教學語言技能訓練

1、 教學語言技能一、什么是教學語言技能教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。教師的教學語言水平是影響學生學習水平和學習能力的重要因素，在引導學生學習。啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用。教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識、組織練習，不斷激發(fā)學生積極的學習情緒 ，以完成教學任務所運用的語言，就叫做教學語言。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。（蘇霍姆林斯基）教師的語言表達形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。二、教學語言的目的1 教學語言技能

2、要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。這就要求教師具有良好的語言技能。2 教學語言技能要能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。這就要求教學語言形象生動，具有啟發(fā)性。教學過程是學生發(fā)展的過程，學生的身心健康發(fā)展要求有一個良好的環(huán)境。教學環(huán)境應該是：愉快和諧、啟迪智慧、積極緊張三者的統(tǒng)一。而這正是教師提供的，是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。3 不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維發(fā)展和能力的提高。語言是思維的工具，語言能力的提高必然會促進思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基提請教師關心語言在教學中的作用“我們開始學習用語言來描述可以看到和可以觀察到的東西，然后逐漸轉到解釋那些跟用感官不能

3、直接感知的事物和現(xiàn)象有聯(lián)系的概念。接著，我們轉向深入地分析教科書的課文；確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質的聯(lián)系?！彼l(fā)現(xiàn)，“備課和對教材的教學論加工這首先是教師的邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。這就生動地說明，教師教學語言技能的提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。三、 教學語言的構成教學語言由：基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構成。1、基本語言技能 這是在社會交際中，人人都必須具備的語言技能。它包括以下諸要素：（1）語音和吐字 。語音是語言的物質材料。有了語音這一載體。才使得表達信息的符號語言能以聲音的形式發(fā)出、和被感知。在交際中，特別是在教學中；對語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音

4、來講話，方言是交流的幾大障礙。如有位教師對“多”和“獨”的音區(qū)別不開，因此在講“多幕劇” 和“獨幕劇的區(qū)別時，這位教師若不借要求吐字清楚。有助于板書，學生就很難聽清楚。與語音相關的還有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字確的主要原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且經常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。（2）音量和語速。音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大沒必要，使人聽起來會感到不舒服。音量應控制在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚。音量大小和氣息控制有關。要達到一定的音量，就要注意深呼吸；要注意有控制的用氣

5、。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。語速是指講話的速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。每分鐘200250字為宜（播音員為350字/分鐘）。（3）語調和節(jié)奏。語調是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。合度的語調，可以加強口語表達 的生動性。節(jié)奏上是指講話時的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句間長短不一的停頓，這種不一就是節(jié)奏。善于調節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強口語表達的生動性。（4） 詞匯沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練的運用于口頭表達中，才能具有一

6、定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范：要用普通話的語匯交流。方言有很大的障礙。準確：表達一個意思，客觀事物，要用恰當?shù)脑~語，不走樣。生動：注意用詞形象性、可感性，注意詞的感情色彩，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。（5） 語法。要注意符合語法，否則讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。這是基本語言技能，這是課堂口語的基礎。特殊語言技能 是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學的特殊環(huán)境中而形成的。在課堂上，教師要叢一定的教學目的、教學內容教學對象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結構。三個要素（階段）； 引入、介入、評核。（1） 引入 教師用不同方

7、式，使學生對所學內容作好心理準備，又有若干細節(jié)：界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。點題、集中：指明新話題或新要求的目的。指名： 指定學生作答。（2）介入 教師用不同方式、鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：提示： 為使學生做出正確回答，教師提示問題、提供知，識提示行為的依據(jù)。重復：對學生的回答作重復，目的是引起全體學生的重視以作出判斷。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。（3） 評核 教師以不同的方式，處理學生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細節(jié)：評價：對學生的回答加以分析，加以評論。重復：教師重復學生的

8、答案，以引起重視。更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。擴展、延伸：在已經得到正確回答的基礎上，聯(lián)系其他有關資料做分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。四 、應用原則與要點應遵循以下原則1 學科性和科學性原則學科性：教學語言是學科的教學語言，因此必須應用本學科的專門用語術語。專業(yè)術語是學科范圍內的共同語言，不用這些術語，不僅不利于交流，而且往往會產生不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。學科性還要求教師運用本學科的教學術語來進行教學，教學術語分別表示不同的特定意義，是教學中的共同語。如語文閱

9、讀教學中，分析課文、劃分層次、歸納段意、概括中心等。再教訓中不注意運用教學術語同樣會造成混亂。科學性：指 一用詞要準確；二必須合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，要合乎邏輯。教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證，而教學內容的科學性是教學中第一位的要求。如線段就不是直線，無色就不是白色2 教育性和針對性原則教育性：教師職業(yè)本身就使其教學語言具有一定的權威性 （民族傳統(tǒng)心理和學生學習的需要而產生的尊師心理）教學語言對學生的思想、情感、行為始終產生潛移默化的影響，有時甚至是決定性的影響。年級越低這種影響越大。必須十分清醒認識到這一點，十分注意到教學語言的教育性。教學語言的教育性還表現(xiàn)在組織教學中。教師

10、對學生的尊重、鼓勵、愛護、的語言對密切師生關系調動學生學習積極性培養(yǎng)學生自尊、自愛的意識以及文明禮貌的語言教育都會起到積極的作用。教學語言的教育性的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師的言行一致，教師在業(yè)務上精益求精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。教師成為學生的搬運，其教學語言的教育作用才能得以發(fā)揮針對性：從內容和表達兩方面來研究：內容：必須是學生以有的知識和經驗的范圍內能夠理解的，與學生思想感情相通不能超越學生的認識能力，也不可和學生的興趣需要相悖。表達：深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。那種“你不說我到還明白，你越說，我越糊涂了：故弄玄虛、重復羅嗦、平板紊亂的語言是不允許的。

11、要加強口語的針對性教師要加強業(yè)務修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，研究學生從學生實際出發(fā)來選擇和組織自己的課堂語言。3 簡明性和啟發(fā)性原則簡明性 語言不多一聽就明白，就表達內容來說一定是經過提煉經過認真組織、使用詞語一定經過認真推敲句式經過嚴格選擇的。簡明的語言也包括留有余地以引起學生的思考啟發(fā)性 包括：啟發(fā)學生對學習目的的意義的認識激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學生積極思考；啟發(fā)學生情緒審美情趣，豐富學生思想感情教學語言要體現(xiàn)出對學生的尊重態(tài)度，要飽含豐富的感情；要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須是邏輯極強的語言。語言技能評價單評 價 項 目權重評 價 等 級好較好一般差1發(fā)音和吐字0.22音量和語速0.23語調