。但從局部來看，結(jié)構(gòu)乂不盡相鳳即觀點（中心）一一材

9、料（依據(jù)）一一分析（展開）一一 評論（看法）的結(jié)構(gòu)方式。這一點應(yīng)引導學生掌握。 （4）要引導學生區(qū)分文學評論中的說明和說明文的區(qū)別。說明文中的說明是說明事物特 點的；評論中的說明是用來分析觀點或材料的，是證明論點的，二者有本質(zhì)的區(qū)別。因為前一個 說明的是具體形象，后一說明則帶有敘述或議論的性質(zhì)。 （5）要注意區(qū)分文學評論“敘一一析一一評”和散文中夾敘夾議的區(qū)別。在文學評論中， 敘是前提，析是基礎(chǔ)，評是主體和核心。散文中敘是主體，所記敘的事物可能在時間和空間上有 很大的跨度,放得開，收得攏,不管大事小事、此事彼事都能自然地聯(lián)系在一起，給人以豐富的感 受。議主要借助議論來抒發(fā)作者的思想感情，起到畫龍點睛的作用，不是文章的主體，但作用主 要是揭示記敘內(nèi)容的含義,使文章的脈絡(luò)更清楚，結(jié)構(gòu)更嚴謹，所以在教學過程中應(yīng)指導學生體 會掌握。 本文主要是從謀篇布局方面說學法，對于如何學習字、詞、句等基礎(chǔ)知識，這里從略。 4. 說課的形式 說課可以先教后說，也可以先說后教；可以一個人說，也可以同課頭兒個人一起說，有U的 地研究同一篇課文，“百花齊放”、“百家爭鳴”各展風采，各抒己見。使大家在比較中研究， 在比較中分析，在比較中充實，在比較中