2021年國(guó)際漢語(yǔ)教育論文開(kāi)題報(bào)告

1、國(guó)際漢語(yǔ)教育論文開(kāi)題報(bào)告 國(guó)際漢語(yǔ)教育論文開(kāi)題報(bào)告范文 是答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的一個(gè)重要依據(jù)材料，下面是搜集的國(guó)際漢語(yǔ)教育論文開(kāi)題報(bào)告范文，歡迎閱讀借鑒。 論文題目：初級(jí)階段留學(xué)生綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以請(qǐng)多提意見(jiàn)為例 近些年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)與各個(gè)國(guó)家的 _經(jīng)濟(jì)交往也更加密切，大部分外國(guó)人開(kāi)始 _漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中不乏千里迢迢來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生。很多外國(guó)人想要了解更加全面的中國(guó)，到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，這些留學(xué)生都希望在中國(guó)可以更快的學(xué)到更多的漢語(yǔ)知識(shí)。要達(dá)到這些漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，對(duì)外漢語(yǔ)教師就必須提高初級(jí)階段綜合課課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，

2、讓留學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的漢語(yǔ)知識(shí)。綜合課不同于其他課型，它有自己的特點(diǎn)，需要我們?nèi)パ芯?。李楊在?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究中講到綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的主干課程，是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和各項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練的實(shí)踐漢語(yǔ)課。綜合課的“綜合”，具有兩個(gè)方面的含義：一是教學(xué)內(nèi)容上的綜合它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要提供技能訓(xùn)練所必須的基礎(chǔ)材料語(yǔ)言知識(shí);二是在技能訓(xùn)練方式上，它采用的是綜合訓(xùn)練的方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，綜合課正是出于語(yǔ)言運(yùn)用目的的考慮培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。初級(jí)階段綜合課對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要性就不言而喻了。但是，如果我們簡(jiǎn)單的把綜合課教學(xué)理解為知識(shí)和

3、技能全面化的教學(xué)也是不對(duì)的，因?yàn)榫C合課的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，階段不同，內(nèi)容不同，教學(xué)要求就也不同。因此，要想使初階階段綜合課教學(xué)能夠達(dá)到所期望的效果就必須在課前的設(shè)計(jì)上多下功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)更是要精心準(zhǔn)備，只有這樣才能取得想要的教學(xué)效果。筆者正是出于這樣的考慮才將初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)作為選題進(jìn)行研究的。筆者在河南大學(xué)實(shí)習(xí)了一段時(shí)間，期間觀摩了河南大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)課堂，也通過(guò)跟留學(xué)生交流他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷(包括他們?cè)谄渌麑W(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷)，總結(jié)出初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)課堂存在各種各樣的教學(xué)問(wèn)題。比如：教材的選擇沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)用性、班級(jí)劃分沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)、課型特點(diǎn)不突出、教師運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)

4、生的實(shí)際情況、教師滿堂灌，沒(méi)有將課堂交給學(xué)生等。教材選擇如果不符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)大打折扣，就會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。班級(jí)劃分問(wèn)題造成的后果是很多學(xué)生只是在口語(yǔ)達(dá)到一定水平就跳級(jí)，由于其他知識(shí)的欠缺又會(huì)在新的班級(jí)里感到學(xué)習(xí)很吃力，兩個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求。課型特點(diǎn)不突出會(huì)造成學(xué)生在課堂中只是專項(xiàng)練 _一方面的技能，失去綜合課的教學(xué)價(jià)值，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力就會(huì)造成學(xué)生理解不了教師傳遞的教學(xué)信息，影響教學(xué)效果。教學(xué)觀念陳舊的教師的課堂是沒(méi)有活力的課堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去本應(yīng)有的熱情。 在對(duì)外漢語(yǔ)的各要素教學(xué)中教師和學(xué)生也存在

5、著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)會(huì)影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果。在 _教學(xué)方面的誤區(qū)是教師會(huì)出現(xiàn)偏重 _教學(xué)和輕視 _教學(xué)兩個(gè)極端，這都不利于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué);而學(xué)生較明顯的是忽視聲調(diào)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致洋腔洋調(diào)的出現(xiàn)。在漢字教學(xué)方面的誤區(qū)是教師不注重板書(shū)，也不去發(fā)現(xiàn)更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去興趣;而學(xué)生認(rèn)為只要能交際就可以，可以不學(xué)習(xí)漢字。在詞匯教學(xué)方面的誤區(qū)是教師講詞匯時(shí)總要重頭講到尾，浪費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)生則認(rèn)為詞匯夠用即可，不需要學(xué)習(xí)那么多詞匯;在語(yǔ)法教學(xué)方面的誤區(qū)是教師專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解困難，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)易受母語(yǔ)的干擾，但是學(xué)生覺(jué)得只要?jiǎng)e人能理解他的意思即可，不需要專門(mén)針

6、對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí);在課文教學(xué)方面的誤區(qū)是教師講授方法都是自己講解，沒(méi)有給學(xué)生更多參與練習(xí)交際的機(jī)會(huì);而學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)不愿了解與課文相關(guān)的文化，只愿學(xué)習(xí)一些趣味性的文化;在對(duì)待課后作業(yè)方面的誤區(qū)是教師沒(méi)有重視課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的鞏固練習(xí)的作用，沒(méi)有充分利用課后作業(yè);學(xué)生覺(jué)得課后作業(yè)很多余，不愿投入時(shí)間去做。當(dāng)然有些老師因?yàn)橛邢喈?dāng)豐富的海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他們各有自己的一套教學(xué)方法，講課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生。筆者在觀摩的時(shí)候注意學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法，并且思考這些教學(xué)方法中有哪些適合于初級(jí)階段綜合課的教學(xué)中，將好的方法吸收借鑒到自己的初級(jí)階段綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望可以為初階階段留學(xué)生綜合課教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。

7、本文正是從目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式出發(fā)，將面對(duì)留學(xué)生的初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，在相關(guān)理論研究基礎(chǔ)上，對(duì)新實(shí)用漢語(yǔ)課本(3)的第29課請(qǐng)多提意見(jiàn)做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師提供一些參考。 趙金銘在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論中提到綜合課教學(xué)中要對(duì)各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，但是要把聽(tīng)說(shuō)技能放在重點(diǎn)位置。陳昌來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論中講到綜合課是主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則、社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的、綜合的語(yǔ)言技能訓(xùn)練(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等)。李楊在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論中講到綜合課體現(xiàn)綜合的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。葉云在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱字詞目標(biāo)及相關(guān)問(wèn)題研究中

8、指出“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課程的總目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！标惒齺?lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論中講到初級(jí)漢語(yǔ)綜合課旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)及一般場(chǎng)合的交際需要。這一階段在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，并做到“四會(huì)”的前提下，應(yīng)該適當(dāng)突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這是由在中國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的條件所決定的。趙秀娟在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的定位與教學(xué)要求中指出綜合課教學(xué)要注重文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化交際的能力;她還提出各項(xiàng)分技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以綜合課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，這保證了各項(xiàng)分技

9、能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)者們對(duì)綜合課有著大致相同的認(rèn)識(shí)，即綜合課是結(jié)合文化教學(xué)的對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。二、對(duì)綜合課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則的.相關(guān)研究陳昌來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論中指出各階段的綜合課都要圍繞漢語(yǔ)的基本要素和相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，它具有融合各項(xiàng)單技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施一個(gè)階段的單項(xiàng)技能訓(xùn)練起著鋪路的作用，對(duì)于協(xié)調(diào)各項(xiàng)單技能課的教學(xué)起著紐帶和核心的作用。 趙秀娟在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的定位與教學(xué)要求中提出綜合課的根本任務(wù)是為分技能課打好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)綜合課教學(xué)的任務(wù)是在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。陳昌來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

10、中將綜合課的教學(xué)原則分為四個(gè)方面：(1)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。(2)教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性。(3)追求教學(xué)手段的多樣化。(4)盡量避免使用學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)。李楊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究中提出綜合課的教學(xué)原則是(1)實(shí)踐性原則。(2)交際性原則。(3)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。 本文針對(duì)初級(jí)水平的漢語(yǔ)留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以初級(jí)水平漢語(yǔ)留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合課請(qǐng)多提意見(jiàn)為研究案例，具體考察留學(xué)生漢語(yǔ)課堂開(kāi)展情況以及留學(xué)生的身心特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論研究制定初級(jí)水平的留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的漢語(yǔ)課程的 _方法，其中包括教學(xué)內(nèi)容的界定、教材的選用、教學(xué)單元和課時(shí)的安

11、排、以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，進(jìn)而以請(qǐng)多提意見(jiàn)教案設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行具體的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，最后從整體上進(jìn)行分析并改善該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。本文運(yùn)用的研究方法為觀察法和訪談法。對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教與學(xué)情況的了解,采用觀察法，訪談法。觀察法：本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了大量的課堂觀摩，期間也對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察了解，這有利于收集相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和留學(xué)生的基本情況。訪談法：在非上課時(shí)間本人會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交談了解這些留學(xué)生的具體信息，主要是這些留學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難以及他們對(duì)課堂教學(xué)滿意度等。 摘要4-5 ABSTRACT5-6

12、 第1章緒論9-16 1.1本文的研究目的及意義9-10 1.2目前的研究現(xiàn)狀10-15 1.2.1對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究10-12 1.2.2關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課各個(gè)語(yǔ)言要素教學(xué)的研究12-15 1.3研究思路及方法15-16 第2章請(qǐng)多提意見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路16-21 2.1采用的教學(xué)原則16 2.2教學(xué)對(duì)象分析16-17 2.3學(xué)習(xí)環(huán)境分析17 2.4教學(xué)目標(biāo)分析17-18 2.5教材分析18 2.6教學(xué)內(nèi)容分析18-19 2.6.1本課的主要內(nèi)容18-19 2.6.2本課的教學(xué)重難點(diǎn)19 2.7教學(xué)方法分析19-21 2.7.1 _教學(xué)，導(dǎo)入新課部分的方法19 2.7.2復(fù)習(xí)部分的

13、方法19-20 2.7.3詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)部分的方法20 2.7.4課文教學(xué)部分的方法20 2.7.5課后作業(yè)部分的方法20-21 第3章請(qǐng)多提意見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)21-33 3.1課型21 3.2使用教材21 3.3教學(xué)對(duì)象21 3.4教學(xué)內(nèi)容21 3.5教學(xué)目標(biāo)21-22 3.6教學(xué)方法22 3.7教學(xué)時(shí)間22 3.8教具22-23 3.9教學(xué)步驟23-33 總結(jié)33-34 34-36 1李楊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究M.北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997. 2趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論M.北京：商務(wù)印書(shū)館，xx. 3陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論M. _：復(fù)旦大學(xué)出版社，xx. 4李楊.中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論M.北京：北京大學(xué)出版社，1993. 5國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際 _小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱M.北京：外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社，xx. 6李珠，姜麗萍.怎樣教外國(guó)人漢語(yǔ)M.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，xx. 7趙金銘，毛悅.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言要素教學(xué)M.北京：北京大學(xué)出版社，xx. 8張和生.漢語(yǔ)可以這樣教語(yǔ)言要素篇M.北京：商務(wù)印書(shū)館，xx. 9崔永華.詞匯、文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)M.北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997.