《中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的研究》課題研究報告

1、中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的研究課題研究報告序言中等職業(yè)教育作為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要依托，為我國社會主義現(xiàn)代化建設輸送了大量的有一定技術專長的勞動力人才，使我國的社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。職業(yè)教育本身也在這一發(fā)展過程中不斷壯大自己，學校的辦學規(guī)模和辦學質(zhì)量不斷提高。但是，近年來，隨著科技的進步和經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對勞動力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，企業(yè)更注重勞動者有較強的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、合作團隊能力和敬業(yè)精神。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主體，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是應對這一變化的根本途徑。摘要本課題是由溧陽市職業(yè)教育中心承擔，校長史益大主持

2、的這一全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，課題批準號：fjb050671。經(jīng)過4年多時間的研究，現(xiàn)已完成了研究任務，基本達到了預期的研究目標。課題組在對中職學生及相關企業(yè)進行充分調(diào)查研究的基礎上，對課題研究進行了認真的規(guī)劃與設計，構建了課題研究的基本工作框架。在對國內(nèi)外學者或研究機構對綜合職業(yè)能力研究的成果進行比較分析，并結合我國職業(yè)教育的實際情況進行研究后，對綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵、構成要素及形成規(guī)律進行了詮釋，并提出了本課題研究的實施途徑與策略，為本課題的實踐研究打下了基礎。在實踐研究部分，課題組通過相關子課題的形式分別從兩個角度展開研究與實踐，一是以學校的課程為主線，以教學活動為載體，以

3、培養(yǎng)學生全面的綜合職業(yè)能力為目標進行研究，提出了構建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實施校內(nèi)學習、工學結合、頂崗實習等多形式的課程組織方式，實行以項目教學、理論實踐一體化、模擬教學等行動導向的教學方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑；第二是以學校的管理工作為主線，以實踐教育活動為載體，以培養(yǎng)學生核心能力為目標進行研究，提出了實施創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃，加強校園專業(yè)文化建設，開展豐富多彩的實踐教育活動，提升學生核心能力。通過本課題的研究，初步構建了中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的理論與實踐框架，形成了一系列的具體做法及經(jīng)驗，全面提升學生的綜合職業(yè)能力，提高了課題組

4、教師的科研與專業(yè)素質(zhì)，促進了學?？沙掷m(xù)發(fā)展與內(nèi)涵品質(zhì)的提升與跨越。內(nèi)容結構第一部分：課題設計與研究過程一、課題的研究背景二、課題研究的目的、意義三、理論基礎與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述四、課題的研究假設五、研究目標與主要內(nèi)容六、研究方法與過程第二部分：調(diào)查分析與理論研究一、課題研究實施框架研究二、綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析三、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構成要素四、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實施途徑與策略第三部分：基于綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)的實踐研究一、引言二、構建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系三、課程的組織方式與教學模式改革研究四、校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐五、師資隊伍建設與人才培養(yǎng)保障力量研究

5、第四部分：學校管理與實踐教育活動對促進學生核心能力形成的實踐研究一、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃研究二、專業(yè)文化建設的實踐研究三、實踐教育活動對促進學生核心能力形成的影響研究第五部分：研究結論與啟示一、構建了培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的理論與實踐體系二、提高了學生的綜合職業(yè)能力三、促進了學校的內(nèi)涵提升與可持續(xù)發(fā)展第六部分：課題研究存在的主要問題及今后的設想?yún)⒖嘉墨I附錄感謝第一部分：課題設計與研究過程一、課題的研究背景(一)社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的呼喚當前，我國正處在經(jīng)濟轉型時期，在科學發(fā)展觀戰(zhàn)略指導下，科學技術進步和生產(chǎn)發(fā)展促進了產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和優(yōu)化，走新型工業(yè)化道路是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，依靠熟練

6、動作等創(chuàng)造價值的勞動越來越多地被自動化、機械化所替代，科學技術被廣泛應用于現(xiàn)代生產(chǎn)領域，日漸成為重要生產(chǎn)力。經(jīng)濟發(fā)展和科技進步帶動了職業(yè)結構的升級換代，從根本上改變了社會就業(yè)方式，這既是經(jīng)濟發(fā)展的結果，也是經(jīng)濟發(fā)展的動力。在這互為因果條件的推動下，職業(yè)結構形態(tài)變化的典型表現(xiàn)為：一是許多傳統(tǒng)職業(yè)在不經(jīng)意之間消失，而大批新職業(yè)又以超出我們想象的形式和速度顯現(xiàn)在社會生產(chǎn)和生活中；二是由于信息及計算機技術的應用，提升了許多傳統(tǒng)的職業(yè)內(nèi)涵，新的生產(chǎn)方式和管理理念及新的社會消費方式促成了許多職業(yè)功能的分化和融合，很多職業(yè)基本形態(tài)沒有改變，而其內(nèi)在的技術、功能和工作方式都發(fā)生了脫胎換骨的變革。使得現(xiàn)代職業(yè)勞

7、動出現(xiàn)三大變化，即有體力勞動向腦力勞動、由動作技能向心智技能、由個體獨立勞動向群組合作勞動轉變。職業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)結構的變化，對勞動者提出了更高更新的要求，除要求勞動者具備某個崗位的知識技能外，還要求勞動者具備獲得與利用信息、思考、分析、判斷問題的能力，具有學習新技術的能力，具有交流合作、適應環(huán)境、適應轉換等方面的能力等等。這就要求職業(yè)學校要適應社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的呼喚，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。(二)職業(yè)學校學生自身發(fā)展的訴求一般認為，綜合職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。我們認為，專業(yè)能力是勞動者在專業(yè)領域內(nèi)從事職業(yè)活動的基本生存能力，包含專業(yè)知識和專業(yè)技能；方法

8、能力是勞動者從事職業(yè)活動所需要的學習和工作方法，如獲得與利用信息分析判斷決策能力等；社會能力是勞動者從事職業(yè)活動以及社會生活中所需要的行為能力，如合作溝通，適應環(huán)境的能力等。課題組通過對在校600多名在校學生的綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.1%的學生感到交流與溝通能力還需加強，70.8%的同學渴望提升與人合作共事的能力，51.9%的同學耐挫能力不強，60.3%的同學還缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，因此，從調(diào)查中可以看出，增強學生的綜合職業(yè)能力是學生自身發(fā)展的訴求。(三)現(xiàn)代企業(yè)對職校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的要求經(jīng)濟發(fā)展與科技進步，也引發(fā)市場競爭日益激烈，勞動就業(yè)、供需關系出現(xiàn)結構性錯位。一方面，

9、我國勞動就業(yè)面臨勞動資源供給總量大，宏觀上供過于求；另一方面，勞動者的技能結構和素質(zhì)能力與需求又不相匹配，微觀上供不應求，復合技能型和知識技能型綜合人才嚴重不足。從我們對常州及經(jīng)濟發(fā)達的無錫、蘇州、昆山等周邊與我校有密切聯(lián)系的42家企業(yè)走訪及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：93.3%的企業(yè)認為畢業(yè)生要勤思肯鉆，樂于接受新技術，不思進取的畢業(yè)生遲早要被淘汰；認為團隊精神非常重要，80%的企業(yè)要求畢業(yè)生要有團隊意識，樂于與人合作；88.9%的企業(yè)非常注重學生的敬業(yè)精神；55.6%的企業(yè)重視學生善于學習的能力。從企業(yè)反饋的信息，反映出企業(yè)用人改變了過去只注重學歷文憑不注重能力的狀況，現(xiàn)在企業(yè)用人不僅要學歷文憑、職

10、業(yè)資格證書等硬指標，更關注學生有組織能力、學習能力、團隊合作、創(chuàng)新能力等軟指標。許多企業(yè)認為，個人綜合能力和工作態(tài)度比學歷和資歷更重要，企業(yè)需要的是員工持續(xù)發(fā)展的能力。這就對職業(yè)學校畢業(yè)生的能力提出了更深層次的要求，因此培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是職業(yè)學校的必然選擇。(四)職業(yè)學校持續(xù)發(fā)展的選擇近幾年，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，各地中等職校整合資源，調(diào)整布局，擴大規(guī)模，使得職業(yè)教育跨上了一個新的臺階。在快速發(fā)展的同時，也隱含著畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、缺乏主動適應職業(yè)變化的能力和主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神與意識，繼續(xù)學習的能力比較差等諸多問題，而造成這些問題的主要原因有：（1）目前職業(yè)學校課程大多還在沿用普通

11、高中的學科體系形式，這種學科體系的課程強調(diào)理論知識的完整性與系統(tǒng)性，不能有效突出學生實踐能力的培養(yǎng)，更無法提供最受企業(yè)關注的“工作過程性知識”和最基本的工作經(jīng)驗；（2）從課堂教學模式和教學方法看，很多教師還停留在上課教師講，學生聽的低層次上，沒有樹立以學生為中心的教學理念，缺少能力培養(yǎng)的教學設計，專業(yè)教學中沒有將企業(yè)工作過程相關的職業(yè)實踐活動情境以某種形式引入課堂教學；（3）從目前的職業(yè)學校的課程內(nèi)容看，由于科技進步、企業(yè)技術創(chuàng)新，大量的新工藝、新技術不斷涌現(xiàn)，而現(xiàn)行的課程內(nèi)容知識陳舊，教材沒有體現(xiàn)這此新知識，學生畢業(yè)后不能及時適應企業(yè)的崗位需要。因此，要實現(xiàn)職業(yè)學校的持續(xù)健康發(fā)展，則必須加快

12、職業(yè)教育的課程改革，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，提高教育教學質(zhì)量和效果。二、課題研究的目的、意義(一)課題研究的目的本課題研究的目的是尋求培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑與策略，并在教育教學實踐中提升學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎，同時實現(xiàn)學校自身的發(fā)展。(二)課題研究的理論意義培養(yǎng)與提高學生的綜合職業(yè)能力是新時期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而迫切的課題，是目前大力推進職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展過程中的重要切入點，是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的重要舉措。通過該課題的研究，可以進一步豐富中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的理論內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑方法和策略；通過新時期人才培養(yǎng)模式改革的實

13、踐研究，為中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的行動模式。(三)課題研究的實踐意義對學生而言，將有助于提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，有利于學生學會生存與發(fā)展，增強學生的就業(yè)競爭力,提高學生適應崗位及職業(yè)變化的能力,提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)和社會而言，將提供更多優(yōu)質(zhì)的資源和高素質(zhì)的動者，促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)。對教師而言，通過參與課題的研究，理論學習培訓，專家引領，可以起到更新教育理念，轉變教學觀念，提升教科研意識及科研水平，深化課堂教學改革的目的，可以進一步促進職業(yè)學?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設，打造一支科研型教師隊伍,全面提高教師隊伍素質(zhì)。本課題基本涵蓋了學校教育、教學、管理各

14、方面工作，學校將以此為依托，進一步明確新時期職業(yè)教育的辦學方向，促進學校教育教學管理與改革，進一步推進課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應經(jīng)濟社會發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的學生，全面提升學校內(nèi)涵及辦學質(zhì)量。三、課題的研究假設本課題的研究假設是：中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學組織方式和方法及校本課程建設等對學生的綜合職業(yè)能力的形成有著重要影響。四、理論基礎與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）本課題研究的理論依據(jù)1馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論和以人為本和諧發(fā)展的有關理論。人的全面發(fā)展是指人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面的協(xié)同發(fā)展。以人為本、和諧和發(fā)展對職業(yè)教育來說，就是要以學生為本，

15、以學生的最大、最優(yōu)發(fā)展為本，在教育教學工作中樹立以學生為主體的理念，促進學生以最適合自己的方式發(fā)展自己的各方面的能力，提高自己的知識、技能、溝通交往、心理調(diào)節(jié)適應、職業(yè)道德等素質(zhì)。2中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與要求。教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成20092號）中指出：中等職業(yè)學校要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和

16、比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。3我國大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件。從1999年中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定發(fā)布，到2002年國務院關于大力推進職業(yè)教育改革的決定出臺，再到2004年教育部等七部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議，以及2005年國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，教育行政部門對我國職業(yè)教育發(fā)展的各個階段都提出了一系列的重大方針與政策，2004年召開的全國職業(yè)教育工作會議就進一步明確了新時期職業(yè)教育的辦學方向：“要堅持以服務為宗旨，以市場和就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力和就業(yè)能力為本位，強

17、化技能性和實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)能力和從業(yè)能力”。2005年10月國務院下發(fā)了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，決定指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，全面提高國民素質(zhì)，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，是提升我國的綜合國力，構建和諧和社會的重要途徑。（二）國內(nèi)外對綜合職業(yè)能力的研究現(xiàn)狀綜述1國內(nèi)對綜合職業(yè)能力的研究。目前，國內(nèi)學者對綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究已有一定基礎，其中的較為典型的是唐燕萍論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中對綜合職業(yè)能力的基本內(nèi)涵的界定：人的職業(yè)活動能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關的基礎能力，是職業(yè)活動得

18、以進行的基本條件。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業(yè)活動獲得事半功倍的效果。所以，國外把這種超越一般專業(yè)能力領域以外而對職業(yè)活動的順利進行以及促進職業(yè)生計發(fā)展發(fā)揮著至關重要作用的方法能力和社會能力，稱為“關鍵能力”。關鍵能力與純粹的、專業(yè)的職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系，但又與完成職業(yè)所需要的專業(yè)任務密切相關。同時“關鍵能力”不只是指與就業(yè)者所從事的某一特定職業(yè)有密切關系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。關鍵能力包括方法能力和社會能力。其中，方法能力又包含了獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定

19、計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。盡管從具體的內(nèi)容上看幾乎包羅萬象，但從總體上來說都是一些涉及科學方法和社會交往方面的能力。如果對其進行深入分析，我們將看到關鍵能力的“關鍵”在于勞動者應能獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作，從而能積極應對變化多端的世界，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識和技能，這對從業(yè)人員未來的發(fā)展具有特別重要的意義2國外對綜合職業(yè)能力的研究綜述。綜合職業(yè)能力(或稱關鍵能力)概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代德國人mertens 和美國人pratzner

20、，他們認為是與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系,或者說超出職業(yè)技能和知識范疇的能力。研究視角的不同，關于綜合職業(yè)能力的概念存在語言學上的不同，在美國綜合職業(yè)能力通常被稱“基本技能”或“一般技能”，在歐洲大陸（德國、荷蘭）稱“關鍵資格或綜合職業(yè)能力”。在英國稱“核心技能”。盡管事實上這些概念是相關聯(lián)的，但在定義和解釋綜合職業(yè)能力時各國都存在著差異。在英國，綜合職業(yè)能力有時是指“一般的非職業(yè)的技能”，1999年資格與課程當局的規(guī)定如下：交流能力、數(shù)字應用、信息技術、問題解決、學習和業(yè)績的自我提高、與他人合作。事實上， 綜合職業(yè)能力是指那些在日常生活、工作、教育中主觀需要的技能。在美國，1991

21、年成立的secretaryscommission on achieving necessary skills（簡稱scans）研究21世紀年輕人在工作中取得成功所需的能力，提出了如下表1所示8類scans能力,包括5種職業(yè)能力和3部分基礎能力，基于對美國數(shù)千種工作的分析，與英國核心技能“一般”和“可遷移”本質(zhì)不同的是這些技能是“最重要的”。表1:scans能力范圍scans能力指標工作中的能力資源c1支配時間、c2支配金錢、c3支配材料和設備、c4分配人力資源信息c5獲取和評估信息、c6組織和維護信息、c7解釋和傳達信息、c8使用計算機處理溝通c9成為團隊一員、c10教導它人、c11客戶、c1

22、2運用領導才能、c13與他人討論以達成共識、c14在不同文化環(huán)境下工作系統(tǒng)c15理解系統(tǒng)、c16監(jiān)控增進績效、c17改進和設計系統(tǒng)、技術c18選擇適當技術、c19在任務中應用技術、c20維護和檢查故障基礎能力基礎能力f1讀、f2寫、f3算、f4聽、f5說思維能力f6創(chuàng)造性思考、f7判斷決策、f8解決問題、f9理性處理事、f10善于學習、f11推理論證個人素質(zhì)f12負責任、f13自信、f14合群、f15自我管理、f16誠實scans認為，學習任何技能的最有效的方法是“在相應背景下”，將學習目標放置到真實環(huán)境中，而不是堅持讓學生首先進行抽象的學習。scans認為，在使用一項特定的能力或基礎技能執(zhí)行

23、一項任務時，同時也需要應用其他的能力，該項能力只是執(zhí)行任務最為需要的，幾乎無法找出僅需使用一項能力就能完成的工作，但是可以非常容易地找出缺少一項特定能力就無法成功完成的任務。在德國，社會教育學家梅騰斯(mertens) 1974年提出了“關鍵能力”的概念。關鍵能力的概念基于這樣的設想，即存在這樣的能力，它們對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在起著關鍵性的作用。具體為：基礎能力、職業(yè)拓展要素、信息獲取和加工能力、時代關聯(lián)要素、德國培訓與教育協(xié)會將“關鍵能力”分成10個方面的范疇： 組織與執(zhí)行工作任務、交往與合作、學習與工作技巧的使用、與人交談的技巧、解決問題和判斷能力、獨立性與責任

24、感、承受能力、創(chuàng)造性與適應能力、外語能力、學習能力。20世紀80年代，對綜合職業(yè)能力的討論，逐漸演化成了對職業(yè)行動能力概念的討論， 職業(yè)行動能力包括了綜合職業(yè)能力所有要素，它由四個部分組成，分別是專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。bunk在1994 年發(fā)展了職業(yè)能力理論，提出增加了“參與能力”，即在他們自己的工作場地或之外建構工作環(huán)境、事先計劃、承擔組織的任務、決策、負責任。bunk在三個方面拓展了能力的范圍：一是個人應該能夠在不同的情境中工作；二是個人不僅應該對他們自己的工作負責而且必須包括社會環(huán)境；三是個人必須將工作范圍擴展整個組織。德國最新的理論研究關注必需的技能應該獲得的方式方法

25、，全部觀點都認為這些技能應盡可能地與工作情景接近。適應不同情境的綜合職業(yè)能力，應在跨情境的環(huán)境中獲得，學校和公司兩者在綜合職業(yè)能力的形成過程中起不同的作用。澳大利亞對綜合職業(yè)能力的研究同樣經(jīng)過了20多年，2002年企業(yè)界(the australianchamber of commerce and industry (acci) and thebusiness council of austalia(bca)提出的綜合職業(yè)能力包含以下8項：溝通技能；聯(lián)合作業(yè)技能；解決難題能力；主動和進取精神；計劃和組織能力；自我管理能力；學習能力；技術能力。綜觀四國對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的規(guī)定，我們可以得到一個結論

26、,他們都包含以下6個方面：基礎能力,如讀寫計算能力，使用技術能力；與人合作的能力,如信息交際、團隊工作、客戶服務技能；理解思維能力，如收集和組織信息、問題解決、計劃、組織、學習能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造性系統(tǒng)思維；個人品質(zhì)，責任感、足智多謀、靈活、能夠管理自己的時間、自尊；與企業(yè)相關的革新、創(chuàng)業(yè)能力；與社會相關的公民職責和權力。五、研究的目標與主要內(nèi)容（一）通過本課題研究試圖達成如下目標1科學、合理地界定“綜合職業(yè)能力”概念的內(nèi)涵，構建培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實施框架。2研究綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與策略，探索有效提升學生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。3在電子、機電、計算機三個骨干專業(yè)中展開實證研究，構建以綜合職

27、業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)方案，形成可借鑒的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式。4探索開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐活動的途徑與方法，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。5開發(fā)活動課程與隱性課程，探索提高學生“核心能力”的有效措施與方法。（二）研究的主要內(nèi)容為全面達成上述研究目標，本課題擬從以下幾個方面并通過相關子課題展開研究：1綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵、課題實施框架及途徑與策略的研究：（1）中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的背景研究。（2）中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實施框架研究。（3）中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑、策略研究。（4）中等職業(yè)學校學生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構成要素研究。2中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的研究：（1）中

28、等職業(yè)學校辦學模式的研究（2）中等職業(yè)教育校企合作模式的實踐與研究（3）開展創(chuàng)業(yè)教育促進中職生就業(yè)方式轉變的實踐與研究3綜合職業(yè)能力課程觀指導下的課程模式改革與評價研究：（1）中等職教機電專業(yè)課程改革的實驗研究（2）中等職教計算程改革的實踐研究（3）電子技術應用專業(yè)課程改革的實踐研究（4）中等職業(yè)學校教學評價改革的研究4以能力為本位的教學模式與方法改革的研究：（1）任務教學法在專業(yè)課堂教學中的應用研究（2）職高語文實踐活動的設計、組織和評價研究（3）職高文經(jīng)類專業(yè)課“互動發(fā)生式”教學的嘗試與研究（4）自學輔導教學在中職（高職）學科教學中的應用研究（5）職中數(shù)學課堂教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新研究（6）

29、職高語文課程改革的實踐研究（7）農(nóng)村職高學生生活作文的研究（8）工作過程導向教學模式在專業(yè)課程教學中的應用研究5基于學校管理開展實踐教育活動的實踐研究：（1）提高職校教師綜合素質(zhì)的策略研究（2）學生主體意識培養(yǎng)的研究（3）后勤社會化后學生的“三自能力”的培養(yǎng)研究（4）職校生心理健康指導的研究（5）職校生“耐挫”能力培養(yǎng)的實踐研究（6）中等職業(yè)學校專業(yè)文化建設與學生綜合職業(yè)能力的研究六、研究方法與過程（一）課題的研究思路本課題采用以總課題申報立項，根據(jù)研究目標分解成若干子課題的方法進行研究。（二）本課題采用的研究方法1文獻資料法：收集國內(nèi)外學者對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵研究的研究資料，總結各國對學

30、生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐成果,確定本課題研究需要進一步解決的問題,為本課題的研究打下基礎。2調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談等方法了解目前中等職業(yè)學校學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀，學生對提高綜合職業(yè)能力的訴求，現(xiàn)代企業(yè)對勞動者綜合職業(yè)能力的要求等。3理論研究法：在掌握相關資料的基礎上，開展理論研究與探討，豐富與完善“綜合職業(yè)能力”的內(nèi)涵與構成要素，研究目前學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，嘗試提出本課題研究的實施途徑與策略，為相關子課題研究的提供理論支持。4行動、實踐研究法：實踐研究部分是本課題研究的主體內(nèi)容，可以通過相關子課題的形式分別從兩個角度展開研究與實踐，一是以學校的課程為主線，以培養(yǎng)

31、學生全面的綜合職業(yè)能力為目標進行研究，構建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實施校內(nèi)學習、工學結合、頂崗實習等多形式的課程組織方式，實行以項目教學、理論實踐一體化、模擬教學等行動導向的教學方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑，提高培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的成效；第二是以學校的實踐教育活動為主線，以培養(yǎng)學生核心能力為目標進行研究，實施創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃，加強校園專業(yè)文化建設，開展豐富多彩的實踐教育活動，提升學生核心能力。5實驗研究法：在課程改革的實施過程中，采用實驗研究的方法，以點及面，分步推進的策略，先在相關專業(yè)中選擇部分班級進行實驗教學，并逐步推開。（三）研究的技術路

32、線與實施步驟本課題研究分為以下4階段進行：1資料準備與申報階段(2005年9月-2006年1月)成立總課題組，確定課題的研究方向，收集相關資料信息，按照國家級課題的申報要求，完成課題的申報工作。開展中等職業(yè)學校綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，為課題研究的開展提供參考。2研究框架確定階段（2006年2月2006年5月）主要任務是撰寫課題研究方案，擬定研究的實施框架，召開課題研究論證會，邀請有關專家對課題研究的實施方案進行論證，在總結有關專家意見的基礎上修改實施方案。3課題的實施與調(diào)整階段（2006年6月2010年2月）（1）第一個實施階段（2006年6月-2008年1月）完善課題研究機構，成立總課

33、題領導小組，下設秘書處，課題研究專家顧問小組。建立課題研究的專題網(wǎng)站。根據(jù)研究的實際情況，調(diào)整研究實施方案，對原子課題進行重新規(guī)劃調(diào)整與變更。第一批子課題、第二批子課題結題。在相關理論研究的指導下，開展三個骨干專業(yè)（電子技術應用、機電一體化、計算機及應用）的人才培養(yǎng)方案的重構與實踐研究，并以溧陽職教中心為例總結實踐研究成果。開展校園文化建設促進學生核心能力形成的案例研究，并以溧陽職教中心為例總結成功的做法與成果。（2）中期檢查階段（2008年2月-2008年4月）整理子課題的研究成果，撰寫中期研究報告。召開中期評估會。（3）第二個實施階段（2008年5月-2010年2月）根據(jù)課題研究需要，新申

34、報2個省教育學會課題。第三批子課題、第四批子課題結題。4.研究總結階段（2010年3月-2010年6月）第五批子課題、第六批子課題結題。匯總各子課題的理論與實踐研究成果，為總課題結題做好準備。提煉子課題研究成果，完成總課題研究報告、相關成果的整理與匯總，召開總課題結題現(xiàn)場會。第二部分：調(diào)查分析與理論研究一、課題實施框架研究教育是一個培養(yǎng)人的過程,因此培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力應堅持以人為本,即以學生為本。為此總課題組建立了一個如圖1所示的以人為本的三維立體工作框架。其工作的核心是人并以此確定培養(yǎng)目標，而這一培養(yǎng)目標是通過構建課程和優(yōu)化管理來得以實現(xiàn)。這一實施框架的構成要素及主要內(nèi)涵如下：人目標課程管

35、理圖1 課題研究的工作框架（1）目標。在教育部教職成20001號文件關于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見中已經(jīng)明確指出，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的核心是要培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。（2）課程。課程是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的基本載體和主要途徑。課程主要解決的問題：一是選擇什么作為學習內(nèi)容，二是如何組織和安排所選擇的學習內(nèi)容，前者通常稱為課程內(nèi)容，后者屬于課程的組織結構，一般體現(xiàn)在課程模式之中，它們兩者的關系是內(nèi)容與形式的關系，而支配、決定它們的則是建筑二者之上的課程觀。建立綜合職業(yè)能力的課程觀，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是以人為本，能力本位教育理念的發(fā)展。（3）實施。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力既是

36、中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的核心，也是學校工作的主要任務。因此，必須全員參與，全方位實施。實施中重視要培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，通過理論學習培訓、專家引領、校本教研，更新知識結構，轉變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；同時，讓教師積極參加社會實踐和生產(chǎn)一線崗位鍛煉，成為教學生產(chǎn)服務結合、理論實踐一體的雙師型教師，以此促進學生綜合職業(yè)能力的形成。（4）評價。評價是對培養(yǎng)綜合職業(yè)能力實施過程的行為及效果做出恰當?shù)脑u判，評價的目的是要起到激勵與調(diào)整的作用。要改革評價體系及評價方式，采用形成性評價與總結性評價相結合，堅持評價主體的多元化，使評價真正發(fā)揮調(diào)節(jié)、促進、導向的功能。目標評價實施管理

37、課程圖2 課題研究的工作結構（5）管理。管理是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的相關活動能夠達成所定目標的重要保證?！肮堋迸c“理”的兩大基本職能是控制職能和協(xié)調(diào)職能。要進一步完善管理制度，積極探索精細化管理措施。管理過程本身也是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的強有力的實踐。要在學生管理與發(fā)展、課程開發(fā)與實施、教師培養(yǎng)與發(fā)展、后勤管理與保障等角度進行全方位的實踐與探索，形成有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的完善的教育管理體系，同時這些管理提升也將會促進學校向高水平學校跨進。上述的五個要素構成實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工作結構，其關系如圖2所示。二、綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析為全面了解中職學生的綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)代企業(yè)對中職畢

38、業(yè)生綜合職業(yè)能力需求，2006年12月，課題組分別對學校600余名學生和畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)進行了一次系統(tǒng)的問卷調(diào)查與調(diào)研。在對中職學生綜合職業(yè)能力的問卷調(diào)查中，共發(fā)出問卷636份，收回有效問卷628份，調(diào)查內(nèi)容以綜合職業(yè)能力中的核心（關鍵）能力為主題，具體詢問了學生對交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫折與承受、創(chuàng)新與創(chuàng)造、獨立與計劃及適應與調(diào)節(jié)等七大方面的問題；在對現(xiàn)代企業(yè)對中職畢業(yè)生的能力需求情況的調(diào)查中，共發(fā)出問卷28份，收回有效問卷28份，調(diào)查內(nèi)容也主要以企業(yè)對勞動者核心能力要求情況為主，同時在調(diào)查過程中走訪了部分企業(yè)的人力資源管理部門的負責人，并就學校在學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面

39、的問題進行了交流與溝通。（一）當前中職學生綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結果與分析：1調(diào)查結果：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：51.1%的學生在與有權威的人交流感到緊張與不安，21.9%的同學在公共場合講話不敢看觀眾的眼睛，因此它們的交流與溝通能力需要加強；70.8%的同學渴望提升與人合作共事的能力；25.8%的同學擔憂別人對自己的看法，表現(xiàn)為自信心的不足，為51.9%的同學耐挫折能力不強，60.3%的同學還缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，29.4%認為自己沒有足夠的耐心與毅力。（二）現(xiàn)代企業(yè)對中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力需求的調(diào)查結果與分析：1現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生綜合職業(yè)能力需求的調(diào)查結果：表2：序號選項占比（%）1勤思肯鉆，樂于接受新

40、東西93.3%2有團隊意識，樂于與人合作80%3受到挫折時，能夠忍受46.7%4會計算機基本操作與應用33.3%5有一定的英語會話基礎及專業(yè)英語識讀能力20%6能打破舊觀念和規(guī)則，有創(chuàng)新能力26.7%7有較強的思維分析能力26.7%8溝通能力強，有親和力60%9有很強的成功欲望13.3%10扎實的職業(yè)技能，動手操作能力強66.7%11工作嚴謹，有耐心與毅力73.3%12對企業(yè)忠誠，有團隊歸屬感66.7%13敢于發(fā)表自己的意見，有個性13.3%14有扎實的文化專業(yè)理論知識20%15工作中樂于幫助他人40%16比較自信，在競爭中喜歡看到自己良好的表現(xiàn)33.3%結果分析：93.3%的企業(yè)認為學生要勤

41、思肯鉆，樂于接受新東西，不思進取的學生遲早是要被淘汰的。團隊精神是團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協(xié)作、盡心盡力，是將個體利益與整體利益相統(tǒng)一從而實現(xiàn)組織高效率運作的理想工作狀態(tài)，是高績效團隊中的靈魂，是成功團隊身上難以琢磨的特質(zhì)。對于一個集體、一個公司，甚至一個國家，團隊精神都是非常重要的。所以80%的企業(yè)要求學生要有團隊意識，樂于與人合作。另外企業(yè)還很看重學生的耐心與毅力以及扎實的職業(yè)技能和較強的動手操作能力等。2企業(yè)對某次本校學生“工學結合”情況的評價。表3：序號問題選項占比（%）1對此次工學結合學生的為人處世、誠信守約總體評價是滿意33.3%基本滿意66.7%2對此次工學結合學生所

42、學專業(yè)知識與技能表示滿意22.2%認可55.6%不足，有待加強22.2%3對此次工學結合學生的鉆研能力、解決生產(chǎn)實際問題的能力表示滿意33.3%一般55.6%不行11.1%4對此次工學結合學生的團隊精神滿意33.3%可以55.6%不滿意11.1%5用人單位最注重學生的：（可多選）專業(yè)技術能力44.4%敬業(yè)精神88.9%基本解決問題的能力22.2%溝通協(xié)調(diào)合作能力33.3%善于學習的能力55.6%創(chuàng)新能力11.1%6是否與學校建立合作的意向：（可多選）錄用畢業(yè)生55.6%培訓11.1%合作辦學22.2%工學結合55.6%結果分析：從用人單位的角度，企業(yè)對學生在工學結合過程中表現(xiàn)出來的，誠信守約、

43、團隊精神表示基本認可，但滿意度不高；對學生用所學知識解決實際生產(chǎn)問題的能力表示一般，且有22%的企業(yè)認為不足；企業(yè)對學生的最注重的是敬業(yè)精神，同時企業(yè)與學校開展工學結合的意向較強。（三）對策與建議1以實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的耐挫折能力與心理承受能力。2創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，提升學生的自信心，增加學生溝通與口語表達能力。3開展心理健康教育，促進學生的心理素質(zhì)發(fā)展。4更新人才培養(yǎng)理念，探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。5大力推進專業(yè)課程改革，開發(fā)以真實項目或仿真項目為主體的課程，提高學生解決實際專業(yè)問題的能力。6改革教學方法，采用行動導向的教學模式，學生在合作學習中提高能力，增加團

44、隊精神。7加強校園文化建設，有序推進學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，引導學生自我規(guī)劃、自我發(fā)展，增強學生主體意識。三、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構成要素綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行遷移與整合所形成的能順利完成一定職業(yè)任務的能力。綜合職業(yè)能力與一般所講的“能力”還是有很大的不同，主要的不同就是體現(xiàn)在“綜合”這個特征上，我們可以從不同的角度對綜合職業(yè)能力的構成要素進行詮釋：從能力的內(nèi)容角度看：根據(jù)“能力”在職業(yè)活動中所起的作用不同可以將綜合職業(yè)能力分為專業(yè)技術能力和職業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)技術能力是與專業(yè)

45、直接相關的知識與技能，是能否完成職業(yè)活動的必要條件，是人的基本生存能力。而職業(yè)發(fā)展能力主要包括：社會適應能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力。而職業(yè)發(fā)展能力是開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，屬于跨“職業(yè)”的能力，它們與專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。事實是職業(yè)發(fā)展能力對個體的整個職業(yè)發(fā)展過程有著舉足輕重的促進作用，如社會適應用能力會影響個體的職業(yè)活動的穩(wěn)定性，自我調(diào)適能力會影響職業(yè)活動的質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及終身學習能力會影響職業(yè)活動的發(fā)展與提高等。崗位能力圖3 綜合職業(yè)能力的層次體系從能力的層次角度上看：根據(jù)

46、“能力”在職業(yè)活動中的作用層次又可以分為專業(yè)崗位能力（與專業(yè)崗位相關）、行業(yè)通用能力（與專業(yè)大類相關）、核心能力（與專業(yè)基本無關）三個組成部分。專業(yè)崗位能力：這里講的崗位能力是指表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)工種和崗位上的顯性的、具體的技能（包含相關理論知識），是具體操作專業(yè)工具或設備解決具體專業(yè)問題的能力，它的通用性最差，但指向性最強，而且由于不同職業(yè)崗位數(shù)量眾多，其“能力”的總量最大。行業(yè)通用能力：通用能力是指表現(xiàn)在某一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領域（崗位群）的技能，它是一組崗位群中每個專業(yè)崗位都必須具備的基礎性能力，通用性強，指向性差，由于其“能力”為多個專業(yè)崗位所共有，其“能力”的總量

47、較小。崗位能力模塊通用能力模塊核心能力模塊圖4 不同層次能力之間的關系核心能力：核心能力是從具體職業(yè)中抽象出來的，與具體職業(yè)沒有直接聯(lián)系，但又是每個人職業(yè)生涯中必備的、最基本的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用，它不是一門技術，而是應用某種技術方法去做事的能力。主要包含溝通交流、信息處理、與人合作、自我學習、計劃決策、創(chuàng)新創(chuàng)造等等。通用性最廣，但指向性最差。其“能力”的總量最小。上述崗位能力、通用能力、核心能力共同作用于一個個體，使之在某一職業(yè)活動中表現(xiàn)出特定的綜合職業(yè)能力，從能力的層次角度看，核心能力是任何職業(yè)活動的基礎，通用能力是一個人在相對穩(wěn)定的專業(yè)崗位

48、群內(nèi)工作的基本能力，崗位能力是一個人能夠勝任某一專業(yè)性較強工作的能力。這三個層次的能力不是自成體系，而是包含在一個共同的職業(yè)活動中，可以用如圖3表示綜合職業(yè)能力的層次體系。在同類行業(yè)的不同職業(yè)活動的綜合職業(yè)能力模塊的集合中，與其它職業(yè)無交集的部分是專業(yè)崗位能力，同類職業(yè)之間的交集是行業(yè)通用能力，所有職業(yè)之間的交集是核心能力。如圖4所示。四、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實施途徑與策略學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，目前影響中職校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因主要可以歸納為以下幾個方面：1.對職業(yè)教育類型特征及培養(yǎng)目標認識不清。職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，有著其不可替代的類型特征，

49、職業(yè)能力則是其顯著特征之一。由于歷史、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面原因，致使許多人對中等職業(yè)教育對學生培養(yǎng)目標的認識還不統(tǒng)一，對能力的內(nèi)涵的理解還欠科學。2.傳統(tǒng)的課程觀與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不相符。在傳統(tǒng)知識本位課程觀的影響下，職業(yè)教育課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施取向的定位和課程評價模式的確定等，主要關注的是知識的選擇、組織和它的傳授邏輯，基本忽視了學生職業(yè)能力的形成規(guī)律。3.培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教師隊伍整體素質(zhì)不夠，教師素質(zhì)的高低將對學生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。4.學校實踐教學的軟硬件條件達不到要求。5.單一的人才培養(yǎng)模式不能有效提高學生的綜合職業(yè)能力。為此，課題組經(jīng)過認真研

50、究，形成如下工作策略：1.在綜合職業(yè)能力課程觀的指導下，重構專業(yè)課程體系。在充分理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵與構成要素的基礎上，打破原來的學科式的課程體系，構建以能力為本位的、項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。2.改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用以行動為導向的教學模式，如理論實踐一體化教學、項目教學、模擬化的情景教學等等。3.打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。出臺教師培養(yǎng)規(guī)劃，明確教師的發(fā)展任務與要求，確定教師培養(yǎng)的保障措施。4.實施多形式的人才培養(yǎng)模式。積極探索校企合作培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的新途徑，嘗試與學校關系緊密的企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、工學結合、校企聯(lián)辦等人才培養(yǎng)形式，提高學生形成職業(yè)能力的針對性，增強學生的

51、就業(yè)適應能力。5.強化技能實踐性教學環(huán)節(jié)。加強學校的校內(nèi)外實訓基地建設，為學生技能實踐提供基礎平臺；通過理實一體化的教學過程提高學生的基礎技能；通過專門化的技能實訓提升學生的專項技能。第三部分：基于綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)實踐研究一、引言中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標明確指出要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，學校的一切教育教學活動都必須圍繞這一目標進行，并要有利于學生能力的形成，根據(jù)對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的途徑與策略的研究結果，學校在課程體系、課程組織、教學方法、實踐活動開展等多方面進行改革與創(chuàng)新，構建一套完整的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)實踐體系。二、構建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)

52、課程體系（一）綜合職業(yè)能力的課程觀課程觀是人們的課程理念或課程價值取向，是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀、心理學、社會學、技術學等方面的認識而形成的關于課程的基本觀點，它是課程開發(fā)與管理的指導思想。綜合職業(yè)能力的課程觀，屬于能力本位教育的范疇，它是適合我國目前具體實際的課程觀，其主要特點是：（1）課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”。即主張將課程目標指向充滿生機的學生個體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為將要發(fā)生的變化，用能力指標來反映這些變化；（2）教育導向由“教育專家單一導向”轉向“教育專家與企業(yè)專家復合導向”。就是課程開發(fā)，必須貼近市場、了解企業(yè)需求，聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并與教育專家一起

53、分析、討論、論證，形成新的課程體系。（3）教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉化。即在新的課程體系下，教師是學生可以利用的學習資源的一部分，成為學生學習的引導者、組織者和促進者，而且課程可以不統(tǒng)一學習的內(nèi)容和進度，強調(diào)適應學生的個體差異。（二）基于綜合職業(yè)能力構成的專業(yè)課程結構根據(jù)本課題研究關于綜合職業(yè)能力內(nèi)涵與構成要素的界定，每一個職業(yè)活動所需的綜合職業(yè)能力由崗位能力、通用能力和核心能力三個層次的能力模塊構成，因而在編制實施性課程方案的過程中，應根據(jù)三個對應的能力模塊設置模塊化的專業(yè)課程結構，專業(yè)指向性強的“崗位能力”培養(yǎng)對應于專業(yè)方向課程，專業(yè)指向性不明顯的“通用能力”培養(yǎng)對應于專業(yè)（

54、群）核心課程，而與專業(yè)沒有直接聯(lián)系的“核心能力”培養(yǎng)則應由學校的隱性課程與校本課程承載，如綜合課程、活動課程、環(huán)境課程等。職業(yè)活動通用能力崗位能力核心能力專業(yè)核心課程專業(yè)方向課程隱性、校本課程項目課程一項目課程二項目課程綜合 活動 環(huán)境圖5 專業(yè)課程結構示意圖（三）基于綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程開發(fā)基于綜合職業(yè)能力課程觀的專業(yè)課程開發(fā)必須經(jīng)過以下幾個工作步驟：崗位調(diào)研與專項能力分析、課程分析、課程標準的研制、專業(yè)教學指導方案編制。在課程的形態(tài)上，改革原來的學科課程，盡量選擇更有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的項目課程與綜合課程。在課程的實施上要采用行動導向的教學模式，如項目教學、理實一體化的教學、實踐

55、教學等等。1專業(yè)崗位及崗位群調(diào)查及相關綜合職業(yè)能力分析選擇近年來畢業(yè)生相對集中的企業(yè)進行崗位情況調(diào)研，對近年來畢業(yè)生的就業(yè)崗位（群）進行分析，在行業(yè)專家的共同參與下，分析各崗位群從業(yè)人員所必須具備的通用能力及崗位能力，見表4（以電子技術應用專業(yè)為例），在崗位群排列時遵循就業(yè)面從廣到窄的順序向下排列，描述通用能力時力求減少重復，崗位能力描述力求針對性強，多采用行業(yè)語言。表4：主干專業(yè)崗位群通用能力核心課程崗位能力專業(yè)技術課程內(nèi)在能力電子技術應用電子裝配工1能識別與檢測常用電子元器件電子基礎技能電工與電子技術電子cad技術電工電子儀器與儀表電子產(chǎn)品的檢驗與質(zhì)量管理電力拖動技術通訊技術基礎電子產(chǎn)品的

56、營銷技術企業(yè)管理1具備手工焊接術焊接工藝pcb的制造工藝相互合作制定計劃獨解決問題學習能力判斷決策能力創(chuàng)造能力書面表達能力信息處理能力溝通能力2會使用常用電工工具3會常用電工儀表2smt貼片焊接技術4會使用常用電子儀表5能識別貼片元件3波峰焊接的操作6會應用protel軟件畫電路圖與生成pcb板圖7會識別與制作pcb電路板4其它焊接操作整機調(diào)試工8電工電路的基本原理1電路調(diào)試的一般方法整機電路調(diào)試技術電路設計原理9模擬電路的工作原理10數(shù)字電路的基本知識2電子產(chǎn)品的故障排除11會使用電路的仿真技術12懂得產(chǎn)品檢驗方法與要求3具備一定的電路設計能力13認識產(chǎn)品質(zhì)量管理電氣維修工14能識別常用繼電接觸器件1可編程控制技術單片機技術plc技