高中化學(xué)課堂中有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐

1、分類號：學(xué)校代碼：學(xué) 號： 高中化學(xué)課堂中有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐research and practice of effective teaching strategy in the chemistry classroom所在院(系)：生物化工與環(huán)境工程學(xué)院 學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師： 研究起止日期：二九年十一月至二一年五月二一年五月3學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：1. 堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神從事研究工作。2. 本論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3. 本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4. 本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已

2、經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5. 其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。 作者簽名：日 期：高中化學(xué)課堂中有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐 作 者：劉青青 指導(dǎo)老師：宋 怡摘要 ：學(xué)生使課堂的主體，所以想要提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率就必須先了解高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,通過以及進(jìn)行合理的管理、監(jiān)控、維持與激勵,以保持被激發(fā)起來的積極性。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)策略 高中化學(xué)課堂教學(xué) abstract： students is the main body of the class, so if the teachers want to

3、improve the efficiency of the classroom teaching ,they must understand the psychological characteristics of students in high school. then use the appropriate teaching strategies to stimulate students learning initiative, enthusiasm, and reasonable by management, monitoring, maintenance and incentive

4、 to maintain the enthusiasm was aroused. key words : effective teaching 、 teaching strategies 、 high school chemistry teaching高中化學(xué)課堂中有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐目錄1、前 言22、有效教學(xué)的界定32.1從教師角度界定有效教學(xué)32.1.1教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成32.1.2教學(xué)策略的優(yōu)化實(shí)施32.1.3教學(xué)過程的積極互動32.2從學(xué)生的角度界定有效教學(xué)32.2.1能夠產(chǎn)生師生交流32.2.2能夠獲得專業(yè)知識及學(xué)習(xí)方法32.2.3能夠產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系32.2.4能夠促進(jìn)思考3

5、3、高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)33.1高中生智力的發(fā)展43.1.1抽象邏輯思維能力高速發(fā)展43.1.2形式邏輯思維能力高速發(fā)展43.1.3辯證邏輯思維能力發(fā)展53.2高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化53.3高中生在集體生活中地位的變化53.4高中生對于師生關(guān)系看法的變化54、高中化學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略64.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略64.1.1化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)64.1.2多媒體輔助工具64.1.3生活實(shí)例74.1.4產(chǎn)生認(rèn)知沖突74.1.5設(shè)置問題情境74.1.6應(yīng)用獎勵與懲罰84.1.7增強(qiáng)學(xué)生自我效能感84.1.8營造活躍的課堂氣氛94.2吸引學(xué)生注意的策略94.2.2應(yīng)用多媒體輔助94.2.3明確學(xué)習(xí)目的94.

6、2.4提出有效問題104.2.5逆向邏輯思維104.3激發(fā)學(xué)生回憶的策略114.3.1習(xí)題法114.3.2教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)法114.3.3復(fù)述回憶法114.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略124.4.1整核新知識的策略124.4.2組織知識的策略134.4.3構(gòu)建知識體系的策略134.5增強(qiáng)記憶的策略144.5.1合理安排復(fù)習(xí)時間及周期144.5.2賦予學(xué)習(xí)知識意義性154.5.3有效的記憶方法165、高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)策略的實(shí)踐175.1教材分析175.1.1.教材地位及作用175.1.2.教學(xué)目標(biāo)分析175.1.3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析185.2教學(xué)程序設(shè)計(jì)185.2.1展示問題、導(dǎo)入新課185.2.2確定方

7、法、探究新知185.2.3.練習(xí)反饋，歸納小結(jié)205.2.4.分層次作業(yè)，鞏固新知205.3課后反饋205.3.1 本節(jié)課實(shí)施的有效教學(xué)策略：205.3.2學(xué)生活動完成情況215.3.3.需要繼續(xù)探討的問題215.4實(shí)驗(yàn)研究215.4.1研究對象及方法215.4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果：同行教師評價216、結(jié)束語：22參考文獻(xiàn)24致謝詞25附件：263高中化學(xué)課堂中有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐1、前 言研究課堂有效教學(xué)策略是為了使教育更好地回歸教育的本質(zhì)，體現(xiàn)教育的意義。選擇與實(shí)施課堂有效教學(xué)策略，有助于提高教育的品質(zhì)，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。課堂有效教學(xué)策略之所以值得研究是因?yàn)閯?chuàng)門是教育理念的載體，是教育過程

8、的真實(shí)，也是每個學(xué)生時時面對，每位教師天天經(jīng)歷的生活。在面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革中，教育工作的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者型的自由人格，服務(wù)于“學(xué)”是一切教學(xué)的最終追求，“教”存在的全部理由在于它以“學(xué)”的存在為前提。新課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放到前所未有的重要地位，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學(xué)素養(yǎng)的各個領(lǐng)域都能得到不斷提高。2、有效教學(xué)的界定教學(xué)效益的最大化是每位教育工作者的價值追求。但為達(dá)教學(xué)目的，不少學(xué)校和教師是通過犧牲學(xué)生應(yīng)有的休息時間或是延長課堂教學(xué)時間等方式來實(shí)現(xiàn)的，這種計(jì)時不計(jì)件的工廠評價

9、方式弊端很多。不僅教師喊苦叫累，而且有損于學(xué)生的身心發(fā)展，往往事倍功半，必須提倡有效教學(xué)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。 2.1從教師角度界定有效教學(xué)2.1.1教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成2.1.2教學(xué)策略的優(yōu)化實(shí)施 對于不同的課型，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略；對于相同的課型，也要選擇優(yōu)化的教學(xué)策略，這對于加強(qiáng)課堂的有效性有很大的作用。2.1.3教學(xué)過程的積極互動在新課改的前提下，課堂已經(jīng)不是教師一個人的舞臺，它應(yīng)該是師生共同討論學(xué)習(xí)的地方。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放，也是作為界定課堂

10、教學(xué)有效性的一個標(biāo)準(zhǔn)。2.2從學(xué)生的角度界定有效教學(xué)2.2.1能夠產(chǎn)生師生交流2.2.2能夠獲得專業(yè)知識及學(xué)習(xí)方法2.2.3能夠產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系 課堂通過以前學(xué)習(xí)的知識來導(dǎo)入新的知識，有利于學(xué)生對于新知識的理解，也有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的運(yùn)用。2.2.4能夠促進(jìn)思考新課程的前提下，課堂不應(yīng)該是簡單的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，應(yīng)該更多的教給學(xué)生對于問題的思考，無論是化學(xué)的專業(yè)知識還是對于社會、科學(xué)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。“授之以魚，不如授之以漁?！?、高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)在新課程的前提下，高中生，經(jīng)過初中階段生理及心理上的變化，他們的生理及心理已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定。這

11、首先表現(xiàn)在其智力的發(fā)展水平上。3.1高中生智力的發(fā)展高中生智力的發(fā)展，一方面是表現(xiàn)在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上。思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則可以體現(xiàn)出思維的發(fā)展，所以，通過觀察高中生邏輯思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，來了解高中生智力發(fā)展的主要特點(diǎn)。3.1.1抽象邏輯思維能力高速發(fā)展初中生的抽象邏輯思維在很大程度上，需要經(jīng)驗(yàn)的支持；但進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則變成理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)主要是具

12、有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。首先，從高中階段開始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生會運(yùn)用概念和假設(shè)來提出問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，經(jīng)過這一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。第二，高中生的思維也更加具有預(yù)計(jì)性，也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。最后，內(nèi)省性，也就是說，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。3.1.2形式邏輯思維能力高速發(fā)展高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個方面的發(fā)展上。(1)概念形成能力的發(fā)展高中生能夠正確的對概

13、念進(jìn)行分類，而且還能揭露事物的本質(zhì)，理論性也較強(qiáng)。他們善于進(jìn)行概念的整合，是零散的概念逐步成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。（2）形式推理能力的發(fā)展有關(guān)研究表明，初、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。雖然，初中一年級學(xué)生已開始具備各種推理能力，但是，屬于初級水平，特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運(yùn)用推理解決問題的能力都還較差。從高中一年級開始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。（3）邏輯法則運(yùn)用的發(fā)展初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則，到高中二年級，學(xué)生在掌

14、握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。比如，在對三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績明顯高于排中律；再如，在三種類型的問題(正誤判斷、多重選擇和回答問題)中，對邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高，多重選擇次之，回答問題的成績最差。3.1.3辯證邏輯思維能力發(fā)展辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進(jìn)行的思維。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開始占優(yōu)勢地位。這會使高中生對事物及世界

15、的認(rèn)識更趨于深刻、完善，不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因和它們的對立統(tǒng)一的關(guān)系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展，并逐步占居優(yōu)勢。所以，教師可以通過辯論賽或者小組討論的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)，這有利于學(xué)生對于知識的深刻理解也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.2高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化 高中生和少年在學(xué)習(xí)的動機(jī)上，顯然有很多不同之處。高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加遠(yuǎn)大、深刻和穩(wěn)定。他們會進(jìn)一步意識到自己的學(xué)習(xí)和祖國社會主義建設(shè)的關(guān)系，由于考慮到自己畢業(yè)后的前途，比較遠(yuǎn)大而深刻的、與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)常是青年的主要的學(xué)習(xí)動機(jī)，直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)不占有重要地位。所

16、以在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上比較倦怠的時候可以運(yùn)用較少的時間將化學(xué)與生活、與社會發(fā)展更多的聯(lián)系在一起，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.3高中生在集體生活中地位的變化高中生在集體生活中的新的地位，是他們個性發(fā)展的新的動力。所以，高中生希望在教師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，那么教師可以利用他們的這一心態(tài)，讓他們主動發(fā)言、自發(fā)進(jìn)行小組討論，教師進(jìn)行適度的表揚(yáng)這也會使課堂的效率加倍。3.4高中生對于師生關(guān)系看法的變化高中學(xué)生不再將教師看作是父母的化身，教師的權(quán)力也不再那么大。在高中生眼中，一個“理想教師”的身上首先體現(xiàn)出來的是他的個人品質(zhì)，即“理解”能力、情感反應(yīng)能力、對人的親切誠摯的態(tài)度。也就是說，高中生愿意將教師

17、看作是一位年長的朋友，其次才看重教師的職業(yè)專門知識和教學(xué)質(zhì)量，最后是其對權(quán)力的正確使用。所以，當(dāng)教師在課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該是與學(xué)生主動的討論，可以利用課堂時間也可以在課后個別討論，不可以直接要求學(xué)生記憶，這只會令學(xué)生對于老師失望，對于學(xué)習(xí)效率也不會有提高。由上述可知：青年學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，這并不是說，所有高中生都可以自然而然地達(dá)到這個水平。所以高中教師應(yīng)該更加積極的了解學(xué)生的個體差異性，給予積極的指導(dǎo)，特別是在在學(xué)生剛升入高中的時候。初中化學(xué)主要是是化學(xué)啟蒙教育而高中則是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。此時學(xué)生會遇到很多的問題，例如：學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)

18、容，起點(diǎn)高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。初中化學(xué)教育主要就是基本的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，還需要教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。4、高中化學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)。就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在

19、課堂教學(xué)過程中有重要的作用。這里主要從下面幾個方面來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。4.1.1化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)會以直觀、形象為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、研究分析獲得感性信息，對這些感性的信息的加工處理過程就是學(xué)生對問題的思考和探索過程。如可以在課堂開始演示比較經(jīng)典的趣味實(shí)驗(yàn)：噴泉實(shí)驗(yàn)、蛋白留痕、隱顯墨水等。 也可以鼓勵學(xué)生積極地利用生活中的材料來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動手做一些簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和材料 ，這樣不僅提高了他們的實(shí)驗(yàn)技能，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如把礦泉水瓶、可樂瓶截成適應(yīng)高度，用量筒矯正，用膠布或其它材料貼上有刻度標(biāo)尺，既可當(dāng)燒杯又可當(dāng)量筒；用

20、空墨水瓶或藥瓶、廢罐頭鐵皮棉線等可制作酒精燈；用糖漿瓶作試管、用滴眼液或注射器作滴管廢導(dǎo)線里的銅絲、生活中的鐵釘、廢電池外殼的金屬鋅皮及碳棒等、易拉罐皮代替鋁片、口香糖包裝紙作為鋁箔、蓄電池中的廢硫酸 、食品包裝袋中的干燥劑 (主要 為cac12 )、自然界中的石灰石和貝殼容易收集也容易處理。4.1.2多媒體輔助工具多媒體課件作為一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在高中化學(xué)教學(xué)中，有廣泛的應(yīng)用空間。多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象直觀化，微觀粒子宏觀化，這樣學(xué)生可以更好的理解相關(guān)知識。教師通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將于教學(xué)有關(guān)的知識運(yùn)用圖像、動畫、聲音、文字等信息，在課堂上展示出來，配以大量的視聽，動

21、漫等化學(xué)手段刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，可以給學(xué)生展示一些被酸雨腐蝕的建筑的圖案，不僅可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到酸雨的危害，更重要的是可以提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。4.1.3生活實(shí)例化學(xué)與生活緊密相關(guān)，環(huán)境、健康等都離不開化學(xué)。在課堂教學(xué)中，提問生活中存在的一些社會現(xiàn)象和問題 ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題背后的實(shí)質(zhì)、尋求解決方案。案例1鋁熱反應(yīng) 情境創(chuàng)設(shè) ：先放段野外焊接鋼軌的錄象 ，接著再放一段高樓爆破的新聞錄象。提出問題 ：錄象 中鐵路工人焊接鋼軌是在野外 不可能用電焊。那用什么焊接?實(shí)施高樓的定向爆破。能否用炸藥?用什么破壞

22、樓房堅(jiān)固的承重墻地基?4.1.4產(chǎn)生認(rèn)知沖突 學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)，遵循最近發(fā)展區(qū)原理。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何新知識均可通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)及組合學(xué)習(xí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問題 ，創(chuàng)設(shè)一種情境 ，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突 ，使學(xué)生意識中的矛盾激化 。產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 案例2滅火原理 情境創(chuàng)設(shè) ：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有co2 的集氣瓶里。 提出問題 ：我們知道co2不支持燃燒 ，因此可以用來滅火。那么活潑金屬 (如鈉 )著火時 ，能否用泡沫滅火器滅火呢?應(yīng)該用什么?能否用cci4?4.1.5設(shè)置問題情境 提問是課堂中常用

23、的一種教學(xué)方法，教師在提問時，如果所提問題的目標(biāo)指向過分明確，則學(xué)生就能很順利地完成思維過程，甚至有的問題不用動腦就能完成。這樣的提問對學(xué)生來說太容易，降低了學(xué)生的思維活躍程度，所以我們可以設(shè)置疑問引發(fā)他們的認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 案例3鋁的特性 情境創(chuàng)設(shè) ：將適量的naoh溶液倒入一裝滿co2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動 ，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。 提出問題 ：易拉罐為何先變癟又變鼓?此現(xiàn)象揭示了什么問題?4.1.6應(yīng)用獎勵與懲罰 為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要有效的利用各類強(qiáng)化，所以教師在教學(xué)中要注意各種強(qiáng)化的合理利用。獎勵和懲罰是我們常用的強(qiáng)化方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，正確

24、而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。 獎勵和懲罰可以分為精神強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化和活動強(qiáng)化等多種方式。學(xué)生既有精神需要，也有活動和物質(zhì)的需要，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，細(xì)致考慮、機(jī)智靈活的采用多種強(qiáng)化方式。如當(dāng)學(xué)生回答問題答得比較好或有的同學(xué)作業(yè)寫得比較認(rèn)真，可以在班上口頭表揚(yáng)，這樣對他以后的學(xué)習(xí)可能會有積極的影響；對學(xué)習(xí)進(jìn)步比較快的學(xué)生可以進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵等。另外，獎懲要把握好分寸，各種獎懲都不能用得太多，如物質(zhì)獎勵太多，會使學(xué)生物欲膨脹，只注重當(dāng)前的利益，而把整個的學(xué)習(xí)目標(biāo)拋之腦后。 獎懲一定要因人而異，不能循規(guī)蹈矩，在什么情況下表揚(yáng)，在什么情況下批評，還要根據(jù)具體的學(xué)生而定。4.1.7增強(qiáng)學(xué)生自我效能感 自我效能

25、感能夠影響學(xué)生的任務(wù)選擇，努力的程度和堅(jiān)持性。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿了信心，常選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到困難時，有很強(qiáng)的耐性，愿意付出更大的努力，相繼運(yùn)用各種方法解決困難。相反，自我效能感低的學(xué)生則對自己信心不足，選擇任務(wù)時為了能夠成功，常選擇低于自己能力水平的任務(wù)；遇到困難，覺得自己能力不足，自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，自我效能感的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通?？梢酝ㄟ^以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。 （1）幫助學(xué)生獲得成功 成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能最重要的來源。自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力。這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)

26、會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。事實(shí)上每個學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，從而可大大提高學(xué)生的自信心。（2）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)和行為目標(biāo) 教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生確立適合于自己終身發(fā)展的層次目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定原則是：保持各個目標(biāo)的可能性及目標(biāo)之間的連貫性。行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，連續(xù)的成功會使人建立起相對穩(wěn)定的自我效能感。在一定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，能對下階段的目標(biāo)產(chǎn)生正向期待。教師應(yīng)將任務(wù)設(shè)計(jì)與評價整合一致，特別要幫助學(xué)生確立重在提高自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己看成是一個可以訓(xùn)練、增長的個體，把

27、注意力集中在自身的學(xué)習(xí)活動上，不要過分在意別人的評價，這樣將會有力地提高學(xué)生的自我效能感。教師也應(yīng)在布置有關(guān)任務(wù)時實(shí)施獎勵，這樣學(xué)生會得到自己在進(jìn)步的信息，進(jìn)而以更大主動性進(jìn)入下一目標(biāo)階段。由此學(xué)生可以形成循環(huán)上升式的反應(yīng)體系。（3）讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。行為的成敗經(jīng)驗(yàn),對效能感的影響是最大的。學(xué)生主要是通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認(rèn)識，因?yàn)榭孔约旱慕?jīng)歷得到的關(guān)于自身的認(rèn)識最可靠，所以它成為增強(qiáng)學(xué)生自我效能感最強(qiáng)有力的信息源。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低人的自我效能感，不斷地成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感最有效的方法。 4.

28、1.8營造活躍的課堂氣氛 在教學(xué)過程中，教師要信賴每一位學(xué)生，發(fā)掘每一位學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會；在教學(xué)過程中，我們可以采用“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，學(xué)會和學(xué)生對話、交流，深入學(xué)生，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂，做學(xué)生的朋友；另外，教師還要公正、平等地對待每一位學(xué)生，并用發(fā)展的眼光看學(xué)生。這樣師生就能共同營造出寬松、民主、和諧、愉快地課堂氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生才能主動地表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的看法，主動參與到教學(xué)過程中來。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微”。愉快、和諧民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和

29、技能的渠道，在這樣的氛圍中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。教師要學(xué)會給學(xué)生一個“個性化”的課堂，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。4.2吸引學(xué)生注意的策略 4.2.1開展多種課堂活動教師還可以適當(dāng)變換教學(xué)活動的內(nèi)容與方式，避免單調(diào)地、較長時間地從事單一活動，也能吸引學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。利用多媒體，吸引學(xué)生注意。4.2.2應(yīng)用多媒體輔助多媒體的輔助教學(xué)不僅可以在課堂引入時使用，而且也可以用于課堂中。比如在sp雜化軌道時，由于內(nèi)容本身比較抽象，所以如果只是以教師以為的講解，那么學(xué)生容易注意轉(zhuǎn)移，此時應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生對于知識的理解。4.2.

30、3明確學(xué)習(xí)目的有意注意是服從于學(xué)習(xí)任務(wù)的注意。因此對于學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的理解的越清楚，越深刻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。為了完成目標(biāo)，學(xué)生會根據(jù)目標(biāo)的要求選擇需要的信息，這樣與目標(biāo)有關(guān)的信息就更容易引起學(xué)生的有意注意。如在做鈉和水的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生很容易專注于水慢慢變紅這個現(xiàn)象，而忽視了其它的現(xiàn)象，所以在做之前，我們就可以先把實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹v清楚，然后再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生帶著目的觀察，就不會很片面。 4.2.4提出有效問題 在課堂教學(xué)時，許多老師為了增強(qiáng)師生間的互動，吸引學(xué)生的注意，總是會提出想“是不是”、“對不對”等。其實(shí)這些都是無效的問題，因?yàn)閷W(xué)生必定會說，“對、是”，這可能只是無意的回答，那么就無

31、法吸引學(xué)生的注意。所以，想要真正的吸引注意，教師就必須提出一些能夠促進(jìn)學(xué)生思考的問題。案例4、“過氧化鈉”一課中有效問題的設(shè)計(jì)問題1：過氧化鈉它有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢？（邊觀察邊問）問題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？問題3：我們已經(jīng)知道的金屬氧化物有哪些呢？似乎有氧化鈣、氧化鐵、氧化銅、還有前面所學(xué)的氧化鈉，你能根據(jù)已知的化學(xué)知識猜測過氧化物的性質(zhì)嗎？（設(shè)計(jì)思路：對過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)做猜測，猜測前先要將它分類，再進(jìn)行類比）問題4：從金屬活動順序表，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質(zhì)可能是有相似之處，所以與氧化鈣相似的可能性大，過氧化鈉的性質(zhì)類似于氧化鈣的嗎？（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）（設(shè)

32、計(jì)思路：發(fā)揮試驗(yàn)在教學(xué)中的功能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知化學(xué)事實(shí)解決化學(xué)問題意識和能力）問題5：過氧化鈉能和水反應(yīng)，反應(yīng)還產(chǎn)生了氣體，這氣體可能是什么呢？這里面只有鈉、氧、氫三種元素，這氣體可能是什么呢？請猜測并給出驗(yàn)證產(chǎn)物的方法。問題6：那我能否直接用帶火星的木條檢驗(yàn)?zāi)?？問題7：過氧化鈉與水反應(yīng)后余下的溶液中可能含什么呢？又如何來檢驗(yàn)?zāi)?？問題8：溶液變紅但紅色很快褪色，這是為什么呢？溶液中哪些物質(zhì)有可能使紅色褪去呢？ 問題9：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發(fā)生反應(yīng)，那么過氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應(yīng)嗎？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）4.2.5逆向邏輯思維在某中學(xué)講解“影響反應(yīng)速率的

33、因素”的時候，發(fā)現(xiàn)如果一直按照正常的思路講解，學(xué)生就會一直拘泥于課本的內(nèi)容。無論什么反應(yīng)都是增加反應(yīng)物濃度、提高溫度、增大壓強(qiáng)、加入催化劑，學(xué)生此時會分散注意力，有些在發(fā)呆也有些是做其他事情，所以此時我一定要想出一個方法來吸引學(xué)生的注意了。所以我就從逆向思維的角度來提出了一個問題：“其實(shí)在生活中，并不是所有的時候都要求提高反應(yīng)速率的，例如在制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，我們利用在h2o2加入mno2，可是在真正的實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)這個反應(yīng)速度太快，不利于氧氣的收集，所以請同學(xué)們想一些辦法來降低反應(yīng)速率，但還要保持反應(yīng)能發(fā)生?！边@個問題提出后，學(xué)生們自發(fā)的小組討論，此時學(xué)生的注意力高度集中。4.3激發(fā)學(xué)生回

34、憶的策略學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有著重要的影響，所以教師在新知識教學(xué)前要采取一定的方法讓學(xué)生能夠回憶起已有知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師都深知已有知識經(jīng)驗(yàn)對于教學(xué)的重要性，但是卻不能采取正確而恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生對這些知識進(jìn)行及時的回憶，使得教學(xué)效果大打折扣。那么教師可以通過哪些方法來刺激學(xué)生回憶已有知識？我們經(jīng)常用到的方法是：課堂提問、練習(xí)、復(fù)述和小測驗(yàn)，這些對于幫助學(xué)生回憶已有知識都有很大的作用。4.3.1習(xí)題法習(xí)題是學(xué)生鞏固已學(xué)知識和理論，聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是教師在課堂上刺激學(xué)生回憶已學(xué)知識的重要的方法。一般教師都會在一節(jié)課結(jié)束的時候給學(xué)生布置下一節(jié)課的習(xí)題，然后在下一節(jié)開

35、始的時候來講解上節(jié)課留下的問題。在講解原電池第一課時的最后，我給出了同學(xué)們目前市面上鋅錳干電池的總的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后要求學(xué)生寫出半反應(yīng)方程式，并且自己設(shè)計(jì)電池。結(jié)果這節(jié)課結(jié)束以后許多學(xué)生過來問我，惰性電極是運(yùn)用的什么材料、鋅錳電池是怎樣構(gòu)造的等等。4.3.2教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)法 教學(xué)目標(biāo)是整堂課的靈魂，是課堂教學(xué)對學(xué)生的要求。我們把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生不光是為了在課堂上學(xué)生能對照教學(xué)目標(biāo)，看看自己這堂課學(xué)了多少知識，還可以利用教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識，來檢查自己在學(xué)習(xí)中是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。4.3.3復(fù)述回憶法這種方法是教學(xué)中最常用的，對于那些陳述性的知識尤為常用，因陳述性知識的習(xí)得主要是靠記憶。心

36、理學(xué)上把記憶的過程分為識記、保持和回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是回憶的前提條件，回憶是對頭腦中儲存的知識的提取過程，是對知識的再認(rèn)和再現(xiàn)的過程。所以我們可以用復(fù)述這種形式來引起學(xué)生對所學(xué)知識的再現(xiàn)。復(fù)述的方法很多，可以抓關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，也可以通過板書來復(fù)述，還可以通過實(shí)驗(yàn)來復(fù)述。（1）關(guān)鍵詞復(fù)述法 如做完鈉與水的反應(yīng)以后，我們可以把反應(yīng)現(xiàn)象歸結(jié)為四個字：“浮”、“熔”、“游”、“紅”。這四個字就是整個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵詞，只要回憶起這四個字，整個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會浮現(xiàn)在眼前 。（2）板書復(fù)述法 教師按照課本的教學(xué)內(nèi)容的順序來要求學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。（3）實(shí)驗(yàn)復(fù)述法 化學(xué)是一

37、門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。所以，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來喚起學(xué)生對知識的回憶，完成對知識的復(fù)述。如學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟，逐步的回憶實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、安裝順序、藥品、反應(yīng)原理以及收集和尾氣處理等，通過復(fù)述，使所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固。 4.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略 4.4.1整核新知識的策略 （1） 比喻法 善用比喻，能夠豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，提高學(xué)生的形象思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，一些重要的概念或規(guī)律比較抽象，學(xué)生難于理解，如果能恰當(dāng)?shù)乩蒙鷦淤N切的比喻，就可以起到化繁為簡、化難為易的作用。比喻不僅可以使復(fù)雜的過程直觀化，抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，

38、幫助學(xué)生克服認(rèn)識理解中的困難，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。案例5：微粒的大小。在讓學(xué)生理解原子的大小時，可以說：“一個原子與一個乒乓球的大小相比，就像拿一個乒乓球與地球的大小相比較一樣?！毕胂笤雍说拇笮r，可以說：“如果把原子比作龐大的體育場，原子核就像體育場內(nèi)的一只小螞蟻?！?（2）筆記法筆記可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行精細(xì)加工和整合?；瘜W(xué)筆記主要包括學(xué)生對化學(xué)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)材料的摘抄、加評注、加標(biāo)題和歸納總結(jié)；對知識、技能和思維的對比分析；對重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示；對課堂筆記及時進(jìn)行回憶、刪補(bǔ)、修改、分類等整理活動；記學(xué)習(xí)活動中成功和失敗的心理體驗(yàn)等?，F(xiàn)在

39、已有研究表明學(xué)生借助化學(xué)筆記可以有效的控制自己的認(rèn)知過程和材料加工過程，并且有助于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的記筆記技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先讓學(xué)生有記筆記的愿望和意識，這就要求教師把筆記的重要性給學(xué)生講清楚；其次教師要教給學(xué)生記筆記的技巧，如不要把筆記寫得太滿，可以在重要的地方留點(diǎn)空白，這樣有利于學(xué)生在課外查閱參考書后做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善；另外教師還要配合學(xué)生記好筆記，并在必要的時候給予指導(dǎo)，如為了增強(qiáng)學(xué)生記筆記的能力，可以在教學(xué)前提供給學(xué)生一個概況，這等于給學(xué)生一個類目，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。4.4.2組織知識的策略 組織策略主

40、要可分為2大類 ：聚類組織策略和綱要組織策略。（1）聚類組織策略聚類組織策略是一種對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理的一種學(xué)習(xí)策略。聚類組織有利于學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體 ，因此是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)中分類的方法很多，我們平時就有一些約定成俗的標(biāo)準(zhǔn)，也可以人為的確定標(biāo)準(zhǔn)。如烴可以按照結(jié)構(gòu)分為烷烴、烯烴、炔烴和芳香烴等，我們也可以按照能夠發(fā)生的反應(yīng)來進(jìn)行分類。如：能夠發(fā)生加成反應(yīng)的烴等。（2）綱要組織策略綱要組織策略是指學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)策略 。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織化學(xué)學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)，不僅可減少記憶負(fù)擔(dān)，也有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)材料的精髓 ，把握其本質(zhì)要點(diǎn)；因?yàn)榫V要是

41、“大容量”的知識組塊，能使學(xué)生的思維具有整體性、跳躍性，從而有助于問題解決能力的提高。它的一般步驟：確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和自己對內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的實(shí)際確定合適的教學(xué)目標(biāo)；找出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目找出重點(diǎn)或要點(diǎn)部分；寫出提綱，根據(jù)各知識之間的聯(lián)系，寫出相應(yīng)的提綱4.4.3構(gòu)建知識體系的策略 我們知道,高中的化學(xué)課本本身已經(jīng)存在著內(nèi)在的知識體系,需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在教學(xué)過程中除了強(qiáng)化課本的知識體系外,還要建立和發(fā)展學(xué)生似乎感覺不到的、客觀存在的高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識鏈,把知識鏈綜合起來成為高中化學(xué)的知識體系。學(xué)生借助知識體系中的知識鏈,發(fā)展知識之間的相互關(guān)系,分

42、析解決問題時,有利于學(xué)生較快地檢索到針對問題的知識,提高學(xué)生解決問題的能力,起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。 學(xué)生通過一定的方式獲得知識之后，這些知識在學(xué)生頭腦中是孤立的存在的，為了增強(qiáng)知識的保持，應(yīng)該知道學(xué)生對知識進(jìn)行加工。對知識進(jìn)行加工的策略主要有以下幾種： （1）想象策略 愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識的源泉?！边\(yùn)用想象，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還可以增加不少的教學(xué)樂趣。我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，使學(xué)生的知識升華為能力，方法主要有：運(yùn)用原理，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在學(xué)生的再造想象正在發(fā)展，我們可以讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的

43、過程中來理解原理，并根據(jù)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。例如，有些學(xué)生在做完“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)后，覺得單獨(dú)收集氫氣比較麻煩，于是就用一個裝水的礦水瓶來代替燒杯，把鈉用錫紙包好，用大頭針固定在橡皮塞上，事先將瓶中的空氣擠出，然后塞上橡皮塞。這樣倒置瓶子，鈉與水就可以反應(yīng)，等反應(yīng)完，把瓶子倒置過來，打開塞子就可以做氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)。這個裝置非常的簡潔、方便。讓學(xué)生多做一題多解題，培養(yǎng)學(xué)生的有意想象。如在學(xué)習(xí)氨氣這一部分內(nèi)容時，可設(shè)置：哪些方法可以制取氨氣？我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行多方面的思考。 （2）推理策略 推理是由一個或幾個未知的判斷，推導(dǎo)出一個未知結(jié)論的思維過程。它是化

44、學(xué)中常用的一種方法，通過推理可以從已知知識得到未知知識，特別是可以得到不可能通感覺經(jīng)驗(yàn)掌握的未知知識。這種方法在同主族元素的性質(zhì)方面應(yīng)用較多。如我們學(xué)習(xí)了鹵素以后，知道鹵素能夠與氫氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氫化物，因溴有毒，我們要做這個實(shí)驗(yàn)比較困難，所以我們就可以運(yùn)用推理，得出溴與氫氣反應(yīng)生成溴化氫。 4.5增強(qiáng)記憶的策略4.5.1合理安排復(fù)習(xí)時間及周期 圖4-1艾賓浩斯的遺忘曲線 表4-1艾賓浩斯遺忘規(guī)律時間間隔 記憶保持量 剛剛記憶完畢100 20 分鐘 58.2 1 小時 44.2 89 小時 35.8 1 天 33.7 2 天 27.8 9 天 25.4 31 天 21.1從表格中我們可以看出，

45、如不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識的遺忘是非常的快?？墒窃趯W(xué)生心里都有一個錯覺，往往認(rèn)為復(fù)習(xí)只有在考試前才有好的效果 。其實(shí)只要是需要我們長時記憶的知識都需要及時的復(fù)習(xí)，這樣才有利于知識的保持。首先，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時。因遺忘是先快后慢的，在剛學(xué)完新知識的第一天和第二天對知識的遺忘是最快的，以后逐漸減慢。因此，對于學(xué)過的知識應(yīng)該在遺忘之前及時復(fù)習(xí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如果等到把知識都忘的差不多了再去復(fù)習(xí)，那要付出更多努力才能獲得先前的效果。我們常說“今天的事情今天做”就是這個道理。其次，要合理的分配復(fù)習(xí)的時間。連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)叫做集中復(fù)習(xí)；在復(fù)習(xí)中間隔一定時間的復(fù)習(xí)叫做分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)學(xué)生容易疲勞，腦細(xì)

46、胞負(fù)擔(dān)過重，使復(fù)習(xí)達(dá)不到理想的效果。而分散復(fù)習(xí)則可以避免這一缺點(diǎn)，它把繁重的腦力勞動分散開，使大腦有一定的休息時間。另外，分散復(fù)習(xí)有一定的時間間隔，在這段時間里，知識在大腦中也可以有一定的時間沉淀，所以分散復(fù)習(xí)的效果較好。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候大多也采用這樣的方法。4.5.2賦予學(xué)習(xí)知識意義性一般情況下，有意義的知識比沒有意義的知識更容易識記，保持的時間更長。從學(xué)生本身來看，學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容愿意投入更多的時間和精力去觀察和思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性增強(qiáng)，學(xué)生領(lǐng)會比較容易，故知識保持的時間比較長。另外有意義的內(nèi)容之所以容易識記，主要的還是學(xué)生能夠理解，能夠把新內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識聯(lián)系起

47、來，找到一個支撐點(diǎn)，進(jìn)而整體把握新的內(nèi)容就比較容易。從認(rèn)知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)就是知識同化的過程 。4.5.3有效的記憶方法為了取得好的保持效果，在熟記時要適當(dāng)運(yùn)用一些記憶的方法?？梢跃C合運(yùn)用各種記憶方法提高學(xué)生的記憶效率。 （1）明確記憶目的 我們做每一件事情都有一定的目的，所以在記憶之前把記憶的目的告訴學(xué)生，這樣學(xué)生在記憶時表現(xiàn)出更高的積極性。在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時，對于濃硫酸的稀釋這一操作，先向?qū)W生說明下節(jié)課要配置一定濃度的稀硫酸溶液，然后再向?qū)W生講授了稀釋濃硫酸的方法，學(xué)生會為了下節(jié)課能把實(shí)驗(yàn)做好，就會記住所學(xué)內(nèi)容。所以，有明確的目的是提高記憶的重要條件。預(yù)習(xí)也是利用了這個原理，學(xué)

48、生在預(yù)習(xí)的時候，有不懂的地方都畫出來了，所以在上課的時候，會格外注意，這樣就很容易理解和記憶了。 （2）先理解后記憶 記憶有機(jī)械記憶和理解記憶之分。理解記憶是建立在對事物內(nèi)在規(guī)律理解的基礎(chǔ)上的記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死記硬背的機(jī)械記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，要想記憶保持的持久，就要先理解知識。所謂理解，就是不僅知道是什么，還要知道為什么。古人說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。例如，講到催化劑的概念時，我將其總結(jié)為“一變兩不變”，即化學(xué)反應(yīng)速率要變，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)兩不變。通過對概念的理解來強(qiáng)化記憶，是記憶方法中最重要的一種。 （3）利用無意記憶進(jìn)行有意記憶 記憶可分為有意記

49、憶和無意記憶。在日常生活中，有許多事情我們并沒有記住它的想法，但是卻在我們的記憶中自然而然的保留下來，這就成為了我們知識經(jīng)驗(yàn)的一部分，像這樣的記憶就是無意記憶。電視上經(jīng)常廣播關(guān)于酸雨的情況，有的學(xué)生在看電視的同時就學(xué)到了一定的知識，了解了引起酸雨的物質(zhì)是 so2和no2。心理學(xué)研究表明，無意記憶具有很大的選擇性，對于那些有很大意義、或者適合個人的興趣或需要的，或?qū)€人有強(qiáng)烈刺激的事情學(xué)生更容易記住。所以我們在教學(xué)中充分利用學(xué)生的無意記憶，讓學(xué)生更好的積累經(jīng)驗(yàn)。 （4）歸納記憶法 化學(xué)知識比較散，為了減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，更好的記住所學(xué)的知識，可以把大量的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找出知識之間的聯(lián)系，形成

50、知識網(wǎng)絡(luò)。這樣大大縮短了學(xué)生記憶的過程，并且條理化、系統(tǒng)化的知識也有利于學(xué)生的保持。我們可以把一些化學(xué)知識或現(xiàn)象歸納為順口溜的形式。如學(xué)習(xí)鹽類的水解這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生對于哪些鹽水解，哪些不水解不了解?？梢詺w納為：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解； 愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解；誰“強(qiáng)”顯誰性，雙“弱”由 k 定。學(xué)生在判斷一種鹽是否水解時就可以套用上了。這樣的記憶學(xué)生只要明確所給的鹽的種類就可以了，不用把所有的鹽類是否水解都記住了，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。 （5）聯(lián)想記憶 聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，事物在頭腦中會形成復(fù)雜的聯(lián)系，所以我們要善于利用這些聯(lián)系引發(fā)對過去知識的

51、回憶。在教學(xué)中，注重教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成多種聯(lián)想，這樣可以提高記憶效果。如在學(xué)習(xí)含氧酸的酸酐的時候，有的物質(zhì)氧化物有好多種，所以學(xué)生不知道哪一種是該含氧酸的酸酐。我們可以教給學(xué)生一個規(guī)律：在含氧酸和其酸酐中，物質(zhì)的化合價是一樣的。這樣只要能計(jì)算出元素在含氧酸中的化合價，就可以根據(jù)化合價來寫出相應(yīng)的酸酐了。如寫硝酸的酸酐，因硝酸的氧化物較多，學(xué)生既是記住了也很容易混淆，運(yùn)用上面的規(guī)律，學(xué)生不用記憶，知道了硝酸中氮的化合價為+5 價，然后就可以根其化合價寫出其酸酐是 n2o5。這種方法比較簡單，遇到其他物質(zhì)也可以寫出。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的，在以后的學(xué)習(xí)中就自然而然的會做這一類型的題

52、目。5、高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)策略的實(shí)踐教學(xué)案例:“離子健”教材:蘇教版必修2專題1第二單元離子健地點(diǎn):江蘇省鹽城市射陽縣第二中學(xué)高一(16)班5.1教材分析5.1.1.教材地位及作用本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表之后，探究微觀世界中原子之間的相互作用一離子鍵。我們選擇典型的、具有代表性的個案即活潑金屬鈉與活潑非金屬氯原子相互作用形成氯化鈉進(jìn)行研究。以鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，引起課堂討論，從化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)入手，分析鈉原子與氯原子是如何結(jié)合的，尋找氯化鈉形成的原因。在此基礎(chǔ)上，獲得離子鍵的概念及相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此過程是一個原子由不穩(wěn)定變?yōu)榉€(wěn)定結(jié)構(gòu)的過程，

53、此變化只是原子最外層電子發(fā)生變化，抓住這一本質(zhì)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)電子式和用電子式表示離子化合物形成的過程。5.1.2.教學(xué)目標(biāo)分析(1)知識與技能:使學(xué)生感悟原子之間相互作用的存在，鞏固化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的知識，形成離子鍵、離子化合物等概念，學(xué)會運(yùn)用原子的最外層電子數(shù)變化表示離子化合物形成的過程。通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。(2)過程與方法:通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、假設(shè)、推理、得出結(jié)論等探究步驟的完成，再小組討論、教師指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)化學(xué)知識的獲得過程，使學(xué)生掌握個案研究法及分析、理解等方法。(3)情感態(tài)度與價值觀:通過探究

54、氛化鈉形成的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和推理的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思維方法。5.1.3重點(diǎn)、難點(diǎn)分析(1)本節(jié)課的重點(diǎn):離子鍵概念的形成及應(yīng)用，用電子式表示離子化合物形成的過程。(2)本節(jié)課的難點(diǎn):用電子式表示離子化合物形成的過程。5.2教學(xué)程序設(shè)計(jì)整堂課要以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力為主線展開。5.2.1展示問題、導(dǎo)入新課為創(chuàng)設(shè)一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，首先展示以下幾個問題:(1)100多種元素是怎樣形成幾千萬種物質(zhì)的?(2)氯化鈉是怎樣形成的?氫分子為什么是雙原子分子?稀有氣體為

55、什么不能形成雙原子分子?(3)原子之間結(jié)合時，為什么原子之間存在一定數(shù)目的比例?如氯化鈉與氯化鎂。前面我們所學(xué)的知識能不能回答這些問題?經(jīng)過思考后，學(xué)生回答不能，教師繼續(xù)問，如果要回答這些問題，首先要弄清楚一個基本的問題(教師引導(dǎo)、學(xué)生思考、共同發(fā)現(xiàn))從而引出化學(xué)鍵。繼續(xù)分析，由于原子種類很多，從哪里入手研究原子之間的相互作用?引導(dǎo)從原子結(jié)構(gòu)是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，可以把原子分為兩大類，一類是達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有元素的原子，另一類是沒有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的金屬原子和非金屬原子，稀有元素的原子由于達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，一般不與其他原子發(fā)生作用，不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子彼此之間要發(fā)生作用，本節(jié)課離子健就是研究活潑金屬原子和活潑

56、非金屬原子之間的相互作用。5.2.2確定方法、探究新知金屬原子和非金屬原子是這么的多?又從哪里入手?采用什么方法研究?聯(lián)想鹵素、堿金屬的學(xué)習(xí)方法，師生選擇，共同確定采用個案研究法，即選擇一個典型的、具有代表性的案例進(jìn)行研究，尋找共性，形成規(guī)律，上升成理論得到離子鍵概念及關(guān)知識。誰最典型? 誰最具有代表性?引導(dǎo)學(xué)生分析，前面學(xué)習(xí)的周期表，哪個周期最具有代表性?從這個周期中尋找具有代表性的金屬原子和非金屬原子，學(xué)生很快把目標(biāo)鎖定在第三周期中的鈉和氯，個案確定后，任務(wù)是研究活潑的金屬鈉原子和活潑的非金屬氯原子之間的相互作用。采用什么方法或程序進(jìn)行研究?根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，先通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，然后采用假設(shè)、分析、推理、得出結(jié)論的方法展開研究。(1)離子化合物的形成過程及離子健學(xué)生探究活動1：學(xué)生觀看鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)單質(zhì)鈉的相關(guān)知識，記錄鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象。學(xué)生探究活動2：從初中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)入手，思考鈉原子和氯原子是怎樣作用形成氛化鈉晶體的?閱讀氯化鈉形成過程結(jié)構(gòu)示意圖獲取信息。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，鈉原子失去最外層電子，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，帶正電荷