略談思想品德課生成教學的生命力

1、略談思想品德課生成教學的生命力隨著思想品德課程改革的逐漸深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了積極的變化，追求思想品德課生成教學理念，改變過去過于強調學生接受性學習的現(xiàn)狀，倡導探究性學習，成為新課改的重要目標。生成是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。預設是指教師課前的教學設計。生成是以預設為前提，但最終預設要服從生成。在設計教學方案中，教師要對學生各種可能性作出多種假設，同時要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化，在課堂實施過程中，教師要善于從學生的思考中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，因勢利導，把它作為教學過程中的生成點。從這個意義上說，教學內容的本質不是現(xiàn)成的文本，而是學生的多元思考。高質量的預

2、設是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生的學習效率。如果沒有一定的預設，課堂放得太開，那將呈現(xiàn)出教師被學生牽著走的現(xiàn)象，出現(xiàn)一種“散亂的活躍”。生成教學是以生為本的體現(xiàn)，它珍視學生變化了的學習需要，有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學充滿生命活力。我有幸聆聽了省優(yōu)質課及其他公開課，覺得一堂好課的最大亮點之一是實施課堂生成教學，預設痕跡很少。實施課堂生成教學，充分利用教學過程中的生成性資源，即課堂教學過程中由于教學互動生成的，能夠推進教學進行的課程資源，主要是學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，結合教學機智和技巧，成功地進行課堂教學。一、

3、教師的動態(tài)生成意識是課堂活力的前提教學片斷一：初二同學正在學習“學會寬容”。老師邊講并在屏幕中顯示：問題1、在我班同學中有否存在過矛盾、沖突嗎？下面有四個選項：a、經常；b、有時；c、偶爾；d、沒有?！罢J為經常有的請舉手”，老師話音剛落，馬上就有同學舉手，我數(shù)了一下，大概有20人左右。老師一看舉手人數(shù)，馬上就說：昨天我在你們班進行調查的情況卻是這樣的（屏幕顯示）：a、經常：4%；b、有時：42%；c、偶爾：50%；d、沒有：4%。接著出示第二個問題及調查結果：2、班級里有沒有令你反感的同學？a、有：18%；b、少數(shù)：63%；c、沒有：19%。老師接著讓同學分析：為什么會對此產生反感或沖突？教學

4、片斷二：在講授“享受健康的網絡交往內容”時，黃教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：1、先設問：你眼中的網絡危害有哪些？學生回答有：沉溺網絡，色情暴力，網友見面，網絡惡搞，其他（老師補充）。學生邊答，老師邊板書記錄。2、進行現(xiàn)場調查：你認為網絡危害較大的有哪些？（老師提出表決規(guī)則：學生每人最多舉三次手。）對每一個內容學生邊舉手，負責各組統(tǒng)計同學報數(shù)字，老師板書記錄。統(tǒng)計完畢，老師馬上在電腦中輸入數(shù)據，立刻現(xiàn)場生成一張有關“網絡危害”柱狀圖。然后結合材料，對現(xiàn)場生成的“網絡危害”柱狀圖逐一進行分析，并尋找解決問題消除危害的對策，很自然進入“青春防線”這一板塊。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大

5、過失。”但是怎樣的參與才是積極的有效的呢？同樣是調查顯示，在教學片斷一中，老師對課堂學生舉手表決的反應是漠視，因為它超出了老師在課前的調查預設，所以要馬上“糾正”，把學生牽回到“正確”的軌道上，以免影響教學計劃的順利實施，這樣不僅壓抑了學生的主動性、積極性，也反映了他們創(chuàng)造性的思維火花。在教學片斷二中，黃老師能根據學生回答內容及時進行課堂調查，并結合調查數(shù)據現(xiàn)場生成柱狀圖，而且結合材料逐個分析其危害和解決對策，可以說教學是環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了教師的教學智慧和動態(tài)生成意識，彰顯課堂生成教學的活力與精彩。二、教師正確的角色定位是生成教學的基礎。 教學片斷一：楊老師在講授“唱響自信之歌”時，深情講述

6、自己的成長故事。老師邊講邊設計問題，讓學生參與其中，猜老師的想法，并出謀劃策。師生平等交流溝通，最后體驗感悟：要取得不斷的成功使自己更加自信，唯有通過努力，增強自己的實力。教學片斷二：在講授“享受健康的網絡交往”時，黃老師當分析“與網友見面”時，設問：遇到陌生網友見面邀請時，你該如何應對？同學都答：不要見面。老師作肯定回答后又提出：假如我出于好奇，一定要見，你看我該怎么辦？希望同學們能教我?guī)渍?。學生都七嘴八舌，出謀劃策，有的說：在人多的商場、公園見面；有的說：與網友見面時，要有朋友或老師、家長陪同。這時，老師詼諧地說：我明白了，與網友最好不要見面，如果要見面最好在派出所門口，這樣最安全。同學們

7、和聽課的老師都會心地笑了。學生是課堂的主體，老師不僅要體現(xiàn)教學的主導作用，更要明確自己的角色：學生學習的伙伴。這樣能使師生之間距離能縮短，產生親和力。學生參與教學過程，不應該只是對老師的服從，老師應允許學生表達自己的觀點，更要善于傾聽別人的見解，是師生在交流與溝通中共同學習提高。教學片斷一中的老師能大膽地置身于課堂之中，拋開顧慮把自己的故事放進去與學生平等交流溝通，共同探討自信的話題。教學片斷二中的老師讓自己融于學習者的角色之中，討教與網友見面的對策。這兩例課堂共同點是老師都能明確自己的角色：學生的學習伙伴，從而讓學生覺得其實老師也和自己一樣，也有不自信、受挫的時候，也有“束手無策”的時候，這

8、樣師生之間更親近了，正所謂“親其師，信其道也?！边@兩例課堂的突出點，都充分體現(xiàn)課堂的師生交互作用，使師生在課堂積極參與感悟中生成知識。三、教師的教學機智是生成教學的關鍵。 教學片斷一在講“自信”這一內容時，老師設置視頻錄像千手觀音，觀后老師問學生：你們看后有何感想？學生當時一片寂靜，似乎出現(xiàn)了冷場。教師沒想到這么精彩絕倫的表演居然沒有反應！就隨意叫一名同學回答，學生說：帥呆了！看傻了！接著老師直接談了自己預設好的感想：震撼、激動、流淚 教學片斷二在講授“享受健康的網絡交往”時，黃老師讓同學談網絡交往的好處后，老師設計一個情境：有一次與小學同學聊天時，老同學給他傳來一條信息：老同學你好，給你準備

9、了一份禮物，趕快點擊。老師問同學：你們說我要不要點擊？同學們都說不要。老師問有沒有出于好奇，想看看究竟是什么禮物，想去點擊的同學？我很想成全別人。有個同學舉手表示要去試一試，老師就讓該同學去點擊。一點擊，電腦立即出現(xiàn)黑頻，并顯示一段文字：哈哈，你的電腦被我占領，你所有資料將在五分鐘內全部被刪除。老師著急起來，說“啊呀！我正在上公開課，你把我的電腦弄成這樣，我下面課怎么上，你要賠我嘍。”同學們也跟著著急起來，不知所措。那位點擊的同學更是低著頭紅著臉，后悔不已。過了幾秒鐘，老師說他幸虧自己考貝了一份，現(xiàn)在馬上彌補還來得及。屏幕又恢復如初，同學一場虛驚，如釋重負。這時黃老師很自然地引出知識：我們如何

10、抵制網絡誘惑生成性資源具有即時性、動態(tài)生成性、不可復制性的特點，因此生成性教學要求實施者教師必須具備較好的教學機智和靈活性、探索精神和創(chuàng)新思維。這對教師來說要求是很高的，需要教師在不斷的教學實踐中摸索、積累養(yǎng)成的，并非一蹴而就。教學片斷一中的教師由于缺乏教學機智和教學經驗，老師既沒有給學生回答及時點評，沒能對很符合實際的學生回答及時進行因勢利導地設問，導致課堂教學中失去了一次很好地讓學生思考探求知識的機會，將學生強行拉回來，讓學生就范，忽視了學生才是課堂的主人。教學片斷二中，黃老師憑借著沉厚的知識底蘊和良好的教學素養(yǎng)，精心預設，處理教材，自然流暢，充分體現(xiàn)了他的教學機智和較高的調控課堂的能力。 “教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”也許在教學設計時，我們已經絞盡腦汁，然而再完美的教學預設也不可能完全觸及學生的全部思想。課堂教學中關注學生的“細節(jié)”，正體現(xiàn)了以人為本的新課程理念。文似看山喜不平，課如行