語文課堂教學中落實三維目標的實踐研究

1、語文課堂教學中落實三維目標的實踐研究 八一希望學校 徐海燕一、課題研究的背景隨著21世紀科學技術的迅速發(fā)展，經濟全球化，未來社會對人才素質提出了新的要求。未來社會發(fā)明和人才培養(yǎng)最終都要靠教育來完成，目前我國基礎教育改革雖已取得了一定的成績，但就我國的教育現狀同時代發(fā)展的要求和肩負歷史重任之間還存在著巨大的反差，教育到了非改不可的地步。實施素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是提高我國教育質量的緊迫任務，課堂是實施素質教育的一處 “重鎮(zhèn)”，而三維目標從人的全面發(fā)展、建構和諧與可持續(xù)發(fā)展的高度賦予了課堂教學的多重價值與功能。此次課程改革，倡導三維目標的最主要意圖是落實以學生的發(fā)展為本的核心理念，這種發(fā)

2、展必須面向全體學生，面向每個學生的所有方面，必須有助于學生的人格成長，必須使學生在其原有基礎上得到可持續(xù)性發(fā)展。這是在全新的世紀，面對全新的發(fā)展形勢，我國對教育的核心目標的全新表述。三維目標落實與否，直接關系到新課程能否順利實施，以及新課程實施的效能如何，關系到素質教育的落實和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二、課題研究的目標 本課題以現代教育理論為引領，樹立以人為本教育理念，這里的人即包括教師也包括學生，借鑒課改實驗區(qū)的先進經驗，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在更高的起點上實現更大的發(fā)展。在研究中以切實解決課堂教學中的低效、無效問題為主線，以重新解讀“有效教學”、“三維目標”內涵、敘寫具體化、明確化教學目標為出發(fā)點，

3、注重學情分析，以改變傳統(tǒng)教案為教學設計為切入點，以促進學生全面發(fā)展為歸宿點，以構建新的課堂教學評價體系為導向，立足實現三個突破（教師角色、學生學習方式、課堂教學模式），探索優(yōu)化課堂教學，探索落實三維目標的有效途徑，走出一條適應二中校情發(fā)展之路。三、課題研究的主要內容1研討好課標準，規(guī)范課堂行為。學校組織大家反復研讀新課標，體悟“三維目標”的內涵，進一步統(tǒng)一了認識，認為一節(jié)好課體現以下幾個方面：1）學習目標是否適度明確；2）教學內容是老師灌輸還是讓學生獨立自學和操作；3）學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決（；4）教師的點撥是否精當并“退到最后一步”；5）教師是引領學生整體建構還是一開始就

4、陷入細節(jié)之中；6）教師是否注意引導學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法；7）一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當、活而不亂；8）一節(jié)課的學習目標是否達到并高效率；9）一節(jié)課所學的基本知識和技能是否為每個學生所掌握。2、在觀課中優(yōu)化課堂教學觀課的目的是要把著眼點放在學生的成長和提高上，并以此為出發(fā)點和歸宿，從不同的視角凸顯教師的教學方式轉變和學生的學習方式轉變，使不層次的學生都能得到充分的發(fā)展，使廣大教師的教學智慧得以升華。學校每學期都開展多種形式的觀課活動，3、搭建成長平臺，促進好課生成有效教學是學生“有效發(fā)展”的基礎，“有效教學”又是“有效課堂”的核心載體，實現“有效教學”的關鍵無疑在于教師。為加速教師成

5、長步伐，我校采取搭建“研究、開放、共享”平臺，以八種課型促進“參與、互動、探究、體驗”四要素的好課生成的舉措，為教師成長尋找捷徑。4、踐行“兩例”交流，提升教學智慧“兩例”即課例與案例。課例是課堂教學的具體化和特殊化，它展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學活動，是教學設計、教學全影實錄和教學反思的綜合。課例研究是以具體課為對象的研究，這一研究重在對課本身的改進和提高。案例源泉于課例、源于一節(jié)課課堂教學的真實生活，但它又是對課例的加工和提煉，既源于又高于課堂教學生活的課程，是課例的特殊形式。案例研究側重對課程故事（案例）的搜集和開發(fā)?！皟衫毖芯亢徒涣鞯倪^程是教學問題不斷解決、教學觀念不斷

6、更新、教學行為不斷改進、教學水平和智慧不斷提升的過程，也是優(yōu)化課堂教學，落實三維目標的有效舉措。四、課題研究方法本課題采用了以行動研究為主，文獻法、個案法為輔的多種研究方法。五、課題實施過程在落實三維目標的過程中，我們體會到三維目標各有其本體價值, 它們因應學生實際和發(fā)展需要而各有側重, 且互為手段、互為目的、互相促進、相機為用、相互轉化。進入具體教學情境或教學環(huán)節(jié), 三維目標的每一維都可成為學習的目標, 而同時也可作為達成其他二維目標的輔助和憑借。第一,過程與方法可以作為知識與技能生成的導控保障系統(tǒng); 情感態(tài)度與價值觀可以作為知識與技能學習的動力支持系統(tǒng)而體現其價值, 從而實現知識與技能學習

7、的高效和優(yōu)質。第二, 知識與技能、過程與方法也可作為實現 情感態(tài)度與價值觀培育的憑借與途徑, 作為情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的方法與手段。第三,知識與技能、情感態(tài)度與價值觀也可作為一種教學資源服務于過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。值得一提的是,過程 體現了學習融入生命成長的內在價值, 對過程體驗與反思, 是學生 通過學習并在學習之中來體認自我價值感、幸福感、成長感的確證與保障, 不單單具有服務于知識與能力掌握的工具性價值, 而具有學習的終極性和本體論意義。有效教學關注學生的進步與發(fā)展，關注教學效益，關注教學的可測性，有效教學是提升教育教學質量的新的生長點。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在

8、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度上獲得發(fā)展。能夠充分調動學生參與教學過程，能夠激發(fā)學生學習主動性的教學策略是有效的，因此，我校主要采取了準確把握三維目標，精心設計教學活動，創(chuàng)設有效的問題情境，優(yōu)化教學時間為突破口，探索優(yōu)化課堂教學、落實三維目標的有效途徑：1、準確把握三維目標是落實有效課堂的前提教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習以后能做到什么程度的一種明確的、具體的表述；教學目標也是教師組織課程資源、制定教學策略、選擇教學方式和方法、組織開展教學活動的依據。因此，評價一堂課“低效”還是“有效”，主要看教學目標的達到情況。準確把握教學目標是實現有效教學

9、的前提。做到準確把握教學目標需要重視以下兩個環(huán)節(jié)。一是課前目標分析。課前目標分析是指教師在教學準備階段分析課標、分析教科書、分析學生、研究制定課時教學目標的過程。其目的是：將教學目標分解、細化為一個個具體的、能夠操作的、易于檢測的學習任務；用行為動詞表述教學目標，使目標指向更為明確，并易于測量；對原有教學目標進行必要調整，使其更適合學生的學習基礎和學習能力。目標分析更可以避免由于教學目標指向不明確而導致教學偏離方向；也可以避免由于課堂教學目標制訂得過于空泛或不切合學生實際，而不能有效達到教學目標，導致教學低效。二是課前學情分析。學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標，因此，了解學生，熟知

10、學生是學生獲得進步與發(fā)展，從而實現有效教學的基礎。學情分析是深刻了解學生的途徑和方法，通過對學生的分析，了解學生的學習基礎、學習能力、學習情感、興趣愛好和個性特點。通過學情分析，不但要掌握全班學生的普遍情況。而且要掌握個別學生的個性特點。只有做到對學生的全面了解，才能準確確定教學目標，恰當選擇教學方法，有針對性、分層次、有效地組織與實施教學，才能實現有效教學。六、課題研究的結論新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都努力體現三維目標。而三維目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。通過近四年來對課題的探索和實踐，我們尋找到優(yōu)化課堂教學，落實三維目標的一些有效途徑。通過反思，我們也深知有些做法還不夠成熟，但我們相信，隨著課堂改革進一步推進，我校教師將更加關注學生、關注課堂、關注質量、關注教學的有效性；學校將建立教學質量改進、監(jiān)控、評價、激勵和保障機制，優(yōu)化變革教師教學常規(guī)行為。進一步強調“課堂是屬于學生的”這一教育