加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)

1、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)，完善教師評價機(jī)制上海市風(fēng)華初級中學(xué) 堵琳琳 劉華為在日常的教學(xué)管理工作中， 傳統(tǒng)的評價教師教學(xué)水平的模式常以 教學(xué)成績論高低， 因為它是量化的和終結(jié)性的評價而且易操作， 從而 被廣泛認(rèn)可。但這種評價方式存在的主要問題有：形式單一、內(nèi)容片 面、標(biāo)準(zhǔn)主觀、對象被動和可信度低，不利于調(diào)動教師的積極性和促 進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其實，從信息論的觀點出發(fā)，教學(xué)過程是教師按 照一定教學(xué)目標(biāo)， 選擇合適的教學(xué)信息， 通過教學(xué)媒體到信息傳遞給 教學(xué)對象的活動。 所以教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高低， 還包括教 師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內(nèi)容的精選組織，對教學(xué)方 法的選擇對教學(xué)手段的運(yùn)用及

2、與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方 面，它不僅受教師的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、情感價值的影響，還取決 于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。針對于此，我 校以開展教學(xué)視導(dǎo)活動為突破口， 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的研討， 突出過程性 評價，提高評價的合理性與公正性，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化教 師自主發(fā)展的意識，提升教師新課程的執(zhí)行力。一、什么是學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)？ 所謂學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)就是由學(xué)校成立視導(dǎo)小組，對教師參與教研 組、備課組和科研組活動、課堂教學(xué)、考試命題以及作業(yè)批改等，進(jìn) 行全程的跟蹤研討，提供改進(jìn)意見，引導(dǎo)教師自我反思，促進(jìn)教師自 我發(fā)展， 建立教師專業(yè)發(fā)展檔案， 從而對教師教學(xué)水平作一個全面的

3、客觀的動態(tài)評價。二、如何開展學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)？ 開展學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)目的在于統(tǒng)一辦學(xué)思想、 執(zhí)行新課程計劃、 聚 集課堂教學(xué)、加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此開展學(xué)校教學(xué) 視導(dǎo)要抓好如下幾個環(huán)節(jié)：1、成立教學(xué)視導(dǎo)小組。視導(dǎo)小組成員結(jié)構(gòu)要合理適量，有代表 性和科學(xué)性， 所選專業(yè)人員必須在本專業(yè)領(lǐng)域有一定的影響力， 一般 由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和校外學(xué)科專家組成。2、確定教學(xué)視導(dǎo)對象。主要是面向兩種類型的老師：一是經(jīng)驗 豐富的成熟型教師， 通過教學(xué)視導(dǎo)， 總結(jié)出成功經(jīng)驗和優(yōu)秀案例并加 以推廣；二是教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師，通過教學(xué)視導(dǎo)，幫助其發(fā) 現(xiàn)并解決問題，提高業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，教學(xué)視導(dǎo)對象也可以是群體，

4、 如教研組、備課組或年級組，意在加強(qiáng)對組隊建設(shè)的調(diào)查研究，提高 團(tuán)隊合作意識和能力。3、明確教學(xué)視導(dǎo)主題。視導(dǎo)前要做好調(diào)查研究，圍繞觀察到的 現(xiàn)象確定可行的目標(biāo)和鮮明的主題。主要是通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、研 究問題、解決問題，為新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，提供典型案例，積累第 一手資料。4、設(shè)計教學(xué)視導(dǎo)方式。常見的方式有聽取匯報、檢查教案與作 業(yè)、聽課觀摩、問卷調(diào)查、基本功測試、學(xué)生訪談、對話交流、自我 反思等。5、反饋教學(xué)視導(dǎo)結(jié)果。在視導(dǎo)結(jié)束后，視導(dǎo)小組應(yīng)通過研討會 的形式及時把視導(dǎo)情況反饋給教師，提出合理化的建議和整改措施， 使教育教學(xué)視導(dǎo)能早日產(chǎn)生積極的效果。6、建立教學(xué)視導(dǎo)檔案。根據(jù)視導(dǎo)結(jié)果結(jié)合日

5、常考核，建立一個 涵蓋教師科研能力、教材處理能力、課程執(zhí)行力、課堂教學(xué)能力、命 題能力、 班級管理能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭討B(tài)的視導(dǎo)檔案， 從而為科學(xué)客 觀地評價教師提供依據(jù)。三、開展教學(xué)視導(dǎo)有何意義？在教學(xué)實踐中， 如果不考慮影響教學(xué)質(zhì)量的其它因素， 只單純比 較教師的教學(xué)成績， 是不足以衡量一個教師的教學(xué)水平。 而教學(xué)視導(dǎo) 不僅注重結(jié)果， 更能剖析產(chǎn)生結(jié)果背后的成因， 因此它有如下積極的 意義。1、加快年輕教師的成長步伐。英語小顧老師大學(xué)剛畢業(yè)，工作 十分賣力但教學(xué)成績卻不盡如人意。 為了盡快找到原因?qū)で髮Σ撸?學(xué) 校視導(dǎo)小組對其進(jìn)行了為期一周的教學(xué)視導(dǎo)， 發(fā)現(xiàn)爭強(qiáng)好勝的小顧老 師基本素質(zhì)很好，但

6、由于缺乏經(jīng)驗又太著急，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽， 極大地影響了教學(xué)效果。 針對于此， 學(xué)校專門為她安排了業(yè)務(wù)和師生 關(guān)系兩位帶教教師， 使她在短短的一年內(nèi)便有了長足的進(jìn)步， 不僅教 學(xué)成績有了大幅度的提高，而且個人還獲得了閘北區(qū)“新苗獎”評比一 等獎。2、優(yōu)化“奉獻(xiàn)型”教師的教學(xué)行為。學(xué)校有這樣一批樂于奉獻(xiàn)任 勞任怨的教師， 每天放學(xué)后他們總在教室里無私地為學(xué)生“提優(yōu)補(bǔ)缺”， 走進(jìn)辦公室他們總是把頭深深地埋在作業(yè)堆中奮筆批改。 他們教學(xué)成 績突出， 但卻難以得到學(xué)生的喜愛和家長應(yīng)有的尊重， 因為這樣的成 績是學(xué)生在題海中身經(jīng)百煉煉出來的， 是學(xué)生以耗費(fèi)大量的時間和精 力為代價換取的。如果只看成績，這

7、樣的教師都是“好”老師，但他們 的教學(xué)能力或多或少存在一定的不足。 那么問題到底存在哪里呢？通 過教學(xué)視導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)“奉獻(xiàn)型”教師的通病是：觀念更新慢，對“二期 課改”以學(xué)生發(fā)展為本的理念理解不深；教材處理能力不強(qiáng)，沒有圍 繞突出重點突破難點設(shè)置教學(xué)； 考綱研究不透， 習(xí)題教學(xué)不能做到精 講精練等，導(dǎo)致課堂效率不高。鑒于此，學(xué)校開展了“實施分層教學(xué)， 提高課堂效率”的系列主題研討活動，通過開辟教研論壇，聘請專家 講座，提高教師的理論水平； 通過開展基本功大賽， 強(qiáng)化教師基本功； 通過加強(qiáng)集體備課，突出備課組建設(shè)，提升教師的教材處理能力；通 過建立校園網(wǎng)題庫，開展命題比賽，培養(yǎng)教師選題命題能力。

8、從而引 導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅重教更要導(dǎo)學(xué)、不僅教知識更要教方法、 不僅重結(jié)果更要重能力，向課堂要質(zhì)量，向 40 分鐘要效率；提高專 業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，真正把減負(fù)增效落到實處。3、推廣優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。語文王老師所教班級學(xué)生的閱讀 寫作水平一般都比其它班學(xué)生的水平高，原因何在呢？通過教學(xué)視 導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)這一切得益于王老師長期堅持要求學(xué)生每周掌握三個成 語故事、 精讀一篇美文和摘抄六句名人名言或格言警句。 于是學(xué)校立 即成立了一個課題研究小組，聘請了語文專家指導(dǎo)，開發(fā)了“ 316 小 雨點”閱讀網(wǎng)，增設(shè)了一節(jié)語文閱讀拓展課，使全校學(xué)生的閱讀寫作 水平有了長足的進(jìn)步。 更可喜的是，該課題還被定為閘北區(qū)重點項目， 將在全區(qū)推廣。應(yīng)當(dāng)指出的是，視察只是手段，指導(dǎo)才是目的。教學(xué)視導(dǎo)的目標(biāo) 應(yīng)定位為促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，而不是對被視導(dǎo)者鑒定好壞等級； 視導(dǎo)的內(nèi)容重點必須放在能促進(jìn)被視導(dǎo)者發(fā)展的關(guān)鍵點上； 視導(dǎo)是否 有成效要以是否促進(jìn)被視導(dǎo)者教育教學(xué)工作的改進(jìn)為判斷依據(jù)。 但毫 無疑問， 教學(xué)視導(dǎo)活動既能充分調(diào)動教師的積極性， 促進(jìn)教師的自主 發(fā)展，還能提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為落實“減負(fù)增效”奠定堅實的基 礎(chǔ)。不僅如此，開展教學(xué)視導(dǎo)活動是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全面提升教 育教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措，是提