小學(xué)語文一體兩翼建設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程的行動研究

1、閱讀成就智慧心靈 研究構(gòu)建書香小學(xué)語文一體兩翼建設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程的行動研究一、特色的提出：（一）認(rèn)清教育使命基礎(chǔ)教育的一個最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個底子,一是打好終身學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這意味著“積淀”的重要性。我們認(rèn)為，這種積淀的完成很大程度上依賴于孩子的閱讀。正如前蘇聯(lián)教育思想家蘇霍姆林斯基所言，閱讀將為孩子建立廣闊的智力背景。親近母語課題組徐冬梅女士也提出：閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)；同時閱讀教育還是民族文化、優(yōu)秀文化傳承的重要手段。小學(xué)階段是少年兒童最重要的成長期，我們有責(zé)任、有義務(wù)建設(shè)一個“德馨滿園，書香滿樓”的校園，指導(dǎo)孩子科學(xué)閱讀，讓經(jīng)典的智慧力量熏陶、孕育、

2、成就孩子的心靈?！盀楹⒆哟蚝镁癜l(fā)展的底子”，著眼孩子的“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”，是我們提出該課題的重要思想前提。（二）認(rèn)清語文的任務(wù) 長期以來受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，學(xué)生課堂閱讀材料主要限于語文教材，學(xué)生課余閱讀生活受制于動漫書籍和影視劇片，提高語文教學(xué)效率的策略也只限于“以課本為中心”的課堂教學(xué)和課后習(xí)題訓(xùn)練。即使是被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀，家長和教師更多的采用放任自流的方法，學(xué)生有興趣就多讀一些，看到哪里算哪里，沒有興趣就不讀，沒有相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。學(xué)校更沒有把課外閱讀作為一門課程和課題進(jìn)行研究與實(shí)踐，忽視兒童“經(jīng)典閱讀”的科學(xué)指導(dǎo)方法，忽視了直接關(guān)涉這項(xiàng)運(yùn)

3、動成敗的“書香”教師隊(duì)伍的建設(shè)。2002年9月，北侖區(qū)作為國家級新課程實(shí)驗(yàn)基地啟動了語文教改的步伐：新課標(biāo)明確提出讓學(xué)生廣泛開展課外閱讀，學(xué)生義務(wù)段閱讀總數(shù)為140萬字。那么，如何用最有效的方法真正落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行經(jīng)典閱讀，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性,提高他們的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其身心發(fā)展，此時成了學(xué)校發(fā)展中面臨的重大課題。在梳理、總結(jié)各項(xiàng)理論研究的基礎(chǔ)上，我們建設(shè)一門“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。教研組憑藉學(xué)校強(qiáng)大的語文教師改革團(tuán)隊(duì)（隊(duì)伍中包括省教壇新秀、市學(xué)科骨干、區(qū)教壇新秀等），邊實(shí)踐邊探索，使“經(jīng)典導(dǎo)讀”研究走過了一段“思考實(shí)踐反思完善”的歷程。二、特色的設(shè)計(jì)（一）目標(biāo)第一層次目標(biāo)

4、：優(yōu)化語文學(xué)習(xí)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)：充分發(fā)揮語文學(xué)科的整體功能，優(yōu)化師生原有的語文教、學(xué)方式，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到大幅度，提高培養(yǎng)學(xué)生“求真”，“悟善”和“審美”的能力，使學(xué)生成為具有敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力的時代新人。第二層次目標(biāo)：優(yōu)化學(xué)校文化優(yōu)化學(xué)校文化：對閱讀的熱愛與踐行，將使師生成為真正的“讀書人”，擁有高品質(zhì)的校園生活，成為自我管理、自我激勵、自我發(fā)展的學(xué)校主人，從而使強(qiáng)調(diào)“控制”與“懲罰”的傳統(tǒng)學(xué)校管理文化轉(zhuǎn)型為倡導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)”與“激勵”的發(fā)展性管理文化。書香班級的形成、書香教師的打造，將使師生的教、學(xué)生活更顯生命本色與生命活力，使學(xué)校發(fā)展更具內(nèi)在

5、的精神動力；書香文化浸潤到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)、各個層面，濃郁、充盈的學(xué)校文化氛圍，最終孕育出“德馨滿園，書香滿樓”的新。（二）內(nèi)容1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一體兩翼，即以“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程建設(shè)為主體，以書香教師打造和書香家庭創(chuàng)建為兩翼，突出主體，協(xié)調(diào)發(fā)展。2制度設(shè)計(jì)（1）培訓(xùn)制度先行，推動教師專業(yè)化發(fā)展。（2）教學(xué)制度落實(shí)，保障課程科學(xué)化執(zhí)行。（3）研討制度支撐，促進(jìn)課程開放化運(yùn)轉(zhuǎn)。三、特色的實(shí)施（一）一體為主“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程建設(shè)的研究從廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。本課題研究中的“經(jīng)典導(dǎo)讀課程”特指發(fā)生在學(xué)校中、課堂中、活動中、師生相互作用過程中的的經(jīng)典導(dǎo)讀實(shí)踐活動總和。1、優(yōu)

6、化課程資源，硬規(guī)定，活調(diào)整教材整合，資源共享：我們把經(jīng)典導(dǎo)讀課程教材分為經(jīng)典誦讀和名著導(dǎo)讀兩大板塊。規(guī)定經(jīng)典誦讀教材內(nèi)容有必選和自選，必選內(nèi)容為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級段的必背古詩詞，自選內(nèi)容在授課教師調(diào)研本班學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，參考“親近母語”課題組經(jīng)典誦讀各冊教材選編，期初以班級為單位制訂計(jì)劃，期末由語文教研大組根據(jù)該班的計(jì)劃對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行考核。名著導(dǎo)讀的教材則根據(jù)學(xué)校的具體情況按年級分成下列三段：一年級以繪本閱讀為主；二年級從繪本閱讀過渡到名著閱讀；三至六年級為名著閱讀。導(dǎo)讀書目的產(chǎn)生主要參考親近母語課題組的名著導(dǎo)讀和“書香中國”年度童書排行榜。名著導(dǎo)讀的教材整合主要采用“年級段輪讀”的方式

7、，基本流程為：課題組負(fù)責(zé)每年導(dǎo)讀書目的產(chǎn)生，學(xué)校以年級段中最大班額為標(biāo)準(zhǔn)配齊導(dǎo)讀書目中所有書籍，年級段教研組負(fù)責(zé)段內(nèi)班級的讀本安排，段內(nèi)班級根據(jù)讀本安排表以輪讀的方式實(shí)施導(dǎo)讀課程（一般三周導(dǎo)讀一本）?！澳昙壎屋喿x”使實(shí)現(xiàn)教材整合、資源共享成為可能：首先導(dǎo)讀書目是在依托親近母語總課題組并充分整合優(yōu)勢資源基礎(chǔ)上產(chǎn)生；其次以年級段為單位實(shí)行輪讀不但使教材資源得以共享，而且使年級段教研組自然成為導(dǎo)讀課程教研實(shí)體，這種教研實(shí)體的建立為開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺。主題整合，放眼長遠(yuǎn)：大主題上分為人文類和科普類。以繪本閱讀為例，我們在廣泛接觸相關(guān)書籍信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來選訂

8、教材。目前我們已涉及的人文主題主要有愛與感恩，如猜猜我有多愛你；熱愛生命，如活了一百萬次的貓；生活哲學(xué)，如失落的一角；智慧創(chuàng)新，如石頭湯。已涉及的科普主題主要有自然探索，如魔法校車系列；生態(tài)環(huán)保，如森林快逃；生命教育，如祝你生日快樂；健康成長，如鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕。以主題整合的方式產(chǎn)生基本教材書目并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，既有明確的規(guī)定，有利于一線教師的課程執(zhí)行，又放眼長遠(yuǎn)，有利于課程內(nèi)涵的深化和課程外延的擴(kuò)展，能最大程度地實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。2、構(gòu)建導(dǎo)讀模式，立規(guī)范，創(chuàng)新意課型設(shè)置上規(guī)范：對于整本書的導(dǎo)讀基本可分為激趣導(dǎo)讀、過程閱讀、讀后交流這樣三個階段，每個階段都有相對固定的階段導(dǎo)讀目標(biāo)，因此我們對每

9、個階段的課型設(shè)置都作了相對比較統(tǒng)一的規(guī)定。激趣導(dǎo)讀主要是引起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生迫不及待地想讀，主要采取整體感知、局部突破、主題鏈接等方式，幫助學(xué)生形成閱讀動機(jī)；過程閱讀重在解決學(xué)生的閱讀困惑，助推學(xué)生的閱讀深入，指點(diǎn)學(xué)生的閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，低段主要采取師生大聲讀的形式，中高段采取默讀、自由讀、課后閱讀等形式進(jìn)行。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生生活世界與書本世界實(shí)現(xiàn)對話，產(chǎn)生融合、撞擊、互動、升華，在書本中感受生活，在生活中理解書本；讀后交流課既要觀照整體，又要鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟，一般在讀后交流中更需注重創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的聊的場，一個與書本親

10、密無間的情感的場，主要采取組織與文本的再次對話，以獲得深刻體驗(yàn)，真正豐富學(xué)生的閱讀積累，開闊學(xué)生的閱讀視野，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施中優(yōu)化：從教學(xué)論的角度看，“課型設(shè)置上規(guī)范，教學(xué)設(shè)計(jì)時創(chuàng)新”指向名著導(dǎo)讀課程的預(yù)設(shè)，而“教學(xué)實(shí)施中優(yōu)化”則指向名著導(dǎo)讀課程的生成。名著導(dǎo)讀課程因其豐富性、整體性、延伸性等特點(diǎn)，與語文學(xué)科教學(xué)有著很大不同，這就要求我們運(yùn)用不同的導(dǎo)讀策略。我們認(rèn)為名著導(dǎo)讀課程在教學(xué)實(shí)施中要注意四個結(jié)合：一是外部激趣與內(nèi)驅(qū)形成相結(jié)合。對許多孩子來說，學(xué)習(xí)閱讀是一個緩慢、困難的過程，外部激趣與內(nèi)驅(qū)形成相結(jié)合既能直面現(xiàn)實(shí)，吸引學(xué)生喜歡閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到“

11、自能讀書”。二是整體觀照與個體感悟相結(jié)合，不同的學(xué)生有著不同的閱讀體驗(yàn)，因此教學(xué)時既要觀照整體，又要鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟，這樣才能真正豐富學(xué)生的閱讀積累，開闊學(xué)生的閱讀視野，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是大聲讀和持續(xù)默讀相結(jié)合。大聲讀能把作品中蘊(yùn)藏的東西最直接、最生動地傳遞給孩子，直達(dá)心靈深處；持續(xù)默讀則是在閱讀興趣被充分激發(fā)的前提下，用自己喜歡的方式慢慢閱讀，細(xì)細(xì)體會，完成整本書的閱讀。四是讀與寫相結(jié)合，閱讀直接影響著語感的形成和寫作能力的提高。只有將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，二者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、設(shè)計(jì)書香活動，建制度，成系列課程的內(nèi)涵往往在實(shí)踐中豐富，

12、課程的外延需要在活動中擴(kuò)展，基于此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“書香童年，詩意人生”主題系列活動?；顒右浴皶恪睘橹黝}貫穿始終，以“系列”為紐帶體現(xiàn)過程，以“制度”為保障追求積淀，在校園中著力營造濃濃的書香氛圍，使“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程的內(nèi)涵日漸豐富，外延不斷擴(kuò)展。（1）讀書節(jié)系列活動讀書節(jié)系列活動旨在營造校園書香文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”，使學(xué)生明白“讀書好”的道理，養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣?；顒釉谝话阍凇疤闀小敝欣_序幕，孩子們在其間共享資源，讀自己喜歡的書籍；隨后的中隊(duì)讀書活動觀摩、“小書蟲俱樂部”書蟲日志展示把讀書活動引向深入；而閱讀學(xué)位評審以及閱讀小碩士文化采風(fēng)活動、頒獎大會則把活動推至高潮在這樣的過程

13、中，孩子們增長了知識，積淀了文化；增進(jìn)了交流，提高了協(xié)作；增強(qiáng)了能力，鍛煉了才干。（2）作家校園行系列活動作家是“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程最為重要的課程資源之一，為此學(xué)校依托親近母語課題組，開展“親近母語作家校園行走進(jìn)”系列活動，嘗試“每年請一位作家來”。至今，我們已先后邀請了張秋生、金波、周銳等知名作家來到與孩子進(jìn)行面對面交流，分享閱讀的喜悅，著名兒童文學(xué)家金波先生還專程為學(xué)校標(biāo)志性“書香雕塑”題詞揭幕。我們不追求“作家校園行”的明星效應(yīng)，而是把重心放在“強(qiáng)化閱讀期待，推進(jìn)閱讀的廣度和深度”。早在每次“作家校園行”一個月之前，學(xué)校就啟動了“走近作家”鋪墊活動，學(xué)校對作家全面介紹，老師開設(shè)相應(yīng)作品導(dǎo)讀課

14、，孩子們通過閱讀作品、收集交流信息等途徑增強(qiáng)感性認(rèn)識?！白骷倚@行”漸成系列，孩子們在與大師名家的對話中，自然親近了書籍，進(jìn)而親近了母語，閱讀構(gòu)成了孩子們生命活動中的重要部分。（3）“親近母語”讀寫大賽系列活動由中國閱讀學(xué)研究會、親近母語兒童閱讀研究中心聯(lián)合舉辦的“全國親近母語小學(xué)生讀寫大賽”是目前國內(nèi)最有影響力的小學(xué)生讀寫實(shí)踐活動。為了給“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程提供更有效的交流平臺，學(xué)校經(jīng)申報成為了大賽分賽點(diǎn)，聯(lián)手區(qū)內(nèi)幾所兄弟學(xué)校共同參與初賽、決賽、總決賽三個階段。以此為契機(jī)，學(xué)校以“闖關(guān)”的形式組織廣大學(xué)生參加了校級初賽，保證了面上的參與；在此基礎(chǔ)上賽區(qū)內(nèi)四所學(xué)校進(jìn)行決賽，強(qiáng)強(qiáng)組合建立聯(lián)隊(duì)躋身現(xiàn)場

15、總決賽，獲得金獎，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)上的突破，使“考察綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)體驗(yàn)生活”得以落實(shí)。（4）專題成果展示系列活動為讓孩子們能把自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，學(xué)校先后開展了“把童話還給童年”童話劇表演、“春天送你一首詩”詩歌創(chuàng)作朗誦會等專題成果展示系列活動。這些活動基于自主閱讀、自主創(chuàng)作，能真正讓孩子們走進(jìn)書籍、走進(jìn)生活；這些活動又不囿于封閉式的自我閱讀和自我創(chuàng)作，能有效激發(fā)孩子們展示自我、發(fā)展自我?！皶阃辏娨馊松敝黝}系列活動的開展，不僅把書香氣息滲透到學(xué)校的各個學(xué)習(xí)、管理層面，也把其脈絡(luò)擴(kuò)張到了北侖區(qū)的各個學(xué)校，造成了巨大的區(qū)域性影響。（一） 兩翼齊飛書香教師打造和書香家庭創(chuàng)建的研究之

16、一：書香教師培養(yǎng)的研究只有我們的實(shí)驗(yàn)教師愛上讀書，才能讓我們的孩子當(dāng)上書蟲。因此，我們在書香教師的培養(yǎng)上進(jìn)行了探索和研究，基本策略如下：1、立足當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動是培養(yǎng)書香教師的有效手段，特別是在書香校園建設(shè)的初級階段，任務(wù)驅(qū)動的成效是顯而易見的，它能使教師群體素養(yǎng)突飛猛進(jìn)，為課程實(shí)施提供有力保障。當(dāng)我們把“建設(shè)書香”主要辦學(xué)目標(biāo)之后，先后通過課題立項(xiàng)、方案論證、目標(biāo)分解來達(dá)成共識，明確任務(wù)。在全體教師形成任務(wù)驅(qū)動的同時，我們搭建了各種平臺，以“書院”為載體，進(jìn)行以“實(shí)踐經(jīng)典導(dǎo)讀”為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。我們先后邀請了寧波教育學(xué)院的徐衛(wèi)東老師講先秦兩漢散文，人教社編輯、北師大首屆兒童文學(xué)博士

17、王林老師講班級讀書會的組織和開展，“親近母語”課題組徐冬梅女士講讀經(jīng)典的書，做有根的人，使全體教師從理論與實(shí)踐走近經(jīng)典導(dǎo)讀課程。我們組織教師在校內(nèi)觀看書香教師薛瑞萍講座，班級讀書會的相關(guān)錄像；我們組織老師赴揚(yáng)州考察先行學(xué)校的“書香校園”建設(shè)，聽取相關(guān)專家關(guān)于親近母語的講座，現(xiàn)場觀摩名著導(dǎo)讀課程的教學(xué)，參加中國兒童閱讀教育論壇。2、放眼長遠(yuǎn)，需要驅(qū)動然而任務(wù)驅(qū)動的作用同時又是有限的，它能且只能適用于書香校園建設(shè)的初級階段。要推進(jìn)書香校園建設(shè)向高層次發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)該放眼長遠(yuǎn)，要讓閱讀成為每位教師的迫切需要，因?yàn)槲ㄓ行枰?qū)動才是最長久的，這也是書香教師區(qū)別于其他教師的本質(zhì)特征。為此，我們通過建設(shè)教

18、師讀吧，建立教師讀書會，形成了以“教師讀吧”為物質(zhì)載體，以小學(xué)教師閱讀公約為制度保障，以教研組自主書架建設(shè)為資源模式，以形式不一的讀書沙龍為交流平臺的書香教師培養(yǎng)長效機(jī)制，努力促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由任務(wù)驅(qū)動向需要驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。之二：書香家庭創(chuàng)建的研究家庭環(huán)境是影響孩子的第一場所，良好家庭環(huán)境的創(chuàng)建與孩子的成長息息相關(guān)。書香建設(shè)不應(yīng)該囿于校園，我們把書香家庭創(chuàng)建看作是書香建設(shè)的重要一翼。1、整合資源，聯(lián)合推動隨著書香校園建設(shè)在區(qū)域內(nèi)影響的擴(kuò)大，北侖區(qū)文明辦、關(guān)工委、教育局、民政局等六家單位看到了課題的生命力所在，決定依托小學(xué)的固有優(yōu)勢，試點(diǎn)開展北侖區(qū)“書香家庭”創(chuàng)建活動，推薦北侖新華書店為活動資源站?！皶?/p>

19、香家庭”創(chuàng)建活動號召全區(qū)每一個家庭積極行動起來“創(chuàng)建書香家庭、引領(lǐng)一方文明”?；顒悠陂g，實(shí)驗(yàn)基地組織部分家庭先后開展了寫春聯(lián)、送春聯(lián)、掛春聯(lián)活動；聯(lián)系城區(qū)部分書店設(shè)置了“書香家庭創(chuàng)建專柜”，開展了“兩（三）代人共進(jìn)書店”活動。年6月前夕，學(xué)校和社區(qū)根據(jù)實(shí)地考察、活動情況反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行綜合聯(lián)評，確定了首批30家“書香家庭”，并在6月1日的小學(xué)第二屆讀書節(jié)上進(jìn)行了隆重的表彰。在該實(shí)驗(yàn)基地“書香家庭”創(chuàng)建活動交流總結(jié)的基礎(chǔ)上，北侖區(qū)全面啟動了新一輪“書香家庭”創(chuàng)建和評比活動。06年6月前夕，學(xué)校和社區(qū)開展了第二批書香家庭的綜合聯(lián)評，30戶家庭在小學(xué)第三屆讀書節(jié)表彰大會上被授予“書香家庭”稱號。

20、縱觀兩次“書香家庭”創(chuàng)建評比，我們發(fā)現(xiàn)各創(chuàng)建家庭在軟硬件方面，如讀書環(huán)境布置、書籍的質(zhì)量與數(shù)量、親子共讀氛圍形成等，都有了明顯提高，我們所走訪的第二批書香家庭的整體風(fēng)貌都比當(dāng)時的第一批書香家庭要上了一個臺階。2、加強(qiáng)互動，內(nèi)涵發(fā)展書香校園建設(shè)與書香家庭創(chuàng)建之間應(yīng)追求互相促進(jìn)，相得益彰。只有加強(qiáng)彼此之間的互動，才能走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。在實(shí)地考察中我們發(fā)現(xiàn)“重硬件，輕軟件”是創(chuàng)建家庭存在的普遍問題。因此我們加強(qiáng)了學(xué)校對家庭的文化輻射，學(xué)校資源開放力度進(jìn)一步加大，除了開放靜態(tài)資源如圖書館、閱覽室以外，我們還把動態(tài)資源如讀書沙龍、作家進(jìn)校園活動等都向家長開放，變創(chuàng)建活動“重硬件，輕軟件”為“軟硬件并重

21、”。學(xué)校和社區(qū)還建立了聯(lián)動制度，包括創(chuàng)建工作計(jì)劃、負(fù)責(zé)人、月工作例會等進(jìn)一步予以明確，變創(chuàng)建活動“重結(jié)果，輕過程”為“過程與結(jié)果并重”。此項(xiàng)活動促進(jìn)了親子溝通，增強(qiáng)了家庭凝聚力，提升了現(xiàn)代家庭的生活質(zhì)量。通過充分的醞釀和磨合，“書香家庭”建設(shè)活動已得到了社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)，在區(qū)域內(nèi)也產(chǎn)生了不小影響。四、特色實(shí)施成效（一）初步構(gòu)建了以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的兒童導(dǎo)讀課程體系經(jīng)過兩年半的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組逐漸摒棄了只把“儒家”經(jīng)典作為學(xué)生課外閱讀的做法，初步構(gòu)建了課外導(dǎo)讀的基本框架：把以傳統(tǒng)國學(xué)精髓（經(jīng)典語錄、古詩文等）為主要內(nèi)容的“誦讀”課程和以中外兒童文學(xué)名著（整本內(nèi)容）為主要內(nèi)容的“導(dǎo)讀

22、”課程融為一體。課程建設(shè)最終形成了一個完整的校本課程體系，落實(shí)了新課標(biāo)中關(guān)于閱讀的指標(biāo)，可操作性強(qiáng)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、建構(gòu)多樣化的課外閱讀指導(dǎo)課的模式課題組立足教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探索和研究了導(dǎo)讀課的基本課型，如閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課等等。也逐步總結(jié)形成了一些行之有效的指導(dǎo)模式。如以“激發(fā)興趣”為宗旨的教學(xué)模式，主要采用激趣誘讀持續(xù)閱讀創(chuàng)讀延趣的方法。以“情感熏陶”為宗旨的教學(xué)模式，主要采用設(shè)情激情初讀生情導(dǎo)讀悟情自瀆論情體驗(yàn)移情的方法。以“讀書內(nèi)化”為宗旨的教學(xué)模式，主要采用讀記匯創(chuàng)的方法。以“對話交流

23、”為宗旨的教學(xué)模式，主要采用精彩回放人物大家談?wù)媲槊骊?duì)面作家新書架的方法。2、建立與“經(jīng)典誦讀”和“經(jīng)典導(dǎo)讀”相匹配的趣味閱讀評價體系（1）“經(jīng)典誦讀”的趣味考評機(jī)制金榜題名測評對象：小學(xué)16年級學(xué)生測評內(nèi)容：年級段統(tǒng)一選擇考評內(nèi)容測評形式：以口試為主，采取等級制度。建議測評等級：從大到小分為狀元、榜眼、探花、進(jìn)士、舉人、秀才六個等級。以班級為單位，狀元一個，榜眼三個，探花五個，進(jìn)士八個，舉人十二個，秀才若干個。所有等級都可得“圣賢”卡。（具體名額可按班級人數(shù)和測試情況由實(shí)驗(yàn)教師自由決定。）測評方法：抽背或抽讀，教師不催促，學(xué)生開始讀錯，后自行糾正，應(yīng)視為正確。測試個別進(jìn)行，由教師進(jìn)行測試。（

24、如小干部幫助考試，一定有老師的具體指導(dǎo)。）注意點(diǎn)：本次測評以提高學(xué)生誦讀興趣為目的，教師對學(xué)生使用鼓勵性的評價語言，切忌施加任何壓力。（2）“名著導(dǎo)讀”評價機(jī)制“閱讀學(xué)位評審”每位孩子閱讀一本課外閱讀讀本后，填寫一張閱讀記錄單。把自己的閱讀心得進(jìn)行梳理和積累，經(jīng)老師批改后作為一項(xiàng)“知識”存入學(xué)校特制的知識存折本子。在期初和讀書節(jié)期間進(jìn)行閱讀學(xué)位評審。達(dá)到指標(biāo)的同學(xué)，拿著知識存折和閱讀記錄單參加閱讀評審團(tuán)的評審，通過評審的同學(xué)就可以取得“閱讀小學(xué)士”、“閱讀小碩士”、“閱讀小博士”的學(xué)位。這是一比較細(xì)致的工作，旨在落實(shí)“讀寫同步結(jié)合”的原則，以提高孩子的鑒賞和寫作能力。“閱讀記錄單”填寫說明功能

25、：（1）審批知識存折的依據(jù)。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生讀有所獲。范圍：填入知識存折的書籍，必須有一定的閱讀質(zhì)量和知識量，小書蟲俱樂部和語文教師作好導(dǎo)向。一、低段（1、2年級）1、我的新朋友記錄所閱讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、我和它的友誼 （填寫閱讀情況、收獲等）待添加的隱藏文字內(nèi)容1（1）我和它交往的時間：填寫閱讀該書籍的起始日期與閱讀結(jié)束日期。例：年9月15日年9月22日（2）它讓我印象最深的地方： 可以是印象最深的一句話，最喜歡的人物，故事中的某個片段等。（3）、我的藏寶箱：用來摘錄好詞、好句，或者是科學(xué)小知識，小常識等等。二、中段（3、4年級）

26、1、新朋友簡介記錄所閱讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、解讀新朋友 （填寫閱讀情況、收獲等）（1）主要內(nèi)容三、高段（5、6年級）1、新書名片記錄所閱讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、書海研究足跡（1）讀后感想：不夠可在后面附紙。（2）收藏夾：摘錄好詞、好句、好段，或者是感興趣的科學(xué)小知識，小常識等。(3) 對新朋友的評價：對閱讀的書籍做出自己的評價，最高星為五顆。用筆涂紅。四、老師的評價：評價等級為三級：a級：精彩，立即通過。b級：正確，可以通過。c級：錯誤，拒絕通過。教師對學(xué)生的閱讀記錄單完成情況做適當(dāng)?shù)脑u價。在該生的等級處打鉤，并在ps欄處簽

27、名或?qū)懮显u語。（一學(xué)期，教師必須對每個學(xué)生的閱讀記錄單有一次以上的評語。）如果學(xué)生獲得a、b級，記錄單可以作為閱讀該書的證明，填入知識存折中。獲得c級的則要求學(xué)生重讀該書，并重新填寫“閱讀記錄單”。在具體的操作中，我們對發(fā)現(xiàn)的弊端進(jìn)行了整改，使學(xué)位評審的操作更加規(guī)范化。兩年來，我們組織了兩次學(xué)位評審，評選了第一批小學(xué)的閱讀小學(xué)士、第二批閱讀小學(xué)士和第一批閱讀小碩士。激發(fā)了孩子閱讀的興趣，提高了孩子的閱讀能力和寫作能力。（二）優(yōu)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生語文素養(yǎng)明顯提高1、閱讀興趣被激發(fā)了調(diào)查表明，學(xué)生的訂閱雜志明顯增多，家長反映，孩子喜愛逛書店。個學(xué)生的書包中、書桌上總有一本自己喜歡的課外讀物

28、，每個學(xué)生都擁有一定數(shù)量的家庭藏書，學(xué)生們的讀書熱情日趨高漲。每位實(shí)驗(yàn)教師的辦公桌上也總是放有書籍。一有機(jī)會，學(xué)生之間、老師之間就常常聊起某本書的情節(jié)，書中人物的精彩言語成了大家的口頭禪。2、閱讀能力、寫作能力明顯提高大量的閱讀，加上教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力、感悟能力自然而然的增強(qiáng)了。過去談作文色變的現(xiàn)象在學(xué)生身上幾乎不見了。一些優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以創(chuàng)作出構(gòu)思新穎、文質(zhì)兼美的佳作。最讓人欣慰的是，寫作的內(nèi)容豐富了，體裁也多樣了。學(xué)生們參加全國親近母語讀寫大賽喜獲金獎。在近三年的時間里，同學(xué)們的習(xí)作發(fā)表數(shù)量也在猛增，已在全國各級刊物上發(fā)表400篇左右習(xí)作。3、開闊了視野，達(dá)到了“自我教育

29、”，提高了人文素養(yǎng)受閱讀的無形影響，我們學(xué)校的學(xué)生大都心理狀態(tài)好，精神面貌佳。不少書籍是針對孩子生理、心理問題的，孩子們平時羞于對家長和老師們開口的問題，現(xiàn)在可以在課外書上找到應(yīng)對辦法。下面是一則實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表在校園博客上的隨筆之片斷：posted by 熱牛奶 2006-7-1 9:44:19這學(xué)期導(dǎo)讀的第二本書是女生日記。這本書男女孩子都愛看，在短短的一個星期里，孩子們都看完了這本書。第二星期的課堂上，我們一起侃書中的人物，讀精彩的片段，聊自己的收獲，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，大家都興致勃發(fā)我決定借這本書中的幾個片段，和學(xué)生一起再次撩開青春期的神秘面紗于是，話題來了:我決定由董琪杰為什么從童聲合唱隊(duì)退出開始，告訴學(xué)生不但女生有屬于他們的青春期變化，男生也有。談話就從男孩子青春期的生理變化開始?？沙龊跷乙饬现獾?，是在竊竊的低笑聲中，孩子們迸發(fā)的熱情。他們毫不扭捏，