初中語(yǔ)文教學(xué)論文：淺論記敘文寫(xiě)作有效指導(dǎo)的“三點(diǎn)定面”教學(xué)法

1、學(xué)科類論文2方法與訓(xùn)練齊飛 閱讀與寫(xiě)作共通淺論記敘文寫(xiě)作有效指導(dǎo)的“三點(diǎn)定面”教學(xué)法內(nèi)容摘要：本文以記敘文教學(xué)目標(biāo)和有效寫(xiě)作指導(dǎo)為主旨，試圖通過(guò)總結(jié)自身多年來(lái)摸索創(chuàng)新的“記敘文寫(xiě)作有效指導(dǎo)的三點(diǎn)定面教學(xué)法”，著力將中考記敘文的有效寫(xiě)作指導(dǎo)從具體的實(shí)際操作上升到經(jīng)驗(yàn)性、理論性的高度，以更好地指導(dǎo)自身今后的記敘文寫(xiě)作教學(xué)，將“輕負(fù)高質(zhì)”落到實(shí)處。關(guān)鍵詞： 記敘文 有效教學(xué) 三點(diǎn)定面教學(xué)法 寫(xiě)作指導(dǎo) 語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)7 9 年級(jí)的寫(xiě)作要求規(guī)定：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”其中規(guī)定“寫(xiě)作”的總目標(biāo)是，“能具體明確、文從字順地

2、表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”2011年浙江省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試說(shuō)明中規(guī)定：“寫(xiě)一般的記敘文，做到中心明確，內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順、生動(dòng)，感情真摯；能按照一定的順序組織材料，寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；能運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；能根據(jù)需要，靈活運(yùn)用表達(dá)方式；不少于600字。”毋容置疑，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，它與閱讀教學(xué)構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，缺少一種比較系統(tǒng)而有效的教材，這給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了許多的困擾，寫(xiě)作課上，學(xué)生談寫(xiě)作而色變，常常眉頭緊蹙，久久不能下筆?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們近幾年一直在教學(xué)實(shí)踐中摸索著，

3、試圖使作文教學(xué)思路更明晰一些，教得更輕松一些，讓學(xué)生消除這種畏難情緒，并且使作文水平得以一定的提高。實(shí)踐中，我們逐漸摸索出了“記敘文寫(xiě)作有效指導(dǎo)的三點(diǎn)定面教學(xué)法”。一、記敘文寫(xiě)作有效教學(xué)的內(nèi)涵及其作用崔允教授在有效教學(xué)理論與策略一書(shū)中，對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益觀念；三是有效教學(xué)更加關(guān)注可測(cè)性或量化，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是有效教學(xué)需要教師有反思意識(shí)；五是有效教學(xué)也是一套策略。他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)

4、價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。從新課標(biāo)而言，所謂有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。從實(shí)踐影響而言，它是基于提高教學(xué)效益的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時(shí)間，取得質(zhì)量高，令人滿意的最大效果。所謂最優(yōu)化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應(yīng)該如何取值，才能使所選定的目標(biāo)達(dá)到優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，“最優(yōu)的”是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的意思。他認(rèn)為，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)效果、時(shí)間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。有效的作文教學(xué)應(yīng)該是

5、在有限的時(shí)間支出，精力支出的條件下讓作文水平處于各個(gè)層次的學(xué)生都相應(yīng)得到最大程度的提高，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣并能在作文訓(xùn)練中不僅有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性。二、記敘文寫(xiě)作有效教學(xué)的策略 1、有效性策略有效性策略，即教學(xué)目標(biāo)的有效性策略，是指有效的作文教學(xué)必須呈現(xiàn)系統(tǒng)、有序的教學(xué)。作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一次訓(xùn)練都應(yīng)是一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有明確的“達(dá)標(biāo)”任務(wù)，因此教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)情的特點(diǎn)確定自己作文教學(xué)，讓每次的作文訓(xùn)練都有特定的目標(biāo)訓(xùn)練，保證作文訓(xùn)練的有序、科學(xué)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。 2、多樣性策略多樣性策略，即教學(xué)方式的多樣

6、性策略，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意寫(xiě)作練習(xí)呈現(xiàn)多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效。而這關(guān)鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習(xí)帶來(lái)源源不斷的活水。如以讀帶寫(xiě)訓(xùn)練、一文多題訓(xùn)練3、分層性策略分層性策略，即教學(xué)評(píng)價(jià)的分層性策略，是指教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓每位學(xué)生的頭頂都有一個(gè)“跳一下就能摘得到”的蘋(píng)果。設(shè)置不同的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”作文教學(xué)面對(duì)的是一群基礎(chǔ)不同，稟賦不同的學(xué)生個(gè)體，我們所做的嘗試也就是從目標(biāo)、方式

7、、評(píng)價(jià)三方面努力，讓學(xué)生能夠多看多練，從而盡量達(dá)到教學(xué)效果和時(shí)間支出的最優(yōu)化，讓作文教學(xué)更加有效，讓每個(gè)學(xué)生都能“樂(lè)于表達(dá)”，“文從字順地表達(dá)自己的思想”，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，完成人生的一種成長(zhǎng)和歷練。三、記敘文寫(xiě)作有效指導(dǎo)的“三點(diǎn)定面”教學(xué)法基于對(duì)有效教學(xué)和有效的作文教學(xué)的初步理解，在實(shí)際作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，尤其在記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方面我們進(jìn)行了初淺的實(shí)踐嘗試，那就是“三點(diǎn)定面教學(xué)法”。 1、實(shí)施“共通點(diǎn)教學(xué)法”，完成第一層面即“三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力”的提升。以閱讀課、閱覽課為依托，實(shí)施“共通點(diǎn)教學(xué)法”。在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源，有著

8、大量的文質(zhì)兼美的文章，這不僅提供給我們閱讀的素材，而且提供給我們寫(xiě)作的契機(jī)。這些文章有它的典范性、權(quán)威性，在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，就得充分地認(rèn)識(shí)，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會(huì)它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們以教材為依托，努力學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊(yùn)含的寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)，充分挖掘教材中的鮮活例子，在閱讀教學(xué)的同時(shí)輔以寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，進(jìn)行習(xí)作素材的拓展，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，使閱讀與寫(xiě)作共通，從而激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，培養(yǎng)其寫(xiě)作的意識(shí)和提高他們寫(xiě)作的能力，使課文成為學(xué)生文學(xué)積淀的載體。從讀到寫(xiě)，既開(kāi)源，又導(dǎo)流。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是讀寫(xiě)結(jié)

9、合的特點(diǎn)。七年級(jí)（上）中的走一步，再走一步一文為學(xué)生提供了很好的寫(xiě)作借鑒。這篇課文寫(xiě)的是作者童年時(shí)候的一次親身體驗(yàn)的事，既清晰地?cái)⑹隽私?jīng)歷，又運(yùn)用了細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)內(nèi)心世界，然后揭示了深刻的哲理，引人深思。它對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)此文后，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你借鑒走一步,再走一步,選擇自己生活中的一次經(jīng)歷,抒寫(xiě)自己的人生感慨.要求:字?jǐn)?shù)不少于500,認(rèn)真書(shū)寫(xiě),運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。 學(xué)生習(xí)作中，出現(xiàn)了許多耐品的美句：陳宇濤同學(xué)在堅(jiān)持習(xí)作中運(yùn)用了優(yōu)美的描寫(xiě)句子刻畫(huà)了學(xué)練滑冰時(shí)的動(dòng)作：“有的身輕如燕，有的用腳尖上的兩個(gè)輪不停地扭動(dòng)著，身體也向前滑，有的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地挪動(dòng)著腳，活像一

10、個(gè)在學(xué)走路的幼兒?！焙戊o同學(xué)在信用一文的練筆中，引用名言，道出了深刻的哲理：“美國(guó)的富蘭克林曾說(shuō)過(guò):失足,你可以馬上恢復(fù)站立;失信,你也許永遠(yuǎn)難挽回。英國(guó)的一位作家曾說(shuō)過(guò)：寧可失錢(qián)，不可失信?！卑四昙?jí)（上）中的背影一文，它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深地打動(dòng)讀者的心。教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，實(shí)施“共通點(diǎn)教學(xué)法”。這樣的典型的例文還有很多。教學(xué)中要為學(xué)生提供可模仿的內(nèi)容，僅僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人要積累素材，不可能樣樣親歷，這就需要積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

11、”。因此，教學(xué)過(guò)程中，充分利用好每周一次的閱覽課，讓學(xué)生自主閱讀，可以是名著，也可以是語(yǔ)文報(bào)、語(yǔ)文周報(bào)，還可以是讀者、意林、散文之類的期刊。我發(fā)現(xiàn)，這樣的課深受學(xué)生歡迎，連最調(diào)皮的都看得很認(rèn)真。閱覽時(shí)，提醒學(xué)生對(duì)精彩之處進(jìn)行細(xì)讀，或把它采蜜到采蜜本里，或在旁邊作批注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱覽，學(xué)生從眾多文學(xué)作品中找到許多精典之處，并作了讀書(shū)筆記。就這樣，我們利用閱讀課和閱覽課，精心地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精彩，品味精彩 。這種“共通點(diǎn)教學(xué)法”的實(shí)施，讓學(xué)生逐漸明白：作文還是有法可循的，寫(xiě)作文不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)。2、實(shí)施“訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)法”，強(qiáng)化第二層面即“三維目標(biāo)中的過(guò)程和方法”的落實(shí)。以作文指導(dǎo)課為載體，實(shí)施

12、“訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)法”。雖然在閱讀、閱覽課中學(xué)生已經(jīng)對(duì)初中記敘文寫(xiě)作有了比較清晰的了解，但讓他們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中加以運(yùn)用，并能體現(xiàn)一定的效果，還是相當(dāng)困難。于是，每周安排一節(jié)作文指導(dǎo)課，給學(xué)生在記敘文寫(xiě)作方面進(jìn)行了專題指導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹膸头鲋轮饾u消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。于是，就從備課上苦下功夫，盡量以學(xué)生熟悉的教材為藍(lán)本，精心制作課件，進(jìn)行有效地寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)。在執(zhí)教七年級(jí)（上）第三單元寫(xiě)景散文的時(shí)候，安排了一次“如何讓你的景物描寫(xiě)栩栩如生”的專題指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我們首先明確本節(jié)課的寫(xiě)作目標(biāo)：一、明確什么是景物描寫(xiě)，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物。二、教學(xué)重難點(diǎn)：明確敘述與描寫(xiě)的區(qū)別；如何在寫(xiě)作中進(jìn)行景物

13、描寫(xiě)。三、教學(xué)方法：利用所學(xué)課文知識(shí)采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)。然后，以朱自清的春為例：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，都開(kāi)了花?；ㄏ碌拿鄯浜秃w來(lái)飛去。野花遍地是。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下(成千成百)的蜜蜂(嗡嗡地)鬧著，(大小的)蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句是敘述，句是生動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)討論，最后歸納，要使筆端的景物描寫(xiě)栩栩如生，方法有：善用修辭，形象可感；錘煉詞語(yǔ)，神形兼?zhèn)?；?/p>

14、好飾語(yǔ)，生動(dòng)形象；抓住細(xì)節(jié)，聲形俱觀；融入感受，情景交融；考慮順序，條理清晰。就這樣，有了具體可感的方法，學(xué)生習(xí)作時(shí)，就不會(huì)感到束手無(wú)策。的確，反饋來(lái)的習(xí)作中，涌現(xiàn)了一批耐讀的好文章。蘇千帆同學(xué)在春雨的練筆中生動(dòng)地描繪到：春天的雨軟綿綿的，滋潤(rùn)了萬(wàn)物。它是最柔軟的，不像夏天是雨下得如此激烈。春雨順著風(fēng)秘密地斜織起來(lái)，輕輕地砸在小草上，如鬧鐘，喚醒了小草的夢(mèng)。雨兒悄悄地飄到了小花身上，驚醒了小花，也驚落了它厚厚的灰塵”還有一位同學(xué)在描寫(xiě)2010年第一場(chǎng)雪時(shí)描繪到：“那雪花潔白如玉，它是天宮派下的小天將，還是月宮桂樹(shù)上落下的玉葉呢？雪花像美麗的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飄如飛；像天使賞

15、贈(zèng)的小白花兒；忽散忽聚，飄飄悠悠，輕輕盈盈，無(wú)愧是大地的杰作！只見(jiàn)眼前的雪花像蝴蝶一樣調(diào)皮，一會(huì)兒落在屋檐下，一會(huì)落在樹(shù)枝上，還不時(shí)飄在行人的臉上?？?，雪中的人兒，不，是朝氣蓬勃的同學(xué)們，追呀，跑呀，跳呀，笑呀，與青松并立”這些景物描寫(xiě)，雖不是上乘之作，但出于剛剛步入初一大門(mén)的學(xué)生們之手，不失為活靈活現(xiàn)，栩栩如生。經(jīng)過(guò)各項(xiàng)專題的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生們漸漸悟道了：寫(xiě)人，要繪言繪行，達(dá)到如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果；寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物，要繪聲繪色，繪形繪狀，給人如經(jīng)其事、如睹其物之感。一句話，要使讀者過(guò)目難忘。就這樣，依托閱讀課文，以作文指導(dǎo)課為載體，滲透寫(xiě)作技法的指導(dǎo)也就顯得尤為重要和必要了，因?yàn)檫@樣的

16、寫(xiě)作訓(xùn)練，能讓學(xué)生有法可依，有章可循，從而使寫(xiě)作獲得一定的有效性。3、實(shí)施“閃光點(diǎn)教學(xué)法”，激發(fā)第三層面即“三維目標(biāo)中的情感和態(tài)度”的融合以作文講評(píng)課為契機(jī)，實(shí)施“閃光點(diǎn)教學(xué)法”。有了第一層次的鋪墊和第二層次的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練，作文批改中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作是令人欣喜的，但大部分學(xué)生在記敘文寫(xiě)作方面進(jìn)步并不明顯。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我努力從學(xué)生習(xí)作中找尋他們的閃光點(diǎn)，哪怕是那么不顯眼的一句話，然后，將其打印在幻燈片上，進(jìn)行講評(píng)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)交流。作文講評(píng)課的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過(guò)精心思考，每一次都給予一個(gè)明確的主題：如在教學(xué)走一步，再走一步一文后，布置學(xué)生進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練，認(rèn)真批改了作文后，根據(jù)學(xué)生習(xí)

17、作中反饋的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了以“記敘經(jīng)歷，抒寫(xiě)感慨”為主題的作文講評(píng)。為了給學(xué)生鼓勵(lì)，精心設(shè)計(jì)了“榜上有名佳作亮相片段欣賞病歷診斷”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講評(píng)。錢(qián)林倩在失敗的背后一文中敘述了失敗的經(jīng)歷后，由此感悟到：“不經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有巖石的阻擋，哪能激起美麗的浪花？”楊梓騫同學(xué)在游泳的啟示一文中寫(xiě)到：“不經(jīng)一翻寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。常常是最后一把鑰匙打開(kāi)了門(mén)。唯有堅(jiān)持才能贏得勝利?！边@兩位同學(xué)雖然文章主體部分嚴(yán)重缺少應(yīng)有的描寫(xiě)，但結(jié)尾卻令人回味。當(dāng)講評(píng)時(shí)亮相了他們的片段后，可以關(guān)注到他們的驚喜之情，在后來(lái)的習(xí)作中，表現(xiàn)得也十分認(rèn)真。 在學(xué)校舉行了第十六屆運(yùn)動(dòng)會(huì)后，布置學(xué)生進(jìn)行以“運(yùn)動(dòng)會(huì)剪影”為

18、題的習(xí)作訓(xùn)練。之后，組織了一次作文講評(píng)。講評(píng)時(shí)，以學(xué)生習(xí)作為范本，通過(guò)比較，感知不同的表達(dá)效果。習(xí)作中，有許多同學(xué)都截取到一個(gè)感人的場(chǎng)面，就是班級(jí)里的一名運(yùn)動(dòng)員在400米賽中摔到在跑道上。大部分同學(xué)用記敘的語(yǔ)言記敘了這一過(guò)程：只見(jiàn)徐懿萍體力不支，突然摔到了，但是，為了班級(jí)，她很快站起來(lái)了，終于跑道了終點(diǎn)。雖然她沒(méi)有獲得名次，但我們都報(bào)以熱烈的掌聲但有一位同學(xué)卻以獨(dú)特的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)這一感人的場(chǎng)面，她在習(xí)作中這樣描述到：“400米的女子跑步已進(jìn)行過(guò)半了。我們班的徐懿萍似乎體力不支了，步伐緩慢下來(lái)，我們十分著急。??！她摔倒了。我們的心都懸起來(lái)了！它怎么樣了？還能站起來(lái)嗎？能跑完終點(diǎn)嗎？她站起來(lái)了，只見(jiàn)她緊皺雙眉，似乎十分痛苦，但她的雙腿還是艱難地、緩緩地移動(dòng)，一步一步地向終點(diǎn)逼近，終于她跨過(guò)終點(diǎn)。盡管她是最后一名，但她在我們心中，就是馳騁賽場(chǎng)的英雄。她的堅(jiān)持，她的拼搏，是賽場(chǎng)上最美的風(fēng)景線生命的意義在于奮斗，青春的意義在于拼搏，我們的激情在燃燒，我們的活力在四射。這個(gè)季節(jié)，我們收獲了歡笑與體育精神！” 學(xué)生的這些習(xí)作雖然還顯得稚嫩，但當(dāng)我在批改作文讀到這些精彩的句子時(shí)，心都會(huì)為之一動(dòng)。學(xué)生的習(xí)作中終于有了些許血肉啦！文章終于有了一些