高校實施研究性課堂教學的必要性與可行性

1、高校實施研究性課堂教學的必要性與可行性 四川理工學院人文學院 鄧麗群 643000 摘要：研究性課堂教學是當前高校教育教學改革興起的一個熱點內(nèi)容，是實施培養(yǎng)創(chuàng)新型 人才的主要途徑之一。 研究性課堂教學的實施有理論和實踐的訴求， 文章從高校改革發(fā)展 和學生發(fā)展分析研究性課堂教學實施的必要性和可行性，提出研究性課堂教學的實施有其 重要的價值。關(guān)鍵詞：研究性教學；課堂教學；教學觀念隨著我國高等教育教學改革的逐漸深入，開展研究性課堂教學己成為當前高校教學改 革的趨勢。而作為研究性教學實施的主要場地課堂教學則是推進研究性教學進行的關(guān)鍵。 研究性課堂教學是指在課堂教學中，學生在教師指導下，用探究的方法主動

2、獲取知識、運 用知識解決問題的一種教學模式。這種教學模式注重學習過程。在教學過程中以問題為載 體，通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的變化的、學生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的情境，激發(fā) 學生學習興趣，讓學生主動設(shè)問或自主研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，并進行各種體驗， 從中學會如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法從而培養(yǎng)起應(yīng)對急劇變化環(huán)境 的能力和創(chuàng)造力。（一）研究性課堂教學的必要性1. 研究性課堂教學是高等教育教學改革的必然結(jié)果在當今知識和信息高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教育教學模式已遠遠不能滿足社會發(fā)展的 需求，各國的高等教育紛紛展開一系列的教育教學改革，要求建立以人為本的教育理念， 加強對大學生自主學

3、習能力、 實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 為適應(yīng)教育教學改革發(fā)展趨勢， 2005 年國家教育部 “關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見” 中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。 ” 教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見 （教高 20051 號）Z 2005 0105這鮮明地提出了在高校實行研究性教學 的思想，為此，研究性教學成為近年來高等學校教學改革的一個中心問題，各高校都在積 極摸索和實踐研究性教學的實施模式和方法。課堂是研究性教學實施的主要場所，有效開展研究性課堂教學是提高高校課堂教學質(zhì) 量，實現(xiàn)高效教育目標的重要渠道。而長期以來，由于受我國傳統(tǒng)教育思

4、想和高校教育教 學改革滯后的限制，在高校課堂教學中，大多數(shù)教師仍采用講授為主，學生被動接受的教 學行為方式，重灌輸、輕指導，重接受、輕探索，導致師生互動有效性缺乏，同時，對學 生的課堂練習和作業(yè)不重視，對教學反饋和評價忽視等因素，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。因此，改革高校課堂教學模式，改變教師課堂教學行為，是提高高校課堂教 學質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的重要途徑。2. 研究性課堂教學是高校提升科研力的有效途徑研究性課堂教學兼有教學與研究的雙重內(nèi)涵，而教學與科研的有機結(jié)合是當下高校辦 學的一個重要要求。研究性課堂教學中蘊含著教師的教學與科研活動的結(jié)合，要求教師把 科研引入教學，更深刻的

5、理解學科發(fā)展規(guī)律，掌握學科精髓，促進教學活動高效地開展； 同時，又要求教師在教學中進行科研，把教學中所遇的疑惑、不解，進行深入分析、深刻 研究，更好的把握學科知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，促使教師自我發(fā)展和提升。另外，研究性課 堂教學促進學生研究性學習能力的發(fā)展。在研究性課堂教學中，學生在教師的指導下，自 主發(fā)現(xiàn)問題，并進行深入思考、分析、探索，對學生學習興趣，問題意識，自主學習能力、 科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有效。因此，高校開展教學改革，實施研究性課堂教學有 利于把教學與科研有機結(jié)合，既能把科研的最新研究成果用來豐富和充實教學內(nèi)容，又能 促使在教與學中研討、探究，解決科研中的難題，推動科研發(fā)展。

6、雷仕鳳地方高校推進研究性教學的困境及對策研究 J 中國成人教育， 2009，21： 203. 研究性課堂教學是高校提高競爭力的重要路徑人才的競爭，主要是高校教育的競爭。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校在當前發(fā)展中面臨 著外部市場帶來的競爭壓力和高校同層次間的競爭壓力，在這內(nèi)外相夾的競爭中，高校能 否處于發(fā)展優(yōu)勢地位，直接與其的辦學特色和人才培養(yǎng)模式相關(guān)。為此，高校要提高自身 競爭力就必須打造辦學特色，凸顯人才培養(yǎng)模式，而研究性課堂教學恰好可以把兩者有效 結(jié)合起來。實施研究性課堂教學，改變傳統(tǒng)的知識傳授教學方式，學生變被動學習為主動 學習，與老師同學團結(jié)協(xié)作，共同探究，自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)了其動手能力

7、、探究能 力、自主學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等，有效的實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，提高了高校的 競爭能力。因此，實施研究性課堂教學改革，培養(yǎng)學生研究性學習能力，讓學生學會思考， 主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，是提高高校競爭力的 重要途徑。4. 研究性課堂教學是促進學生全面發(fā)展的重要渠道在傳統(tǒng)的授受教學方式中，注重對學生知識掌握的培養(yǎng)，而對學生的情感意志、興趣 愛好、實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)忽視，出現(xiàn)培養(yǎng)的學生重理論、輕實踐，重科學、輕 人文，重認知、輕情意，所以在教學改革中，我們應(yīng)以教學內(nèi)容為載體，深刻理解學生身 心發(fā)展與科學知識之間的關(guān)系，促使學生全面發(fā)展。而研究性

8、課堂教學，注重以學生為本， 通過問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和積極性，自主探究、專研，與 老師同學合作交流，促進學生知情意行的全面發(fā)展，有效的實現(xiàn)高校教育教學目標，滿足 學生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。（二）研究性課堂教學的可行性1高校教學具有開展研究性課堂教學的特點大學教學與中小學教學相比，具有教學民主、學術(shù)自由和學生自主學習的特點，這些 都是研究性教學課堂教學開展的前提條件。教學民主便于教師創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生人際關(guān)系，教師尊重學生，啟發(fā)學生思考，鼓 勵學生表達自己觀點，變傳統(tǒng)的的填鴨式教學為啟發(fā)討論式教學，引導學生思考探究。學 術(shù)自由讓教師可以自由表達自己觀點，從事自己感興趣的研

9、究課題，從而能更好的指導學 生研究。大學學習中，學生的空閑時間與中小學相比是比較多的，這大量的空閑時間給學 生的自主學習和研究創(chuàng)造了條件。2高校教師具備開展研究性課堂教學的科學素養(yǎng)高校在選拔教師時，其學歷、研究能力等都比中小學教師要求高，所以相對來說高校 教師的科學素養(yǎng)較高，這為研究性課堂教學的開展提供了保障。具體來講，高校教師具有 以下優(yōu)勢：第一、知識結(jié)構(gòu)相對較為完善。高校教師一般學歷都是碩士以上，這使教師的自主學 習能力相對較強，他們能很好的完善自己知識結(jié)構(gòu)，主動攝取不同學科知識，使自己不僅 有廣博的文化基礎(chǔ)知識，還有精深的專業(yè)知識，寬厚的教育科學知識。第二、較強的科研意識和能力。高校教師

10、是社會的高素質(zhì)人才，他們具有較高科學研 究能力，他們既要能吸收較高層次的現(xiàn)代科學理論，研究較高層次的科研課題；又能自覺 運用教育規(guī)律去教書育人，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的研究意識和能力。 史曼莉.大學研究性教學的理論審視 D. 湖南大學， 2007, （ 10）：32 33第三、開放的思想意識。高校教師的思想觀念較為開放，他們喜歡新奇事物，愿意探 究新現(xiàn)象，所以他們更易接受先進的教育理念，開展研究性課堂教學。3高校學生具有參與研究性課堂教學的認知能力高校學生經(jīng)過中小學的學習后，知識結(jié)構(gòu)逐漸完善，身心發(fā)展也逐漸成熟，主動認知 意識日趨強烈，他們喜歡根據(jù)自己的興趣愛好去主動學習，而不愿被動地接受老師

11、和書本 上比較抽象的概念、定理等。他們富于冒險、追逐新異、敢于質(zhì)疑權(quán)威，面對同一問題， 提出不同意見和觀點，這些為學生能獨立思考、判斷，敏銳發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題以及自主學習等奠定了良好的基礎(chǔ)。而研究性課堂教學正需要學生這樣能力。同時，此 時期大學生喜歡表現(xiàn)自我、 展示自己， 而研究性課堂教學讓學生在課堂中與老師同學討論， 充分闡述自己觀點，這給他們充分提供了證明自己的機會和展示自我的舞臺。4 國內(nèi)外一些大學積累了可借鑒的經(jīng)驗國內(nèi)外一些著名大學展開了研究性課堂教學的探索和實踐，這為我們開展研究性課堂 教學積累了一些可供借鑒的經(jīng)驗。如國外：美國華盛頓大學的 Seminar 課程， Sem

12、inar 是從某學科或教師自己從事的科 研項目中選擇某一專題研討。其實施過程是，首先學生按教師要求在課前閱讀公布在相關(guān) 課程網(wǎng)站上的參考書目和最新研究資料；接著開展課堂討論交流，討論的問題可以是教師 提出，也可以是學生發(fā)現(xiàn)，討論的形式開放、靈活，既可以小組討論，也可以整體討論； 然后學生在教師的指導下解決問題；最后教師總結(jié)評價。 黃云志. 美國華盛頓大學研究性教學對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示 J. 電氣電子教學學報（增 刊），2009,（09）：84以及德國的學生小組項目定向?qū)W 習法，丹麥的項目教學，瑞典的問題學習法，芬蘭的主題學習法等。國內(nèi)：清華大學實施的，主要面向本科生的“大學生研究訓練計劃” （SRT），在