九年級語文上教學反思

1、九年級語文上教學反思高中語文教學反思 教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在 平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同 探討。一、在史記選讀課堂教學中要重視虛擬情境教學 虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作 用，在教學設計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興 趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生 的身心發(fā)展特點。例如：對于史記選讀學習，我改變了 墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本 劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造 能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生， 必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行

2、課本劇表演的 消息在課堂內發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個 課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強 的歷史劇目荊軻刺秦 鴻門宴將相和霸王別 姬。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手 交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析 概括環(huán)節(jié)，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀 點：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大 義整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是 在寫文字嗎 ?不，這是他們智慧火花的迸發(fā) ! 相信課后的隨筆 也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內 涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。二、在議

3、論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的 有效性對于六國論的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓 學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好 課前預習的朗讀布置要求，課中的朗讀指導，課后的誦讀和 背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文 言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會 意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可 以鑒賞，總之，一切的教學任務都可以通過讀來實現(xiàn)完成。 教師要對讀的方式深入研究， 什么時候讀， 怎樣讀，讀哪里， 針對于不同的文本，都應該有各自最好的處理，讀的天地大 有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮， 讀得激情，讀得

4、自信。本節(jié)課，教師如果能領讀一遍，讀的 效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于 加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要， 默讀對于沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出 不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知 識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意 啟發(fā)學生相關的聯(lián)想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓 勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從 通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本 文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的 例句內容都出自課本。三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深 層次

5、思考一是把握重點， 確立教學目標。 祝福 是一篇老課文， 里面的內容很豐富， 思想也很深刻， 其中要講的點可以很多， 傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難 的課文， 那就要求教師必須得把握重點， 去掉那些細枝末節(jié)， 所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形 象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重 點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他 的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這 兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發(fā)學生學習興趣。實施新一輪基礎 教育課程改革后， 教學大綱強調要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、 探究、 解決問題的能

6、力，為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎。 但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探 究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生 產(chǎn)生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激 發(fā)學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情， 還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師 一定要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵 探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情， 為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改 實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊， 這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學生所有的回答我們都該肯 定呢 ?作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于 抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正，在學生認識還停留在較淺層 次的時候引導他們向深層次思考呢 ?我