去年的樹觀課感悟

1、去年的樹觀課感悟1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)：何老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。 2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生的能力：適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。學(xué)生課堂上精彩的展示，折射出學(xué)生的理解、表達、組織、表演、評價等多種能力，這種能力正是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的知識與技能的融匯貫通、情感態(tài)度價值觀的感悟。 3、真實、恰到好處的點評，準(zhǔn)確的語言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂于表達、展示自己。去年的樹這篇童話的語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。在教學(xué)中主要體現(xiàn)了

2、以下幾個特點：1、注重詞語積累，有效落實雙基。這樣的巧妙使使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，真正體現(xiàn)了課堂的有效性。2、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂。古人云：書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。去年的樹這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀，老師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學(xué)生在讀中有所悟、有所思。3、展示多元化，感悟深化。 語文教學(xué)中的展示，在老師簡短、準(zhǔn)確的提示與引導(dǎo)中，學(xué)生自己組織安排、展示、評價在這一過程中，學(xué)生的能力得到了提升，對課

3、文人文內(nèi)涵的理解也進一步加深了。王老師一如往日的儒雅，一如往日的詩意，他的風(fēng)范顯然已經(jīng)震撼住了浙大偌大禮堂里的近千位聽課老師，全場寂靜，只有埋頭急筆記錄的身影。相信在全國各地小學(xué)語文教師中是王老師粉絲的不在少數(shù)，有的為他深厚的文學(xué)內(nèi)涵所折服，有的為他儒雅的風(fēng)度所著迷，有的為他渾厚的男中音所陶醉我從十多年前聽王崧舟老師的一夜的工作，到后來的長相思、望月，一直到今天的去年的樹，感覺王老師雖為小語界的大師級人物，仍然在不斷探究語文教學(xué)之真諦，不斷地在完善自己。聽了去年的樹之后，我想說，我喜歡這樣的王老師一、從容不迫，靜等花開喜歡王老師的從容不迫、沉穩(wěn)大氣，主要表現(xiàn)在他對待學(xué)生的態(tài)度。面對四年級的學(xué)生

4、，他耐心傾聽學(xué)生的朗讀，學(xué)生的表達，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。在課堂上，王老師安排了學(xué)生三次練筆的時間，每次練筆時間充分。比如第一次練筆：請學(xué)生想象樹和鳥的外形寫下來。王老師安排了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生練寫交流反饋修改練筆同桌交流。所用時間近8分鐘。第二次練筆補充提示語，用時3分20妙；第三次練寫，補白鳥兒望著燈火想對樹說的話，用時5分鐘。在一堂課中學(xué)生用在練筆訓(xùn)練的時間為近17分鐘，學(xué)生的書面表達能力真正得到了鍛煉。喜歡王老師尊重學(xué)生的意見，黑板上的板書都來自于學(xué)生的回答，只要學(xué)生言之有理就是正確的答案，如：學(xué)生在交流“鳥兒”的提示語時，一生說：鳥兒肯定說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等

5、著我吧！”王老師問：這兒你為什么選用“肯定”這個詞？學(xué)生：從鳥兒的話里“一定”這個詞，我體會到它說話時語氣是肯定的。這個答案顯然在老師的預(yù)設(shè)之外，但王老師斷然將“肯定”寫在了黑板上。這種對學(xué)生的肯定，是對學(xué)生最大的鼓勵，也是教師尊重學(xué)生的最好說明。二、有的放矢，回環(huán)復(fù)沓喜歡王老師，將培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力視為己任，并將這個目標(biāo)貫穿課堂全程，為了達成目標(biāo)回環(huán)復(fù)沓，層層推進。王老師的文學(xué)底蘊之深厚在全國小語界也是屈指可數(shù)，這正是他能將去年的樹解讀得如此深入的原因之所在。通過課文王老師看到的是朋友間的深厚友情，看到的是作者通過“平淡”的語言寫出偉大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”帶給讀者無限的

6、想象。而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點也是重點，王老師通過高超的教學(xué)藝術(shù)，巧妙地幫助學(xué)生達成了目標(biāo)。讓我們一起來回顧：（一）抓住關(guān)鍵詞語，感受“友情”之深厚。教師通過抓住關(guān)鍵詞語“天天”，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感情；通過練筆補白鳥和大樹的外形，感受在“千萬只鳥”、“千萬棵樹”中認(rèn)識彼此的緣分之深；通過補充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長的友誼；透過鳥兒的“看”展開想象，感受鳥兒對朋友重守承諾的態(tài)度。（二）通過寫法對比，感受“平淡”中的偉大。課文的白描寫法，是學(xué)生理解的難點，王老師運用了回環(huán)復(fù)沓的方法，使學(xué)生慢慢理解到接受。第一次讀故事開頭，

7、首次接觸“平淡”，讓學(xué)生補寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、鳥的外形對比，初次感受“平淡”的語言。第二次讀故事發(fā)展，再次感受“平淡”，老師讓學(xué)生補寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受“平淡”的語言藝術(shù)；第三次，讀故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從“看”字想象鳥兒的心情，與文中只用一個平平淡淡的細節(jié)“看”相比較，又一次感受“平淡”。第四次接觸“平淡”是教學(xué)的高潮，王老師巧妙的一連串反問：“是作者不會寫外貌嗎？是不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？為什么不寫呢？”幫助學(xué)生探尋到了“語文之美”，課堂上學(xué)生的精彩反應(yīng)，說明他們已經(jīng)感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會、去感受”最后，王老

8、師將板書的作用發(fā)揮到了極致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了語文的魅力：“作者用最平淡的語言，調(diào)動讀者的想象，書寫出人間最深厚的感情，這就是這個故事帶給我們語言的魅力！”相信孩子們學(xué)完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去；對作者這樣看似平淡而意味深長的寫作藝術(shù)，深深刻在腦間，揮之不去。三、水乳交融，華麗樂章語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)三維目標(biāo)“三者相互滲透，融為一體”。而王老師教學(xué)的高明之處正是他的 “融合”藝術(shù)。相信在去年的樹聽課現(xiàn)場的老師，沒有不被王老師的“融合”教學(xué)藝術(shù)傾倒的。（一）語言文字運用與課文理解、情感體會水乳交融。王老師安排的三次練筆練習(xí)，都不是孤立的，不是為寫而寫，每次練

9、筆都與課文理解、情感體會融為一體的。如補寫鳥和樹的旁白，學(xué)生體會到了鳥“戀戀不舍難過焦急心急如焚傷心欲絕”的情感變化，感受到鳥和大樹的深厚友情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生讀好對話。同時與原文“不寫心情”對比，感受到“平淡”表達的作用，“留白”表達藝術(shù)，達到一舉數(shù)得的高效。這樣“融合”的例子在王老師的課堂上舉不勝舉。（二）完美的音畫、詩意的語言水乳交融。相信聽課老師都被優(yōu)美的音樂、畫面以及王老師詩意的語言所陶醉。在和諧的音樂、畫面中，王老師的詩意語言交融在一起，激發(fā)了學(xué)生對“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。語文學(xué)習(xí)在如此美妙的氛圍中進行，孩子們是幸福的。學(xué)生不僅進行了一次文學(xué)的熏陶，也進行了一次美的洗禮。聽了王老師的課，也想提出幾點與老師們共勉：語文教學(xué)需要“陽春白雪”也需要“下里巴人”，王崧