“教育科研”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿_7716

1、“教育科研 ”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿“教育科研 ”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿一十多年的教科研給我?guī)裁?？一從被?dòng)參與者到主動(dòng)研究者的蛻變。我從年在女埠中心小學(xué)負(fù)責(zé)金華市規(guī)劃題施愛(ài)教育的實(shí)踐研究開(kāi)始接觸題研究， 到離開(kāi)女埠中心小學(xué)一直負(fù)責(zé)或參題研究的工作。一開(kāi)始，我也是一個(gè)被動(dòng)者，到后真正喜歡上題研究。這其中的變化可以用王國(guó)維的三境形容：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！笔亲龅谝粋€(gè)題施愛(ài)教育的實(shí)踐研究階段。那時(shí)蘭溪市題研究剛起步，充滿(mǎn)困惑?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！笔窃谶M(jìn)行依托經(jīng)典誦讀創(chuàng)建書(shū)香校園題研究時(shí)的第二階段。在這個(gè)非常有意義的題研究中，我做得辛苦也做得快樂(lè)。當(dāng)下我自認(rèn)為是第三階

2、段， “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！笔嗄甑目蒲薪?jīng)歷使我對(duì)它有了深入的思考。題在每一天的工作中。在平常的教學(xué)中尋求教育的智慧，藝術(shù)地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn) “不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美?！钡慕逃硐搿６淖兞斯ぷ鞣绞?。題研究使我養(yǎng)成了帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考，解決問(wèn)題的工作方式。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，每年訂閱教育教學(xué)刊物，買(mǎi)書(shū)。近幾年讀過(guò)的書(shū)出示。到這里之后，我感到最開(kāi)心是學(xué)校的圖書(shū)館有很多我想看的書(shū)。每天的工作在變，不變的是工作的方式， 還是學(xué)習(xí)思考實(shí)踐反思，不斷地往前走。三我的收獲。在看教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提高了的能力。因?yàn)榭吹枚?，到后，?tīng)后能說(shuō)上一點(diǎn)看法。聽(tīng)反思榜樣教育多

3、用 “正比 ”，少用 “反比 ”發(fā)表在教學(xué)與管理小學(xué)版在年上半年的 “語(yǔ)教研組長(zhǎng)素養(yǎng)大賽 ”中以評(píng)和教研組工作經(jīng)驗(yàn)成績(jī)突出在共同體以第一名險(xiǎn)勝。有個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在蘭溪市教研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)同時(shí)也是參加教學(xué)評(píng)比的教案。提高論撰寫(xiě)的質(zhì)量。在歷年所寫(xiě)的篇獲獎(jiǎng)?wù)撝校?與題研究有關(guān)的論在教研成果評(píng)比中獲得較好的獎(jiǎng)次。在與題研究有關(guān)的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在市 “教育科研與發(fā)展 ”主題征獲一等獎(jiǎng)， 被評(píng)為教育科研先進(jìn)個(gè)人。多讀書(shū)，多動(dòng)筆，提高表達(dá)能力。有篇隨筆在金華日?qǐng)?bào) 蘭江導(dǎo)報(bào)蘭溪教育學(xué)刊刊登。收獲友誼。在工作中，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，與同事相識(shí)相知，結(jié)下友誼。我覺(jué)得大家為了一個(gè)共同努力， 為取得成績(jī)而欣喜的感覺(jué)是一筆精

4、神財(cái)富。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)下， 參加市地方程優(yōu)質(zhì)語(yǔ)教研組長(zhǎng)素養(yǎng)大賽骨干教師的評(píng)比等活動(dòng)， 在第一次黨小組會(huì)上自我介紹時(shí)， 我沒(méi)有提過(guò)這些，我想把過(guò)去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學(xué)習(xí)。”但是我要說(shuō)沒(méi)有在女埠參加教科研，就沒(méi)有今天的我。在題研究中，我得到了成長(zhǎng)。不過(guò)，我愚笨，沒(méi)能長(zhǎng)成大樹(shù)。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會(huì)收獲更多。二教師小題研究一“教師小題研究 ”的概念 “教師小題研究 ”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究， 取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教

5、育科學(xué)研究。二 “教師小題研究 ”的特性。案例：如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問(wèn)積極性肖老師任教六年級(jí)語(yǔ)，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的堂常常如入 “無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，肖老師認(rèn)為這可能是因?yàn)樘脮r(shí)間緊， 發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據(jù)中國(guó)青年報(bào)的啟示，嘗試“站起就說(shuō) ”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起，竟無(wú)一人主動(dòng)站起回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，肖老師感到光憑 “激勵(lì) ”還不行，還得 “強(qiáng)迫 ”，于是他又布了一項(xiàng)新規(guī)定 “每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得請(qǐng)家長(zhǎng)

6、逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名?！贝伺e見(jiàn)效顯著，堂氣氛隨即“活躍 ”。然而，肖老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，肖老師采取了 “要點(diǎn)提問(wèn)法 ”“即時(shí)提問(wèn)法 ”，對(duì)那些一堂上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的 “軟硬兼施 ”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起就說(shuō) ”的形式。案例：與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招任教五年級(jí)語(yǔ)的王老師， 意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒， 先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸， 了解具體情況。然后，她決定與 “克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招 ”。王老師首先設(shè)置了專(zhuān)題作業(yè)評(píng)講。評(píng)講上她先

7、表?yè)P(yáng)了所有語(yǔ)作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師， 為大家作解題示范， 幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就 “掛黑板 ”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開(kāi)真相，這讓 “抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì) “誠(chéng)信為金 ”，大家通過(guò)講故事演話(huà)劇夸典型表決心等形式， 進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng) “誠(chéng)實(shí)守信 ” 的意識(shí)和信念。更為重要的是，王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組， 引導(dǎo)學(xué)生們積極正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助； 其次，她在平時(shí)的新授上， 特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)孩子們

8、漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小題研究的特性：“屬己 ”性：上例可以看出，小題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望， 又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì) “專(zhuān)業(yè)困境 ”所表現(xiàn)出的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己 ”性。真實(shí)性：上時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作評(píng)講怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些

9、小家子氣， 但它們恰恰又是眾多一線(xiàn)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題， 是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀性：小題著眼于 “小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的 “某一點(diǎn) ”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。即時(shí)性：一方面，小題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性偶發(fā)性情景性，常常是不約而至。另一方面，小題的研究周期顯得很靈活， 兩周幾個(gè)月半年一年或多年，時(shí)間周期不等。從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題， 不僅要知曉正在

10、發(fā)生什么， 尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根是什么。良好的行動(dòng)于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講 “誠(chéng)信為金 ”中隊(duì)以及建立學(xué)習(xí)互助小組進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。三 “教師小題研究 ”的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)生上不專(zhuān)心作業(yè)安排等等都可作為題的。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小題研究就是要讓

11、教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多， 讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出。第五，把總結(jié)出的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高， 教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示小題研究圖示 (四)小題研究如何合理選擇研究題在選題上要注意：不是越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。時(shí)髦的熱門(mén)的大的

12、越難把握。小題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題教師做研究，重點(diǎn)要解決的就是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。而這些有待解決的實(shí)際問(wèn)題往往是誕生于教學(xué)場(chǎng)景之中。在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師之間， 特別是平行班同學(xué)科的教師之間以及同班不同學(xué)科教師之間有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的交流，也是小題的之一。從學(xué)生的后生活中尋覓問(wèn)題教師通過(guò)觀察學(xué)生后的言行， 通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的后生活， 有時(shí)能幫助教師更好的解決教育教育教學(xué)中的某些問(wèn)題。同時(shí)還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從值得研究的問(wèn)題中篩選出小題從已有成果的應(yīng)用研究中歸納題創(chuàng)

13、新工作生發(fā)出題小題的生成點(diǎn)定位在 : “兩個(gè)立足 ”。兩個(gè)立足：立足堂，立足實(shí)踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的主要問(wèn)題為目標(biāo)；以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的。一線(xiàn)的教師都懂得：堂和實(shí)踐同是滋生 “問(wèn)題 ”的溫床和土壤，教師在尋找小題的過(guò)程中，要篩選出有研究?jī)r(jià)值的題 ,就必須堅(jiān)持從 “堂和實(shí)踐 ”這兩個(gè)根本點(diǎn)上著手。五 “教師小題研究 ”的研究方案如何設(shè)計(jì)？進(jìn)行題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：題的和期望。說(shuō)明題的起因，要解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)。研究的對(duì)象和方法。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初步擬定的研究過(guò)程。研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說(shuō)明研究結(jié)果如何表達(dá)； 是報(bào)告式還是敘事式， 還要說(shuō)明研究結(jié)果如何在你的教育教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。六 “教師小題研究 ”成果的表達(dá)表達(dá)形式：可以多樣表達(dá)研究成果：研究報(bào)告論日志敘事案例反思等， 報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象 (樣本選取 )；研究過(guò)程 (簡(jiǎn)述 )；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種， 一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目 題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；引言 說(shuō)明研究的起因；背景 說(shuō)明事情的背景；事 說(shuō)明