（參考）以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐研究申請(qǐng)表

1、編號(hào)有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展課題申請(qǐng)?jiān)u審書課 題 名 稱：以校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐研究課 題 負(fù) 責(zé) 人：李樹方負(fù)責(zé)人所在單位：淄博市張店區(qū)馬尚一中 中央教育科學(xué)研究所“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”總課題組制2006年11月說 明1、教育部新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目及中央教育科學(xué)研究所“十一五規(guī)劃”“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”，課題周期為五年（2006-2010）；2、為保證課題在各實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩茖W(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行，在組織管理上，由教育部民族司、師范司、基礎(chǔ)司、人事司、督導(dǎo)辦、財(cái)務(wù)司及中央教育科學(xué)研究所共同組成的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和中央教育科學(xué)研究所“中小學(xué)教師綜合

2、素質(zhì)培訓(xùn)課題組”統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行項(xiàng)目主持人及總課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。3、參與項(xiàng)目及課題的單位實(shí)行分級(jí)管理制度。各單位均需成立以教育行政部門主管師訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本地區(qū)培訓(xùn)工作的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。4、各單位均需成立以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的專家指導(dǎo)組。負(fù)責(zé)人及成員要求具備較高的科研和組織指導(dǎo)能力，能保證參加經(jīng)常性的研討活動(dòng)。各單位均需設(shè)學(xué)術(shù)秘書1人，負(fù)責(zé)日常工作的管理、信息溝通及與教育部項(xiàng)目辦、總課題組的聯(lián)系。5、各單位要定期出工作簡(jiǎn)報(bào)，以便與教育部項(xiàng)目辦及總課題組及時(shí)溝通，與全國(guó)各單位進(jìn)行交流。此項(xiàng)工作作為評(píng)選先進(jìn)單位的依據(jù)之一。6、教育部項(xiàng)目辦與總課題組每年召開一次年會(huì)。開展

3、先進(jìn)單位、先進(jìn)工作者、特色示范區(qū)及優(yōu)秀成果表彰、評(píng)審工作。各單位要按照教育部項(xiàng)目辦提供的自評(píng)表進(jìn)行自評(píng)鑒定。注：申報(bào)審批書一式兩份于2006年12月20日前寄至淄博市教師教育辦公室批復(fù)并存檔備案。聯(lián)系方式：通信地址：淄博市張店區(qū)北西六路郵政編碼：255033電 話：05332777411 傳 真：05332779438網(wǎng) 址：WWW 電子信箱：jsjy03一、數(shù)據(jù)表課題名稱以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究關(guān)鍵詞校本教研教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐研究課題類別有效學(xué)校有效教師有效教學(xué)有效技能有效研修負(fù)責(zé)人姓名李樹方性別男民族漢年齡33行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師工作單位馬尚一中聯(lián)系電話辦2801

4、787手子信箱mayi聯(lián)系人姓名王文濤性別男職務(wù)教務(wù)處副主任年齡28工作單位馬尚一中電子信箱mayi通訊地址張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)第一中學(xué)郵政編碼255090聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)） 0533 （單位） 2801787 （手機(jī)要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位呂艷19中學(xué)一級(jí)教師英語教學(xué)本科馬尚一中王文濤1978.3中學(xué)二級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)本科馬尚一中段平中學(xué)一級(jí)教師語文教學(xué)本科馬尚一中王永中學(xué)二級(jí)教師語文教學(xué)本科馬尚一中鞏玉梅中學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)研究本科馬尚一中梅冬中學(xué)高級(jí)教師數(shù)學(xué)教學(xué)本科馬尚一中辛祥會(huì)中學(xué)一級(jí)教師歷史教學(xué)研究本科馬尚一

5、中劉麗中學(xué)二級(jí)教師英語教學(xué)本科馬尚一中郭思義中學(xué)高級(jí)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)本科馬尚一中趙斌中學(xué)一級(jí)教師物理教學(xué)研究本科馬尚一中預(yù)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)間年 月 - 日 二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用李樹方論文區(qū)教研室2004淺談?dòng)⒄Z教師的教色轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用呂艷論文山東省教科所2003在談多媒體教學(xué)應(yīng)用王文濤論文省教科所2004語文多媒體輔助教學(xué)注意的幾個(gè)問題段平論文區(qū)教研室2004信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合梅東論文區(qū)教研室2003多媒體技術(shù)在思想政治課中的運(yùn)用辛祥會(huì)論文區(qū)教研室2004 三、負(fù)

6、責(zé)人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況新課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革策略研究市級(jí)重點(diǎn)課題2006.11淄博市教科所正在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合策略研究市電教館立項(xiàng)的課題2006.11市電教館正在進(jìn)行四、課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）課題提出的背景教育的關(guān)鍵是教師，教師是教育的決定性因素。自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界性的潮流，教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮。在基礎(chǔ)教育新課程改

7、革的今天，教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，教師專業(yè)化發(fā)展要求高素質(zhì)的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)，而且是終身學(xué)習(xí)、終身自我發(fā)展、自我更新；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。 新課程改革大力提倡培養(yǎng)教師主體意識(shí)、研究意識(shí)和反思意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。教師成為“研究者”，能使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面上來，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量；教學(xué)反思能使教師通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理

8、論水平。所要解決的主要問題1、消除教師職業(yè)倦怠情緒觀察一下身邊的教師，都有這樣的一些感覺，從教之初的那種豪情壯志逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了；安于現(xiàn)狀，忙于應(yīng)付的念頭增多了，部分中青年教師，凡事抱著一種“只要過得去，不求過得硬”的心理狀態(tài)，對(duì)教育事業(yè)缺乏激情。有人稱教師的這些表現(xiàn)為教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如不及時(shí)消除，勢(shì)必對(duì)教育產(chǎn)生消極影響?；诖耍菊n題試圖以校本教研的有效實(shí)施為載體，使不同年齡階段的教師都得到幫助和扶持，獲得成功體驗(yàn)，在具體教學(xué)中不斷充實(shí)、完善自己，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和在群體中的地位，從而克服職業(yè)倦怠情緒，心理健康、輕松愉快地投入到每一項(xiàng)工作中去，實(shí)現(xiàn)各個(gè)個(gè)體和整個(gè)

9、學(xué)校教師的共同發(fā)展成長(zhǎng)。2、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要對(duì)于一所學(xué)校來講，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，教師的成長(zhǎng)發(fā)展決定著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后勁。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，我們做了很多工作，老師們也作出了很大的努力，取得了令人矚目的成績(jī)。但是，我校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與同類學(xué)校相比，綜合實(shí)力相對(duì)偏低，其次，代表學(xué)校中堅(jiān)力量的骨干教師級(jí)別不高，區(qū)市級(jí)教學(xué)能手?jǐn)?shù)量偏少。實(shí)踐證明，校本教研是一條非常直接而又實(shí)在的路徑。不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法，提升教師的反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能改變教師自身的生活方式，感悟自己職業(yè)的生命價(jià)值。為提高校本教研實(shí)效，必須不斷探索

10、校本教研的新視角、新途徑、新策略，以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展。研究課題的基本涵義及理論基礎(chǔ)（一）基本涵義校本教研，是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問題中進(jìn)行的教學(xué)研究。這種教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)的特點(diǎn)。關(guān)于對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”的理解，具體的表述很多，歸納起來，有三種：第一種，指教師自身的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過程；第二種，是指促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，即教師教育；第三種，是兩者兼而有之。我們認(rèn)為第三種比較合理，因?yàn)榻處熥陨淼膶I(yè)發(fā)展既離不開行政的政策支持和教師教育，也離不開教師自身的努力，只有內(nèi)外兩方面一起努力，才能達(dá)到目的。本課題研究就

11、是針對(duì)學(xué)校教師現(xiàn)實(shí)狀況，開展深入有效的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中通過教師自身的努力和外界的幫助，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的步伐，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。（二）理論基礎(chǔ)1、校本教研理論。教育部朱慕菊司長(zhǎng)說：“校本教研即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證?！毙１窘萄惺恰敖⒁孕楸镜慕虒W(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱。校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“為

12、了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。2、陶行知先生關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思想。他說，“教育為一種專門事業(yè)，必學(xué)焉而后成”，“教員最重要的精神，是事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要讓我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一天?！?陶行知先生常常要求教師“膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那些未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)地發(fā)現(xiàn)出來”，成為“開辟的教育家”。陶先生還說，無論辦何事，其中總難免有時(shí)發(fā)生一些阻礙。但是我們決不可稍遇些微困難，便灰心不干了。應(yīng)抱定這樣的精神：凡事不干則已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前去干!并且要任勞任怨，始終負(fù)責(zé)。這是教師專業(yè)化發(fā)展必須具備的一種專業(yè)精神。3、教師

13、發(fā)展理論。從需要的角度看，每個(gè)人在自身發(fā)展中都有一種積極向上的、高層次的需要。每一位教師都有發(fā)展自己潛力和追求發(fā)展的需要。同時(shí)，教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步的必然，信息時(shí)代的教育的必然，沒有教師的發(fā)展，沒有教師的專業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展應(yīng)該是自主的和能動(dòng)的，既需要管理機(jī)制的改進(jìn)，也需要教師自身的自覺。 4、集體教育理論。集體本身是一種巨大的教育力量。集體對(duì)個(gè)體發(fā)生巨大的影響，可使個(gè)體在集體中產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。集體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的因素不只是作為靜態(tài)的集體心理氣氛，更重要的是使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢(shì)，從而形成更好的集體創(chuàng)新的智力背景和心理場(chǎng)。研究的

14、目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、探究適合校情、有利于新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校教研的機(jī)制和活動(dòng)方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架體系。2、使參與研究的教師在教學(xué)中的意識(shí)和能力得到實(shí)質(zhì)性提高，師資隊(duì)伍整體實(shí)力明顯提升。并通過開展深入有效的校本教研，打造出一支質(zhì)量過硬、層次較高的骨干教師隊(duì)伍。3、通過本課題的研究與實(shí)踐，使學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)得到普遍提高，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位。（二）研究的內(nèi)容1、教師教學(xué)的基本理念和基本能力的現(xiàn)狀診斷與分析。 通過問卷對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。 教師進(jìn)行自我分析。 通過隨堂聽課進(jìn)行分析。2、校本教研的組織機(jī)制和制度研究。建立校本化的教研組織

15、，形成制度和規(guī)范，并營(yíng)造有利于教師教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性的制度等，建立教師個(gè)人發(fā)展檔案。3、有效校本教研活動(dòng)方式的研究。本著教師之間互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐反思和注重專業(yè)引領(lǐng)的原則，開展和不斷創(chuàng)新多種教研活動(dòng)，包括：與專家對(duì)話，教師上課、說課、評(píng)課，教師論壇，專題研討，課題研究，專家講座，診斷指導(dǎo)以及教師自我設(shè)計(jì)方式等等。但不管何種活動(dòng)的方式，都以能收到實(shí)效為目標(biāo)，以最大限度發(fā)揮其效能為目的。4、針對(duì)教師特點(diǎn)開展教師成長(zhǎng)過程研究。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)合理的制定三年發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師開展基于自己教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，研究如何指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，創(chuàng)造

16、性解決實(shí)際問題，進(jìn)行實(shí)踐反思，撰寫和分析案例等過程來提升自我。教師成長(zhǎng)的過程研究，既有各個(gè)階段面向全體的要求，又有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的追蹤研究，做到點(diǎn)面結(jié)合。5、有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。把課堂教學(xué)的有效性作為衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，要把如何實(shí)施有效課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，使教師專業(yè)化成長(zhǎng)與課堂教學(xué)水平得到同步提高。四、研究的方法本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主。（一）個(gè)案研究法個(gè)案研究法又分課例個(gè)案研究和教師個(gè)案研究?jī)蓚€(gè)方面、從課例研究入手開展校本教研活動(dòng)，并逐步提升研究的水平。課例研究是校本教研的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。學(xué)校普遍開展課例研究活動(dòng)，探討實(shí)施新課程的有效方式；

17、通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，通過有針對(duì)性的問題研究，尋求解決問題的辦法；深化問題研究，探索科學(xué)規(guī)律。課例研究要注重課程目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的落實(shí)，講求課堂教學(xué)的有效性，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面有所變化和發(fā)展。當(dāng)前，要著力解決普遍存在的新教材舊教法，追求形式、忽略效果等不良傾向。2、以部分教師作為個(gè)案研究對(duì)象置于校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行一路跟蹤，逐步提升其專業(yè)水平。以教齡為界，在5年以內(nèi)、615年、1625年三個(gè)年齡段內(nèi)各選擇若干名具有一定潛質(zhì)的教師，進(jìn)行追蹤研究。對(duì)被確定的個(gè)案對(duì)象進(jìn)行全面的基礎(chǔ)診斷，然后制定詳細(xì)的個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。從開始的第一堂

18、課到以后在研究過程中的每一堂課逐課進(jìn)行個(gè)人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，并將這一過程中形成的所有資料投放個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。（二）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，同時(shí)邊歸納，邊總結(jié)。為了便于研究，主要采用“同課異人異構(gòu)”和“一人同課多輪”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行。五、課題實(shí)施的要點(diǎn)和措施校本教研的基本特征之一是保障教師在教研活動(dòng)中的主體地位。在校本教研中，教師成為研究的主體，教學(xué)研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；研究的成果也是通過教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此本課題實(shí)施的要點(diǎn)是教師必須樹立三種意

19、識(shí)： 1、自我反思意識(shí) 2、教育科研意識(shí)。3、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。 課題的負(fù)責(zé)人和組織者，必須為本課題的實(shí)施創(chuàng)設(shè)三個(gè)載體，作為課題研究進(jìn)程中的保障措施： 1、以課題研究為載體 教研是學(xué)科領(lǐng)域的研究活動(dòng)，也是教師喜歡的理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)載體?？蒲惺抢硇缘目茖W(xué)思考，其全過程也是培養(yǎng)教師的重要載體。融教研與科研于一體的課題研究是校本教研、校本培訓(xùn)的最佳載體，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。2、以教研論壇為載體采用互動(dòng)參與式培訓(xùn)、教學(xué)論壇等形式，組織教師圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞。通過沙龍研討這種培訓(xùn)方式，借助群體反思，解決教學(xué)中遇到的許多實(shí)際問題。

20、3、以個(gè)人成長(zhǎng)記錄為載體 記錄教師的成長(zhǎng)過程，展示教師的個(gè)人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評(píng)價(jià)提供真實(shí)依據(jù)；建立積極的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)教師積極的自我反思，發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)教師不斷進(jìn)??；培養(yǎng)教師主動(dòng)積極的自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神。實(shí)施步驟1、課題準(zhǔn)備階段（2006.11-2007.1）： （1）制定課題方案，完成課題申報(bào)工作。 （2）建立課題組，明確分工職責(zé)。 （3）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。 （4）制定子課題工作計(jì)劃。 2、課題實(shí)施階段（2007.2-2008.12）：（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。 （2）研討經(jīng)?；?，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。 （3）中期成果匯報(bào)，開展大型教學(xué)論壇。（4）廣泛聽取意見，修改并完善研究方案，調(diào)整工作計(jì)劃。根據(jù)調(diào)整后的工作計(jì)劃，進(jìn)一步進(jìn)行課題的研