《小馬過河》公開課優(yōu)秀教學設計

1、小馬過河公開課優(yōu)秀教學設計小馬過河公開課教學設計秦峰中心小學 鄭文茜教學目標1、 知識與能力1. 鞏固本課14個詞語，會寫詞語“愿意”。2. 有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀。3. 理解故事內(nèi)容。2、 過程與方法1. 朗讀法，以讀代講，在朗讀中理解故事起因。2. 表演法，以演代講，在表演中體會人物特點。3. 議論法，以議代講，在議論中發(fā)表自己看法。3、 情感態(tài)度與價值觀1. 懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中尋找問題的答案。教學重點一、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀。二、理解故事內(nèi)容。教學難點1、 懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中尋找問題的答

2、案。教學過程1、 情境創(chuàng)設，激趣導入1. 課件出示小馬，播放小馬說的話：小朋友們，你好？生活中，你們碰到過困難嗎？請你們來讀讀我的故事小馬過河，你就一定能找到辦法。2. 揭示課題，板書課題，齊讀課題。2、 初讀課文，理清脈絡1. 出示詞語，小老師帶讀。2. 出示學生預習材料。（小馬為什么要過河？怎么過河的？）3.生帶著問題自讀課文。4.借助詞語概括課文。（從起因，經(jīng)過，結果三方面引導。） 小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸的磨坊去，一條河擋住了去路，小馬問老牛，它說河水很淺，小馬問松鼠，它說河水很深。最后，小馬回家問媽媽，在媽媽的鼓勵下，小馬終于過了河。3、 細讀對話，感悟特點（1） 關注小馬

3、的心理活動1. 默讀課文，概括小馬先后遇到的兩個問題分別是什么？一條河擋住了去路，小馬不知道能不能過去？老牛和松鼠說的話不一樣，小馬不知道該聽誰的？2. 讀課文第3自然段和第6自然段，了解小馬的心理活動。3. 聯(lián)系生活實際，理解“為難”。（2） 小馬與老馬的第一次對話1. 出示小馬與老馬對話。生讀完思考：小馬愿意幫老馬做事嗎？從哪里可以看出來？（引導體會反問句：怎么不能？）2. 出示此段對話的提示語，再次體會小馬說話時的心情。3. 借助提示語有感情朗讀。4. 指導書寫“愿意”。先觀察，再書寫。5. 小結：要讀準說話的語氣，我們可以注意提示語。（板書：注意提示語）（3） 小馬與老牛、松鼠的對話1

4、.出示小馬與老牛的對話，生讀。（1）質(zhì)疑：剛剛我們知道可以借助提示語來讀準對話，可是這里的提示語并沒有告訴我們他們說話時是什么語氣呀？那該怎么辦？（2）同桌討論，發(fā)言。（3）小結：聯(lián)系前后文進行合理地想象。（4）合理想象小馬與老牛對話的語氣，通過指導及學生互評訓練有感情朗讀。（5）小結：牛伯伯認為河水很，（板書：淺）2.出示小馬與松鼠的對話。（1）生讀。生評。（2）借助圖片，結合“大叫”“別過河”“吃驚”準確把握松鼠和小馬說話的樣子。（3）分角色邊演邊讀。（4）小結：松鼠認為河水很，（板書：深）3.質(zhì)疑探究：為什么同一條河，老牛說淺，松鼠說深？（1）出示學生預習材料：老牛和松鼠是在騙小馬？進行

5、質(zhì)疑。（2）探究老牛和松鼠不同結論的原因。（句式：因為.所以.引導學生懂得老牛和松鼠都是從自身角度去評價河水深淺的，所以才會有不同的結論。）（4） 小馬與老馬的第二次對話1. 師生配合讀，師讀老馬的話，生讀小馬的話。2. 研讀老馬提的幾個問題，將其改成陳述句進行對比，從而體會老馬的耐心。3. 重點指導學生理解老馬最后一段話。引導學生說說老馬這番話的意思。（老馬是想告訴小馬遇到問題時，要親自動腦思考并找到解決問題的辦法，這樣才能真正解決問題。）4. 創(chuàng)設情境讀老馬的話：老馬想讓小馬知道遇到問題要動腦筋，所以它對小馬說：（生讀老馬的話。）老馬想讓小馬有自己獨立的想法，所以它對小馬說：（生讀老馬的話。）老馬想讓小馬真正長大，所以它對小馬說：（生讀老馬的話。）（5） 體會小馬悟出的結論1. 生齊讀第8自然段，概括小馬的結論。（板書：既不深，也不淺）2. 生談談自己懂得了什么？（板書：實踐出真知）4、 聯(lián)系實際，拓展升華（1） 出示事例，生扮演小馬，用自身經(jīng)驗說說如何解決問題。事例：小軍回家后，想學打羽毛球，隔壁家受過羽毛球訓練的小麗說：“羽毛球很好學的，隨便打打就可以啦?！焙髞?，鄰居小明說：“羽毛球，太難學了，勸你還是別白費力氣了。”小馬小馬，你說，我該怎么辦呢？1. 分組討論后匯報。5、 作業(yè)布置1. 和同桌演