自我鑒定 農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考.doc

1、農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考新課程改革的思考xx年秋，我們迎來了新課程改革，七年的課程改革實(shí)驗(yàn)，我們欣喜地看到教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變；學(xué)生得到了較好的發(fā)展。但七年的課程改革實(shí)驗(yàn)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作還任重道遠(yuǎn)。一、陳舊的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變面對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，雖然大多數(shù)教師在努力實(shí)踐新課改的理念，但還有一些經(jīng)歷了注重語數(shù)科目，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低論英雄的教師在觀念上不適應(yīng)，應(yīng)試教育的質(zhì)量觀始終殘留在他們的思想里。因此，在教學(xué)實(shí)際中，“舊瓶裝新酒”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在。針對(duì)以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管

2、理觀念，樹立與教師共同成長(zhǎng)的思想，主動(dòng)參與到學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)參與到新課程的實(shí)施過程中去，成為教師學(xué)習(xí)發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、合作者，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念。（一）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。要注重對(duì)教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動(dòng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)問題等，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使廣大教師提高認(rèn)識(shí)，明確新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識(shí)，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能目標(biāo)的統(tǒng)一；在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位

3、；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)使教師有理論上的支撐，促進(jìn)全體教師對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。（二）落實(shí)常規(guī)管理制度。課堂是課程改革的主要陣地。為了在課堂上真正體現(xiàn)新課程理念，讓課改的魅力呈現(xiàn)于課堂，學(xué)校在有與之相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)管理辦法的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)檢查督導(dǎo)的力度，使課堂教學(xué)真正做到有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于新型師生關(guān)系的建立；有利于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三

4、維目標(biāo)的落實(shí)。（三）完善評(píng)價(jià)方案，規(guī)范教師行為。我校為了貫徹落實(shí)教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，貫徹落實(shí)“面向全體、著眼終身、和諧教育、共同發(fā)展”的辦學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為追求，以建設(shè)一支“德藝雙馨、身心兩健、個(gè)性鮮明、充滿活力”的教師隊(duì)伍和“品德純正、熱愛學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、個(gè)性張揚(yáng)”的學(xué)生群體為目的，制定了潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方案，方案從師德師風(fēng)、教研常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量、教育科研、技能發(fā)展和教育創(chuàng)新、組織活動(dòng)、日常管理、身心健康和團(tuán)結(jié)友善、班級(jí)建設(shè)、服務(wù)育人等十個(gè)方面鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，體現(xiàn)了自主性原則、發(fā)展性原則和互動(dòng)性原則。當(dāng)然隨著課程改革的不斷深入，此

5、評(píng)價(jià)方案還有待完善，如教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)單純以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，教學(xué)過程游離于此方案之外。二、教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高雖然學(xué)校有一批有敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的教師，但也有少數(shù)個(gè)別教師，面對(duì)新課改，還存在著知識(shí)缺陷、業(yè)務(wù)不精、思想僵化。在課堂上，他們以為把學(xué)生的座位由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格，提高學(xué)生自信心；在聽課中經(jīng)常遇到這樣的情景：教師出示一棵大樹，樹上掛有蘋果的圖片，教師問“樹上有什么呀？”把這樣的問話當(dāng)作啟發(fā)式；還有的教師只要聽到學(xué)生回答的不是他心目中所要的答案，就立即要他坐下。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明了提高教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在

6、必行。（一）建立教研集體，搭建活動(dòng)平臺(tái)校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和想象。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。學(xué)校作為教研的主體，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)校本研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及市、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要以教研組、年級(jí)組為單位，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。在此

7、基礎(chǔ)上搭建活動(dòng)平臺(tái)，如：專家講學(xué)，拓寬視野；案例反思，明辨是非；集體評(píng)課，透視課堂；骨干引領(lǐng)，相互促進(jìn)；組織訪談，升華認(rèn)識(shí)等。（二）積極創(chuàng)建“有效課堂”，規(guī)范教師專業(yè)行為。制定“有效課堂”的實(shí)施方案。從教學(xué)“五認(rèn)真”幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出具體的規(guī)范要求，即體現(xiàn)備課“深”，上課“實(shí)”，作業(yè)“精”，輔導(dǎo)“細(xì)”，考核“嚴(yán)”的要求。強(qiáng)化流程管理，建立健全教學(xué)工作周查和月評(píng)制度。比照“有效課堂”的規(guī)定和要求，對(duì)作業(yè)、備課和教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行檢查，及時(shí)通報(bào)反饋，狠抓整改，矯正不規(guī)范的操作，把貫徹執(zhí)行“有效課堂”的創(chuàng)建活動(dòng)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)領(lǐng)域，全面監(jiān)控“有效課堂的創(chuàng)建”的開展和落實(shí)情況，逐步將教師工作納入“

8、有效課堂”要求的軌道，不斷增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)效性。（三）讓讀書成為教師生活的習(xí)慣開展“讀名著品經(jīng)典”活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師每天讀一篇教學(xué)教研文章，每周寫一篇教育教學(xué)隨筆，每月讀一本業(yè)務(wù)雜志，每學(xué)期閱讀一本教育名著，每教完一個(gè)單元后完成一個(gè)有價(jià)值的教后反思。同時(shí)，開展“好書推薦”活動(dòng)，讓優(yōu)秀資源得到共享。通過這一系列的活動(dòng)有效地提高教師的理論素養(yǎng)，為教師行為的改善奠定基礎(chǔ)。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有待進(jìn)一步加強(qiáng)我校雖然制度了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，按照國(guó)家課程設(shè)臵的規(guī)定課時(shí)數(shù)安排了課時(shí)，但由于許多指導(dǎo)教師沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至沒有參加培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把

9、握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中有效性不大；還有部分教師參與新課程研究與實(shí)施的積極性不高，消極實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或者用學(xué)科課程擠占綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施常態(tài)化，我認(rèn)為：（一）科學(xué)開發(fā)、整體規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容1、學(xué)校設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整體框架一所學(xué)校要實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，科學(xué)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是關(guān)鍵。從學(xué)校層面而言，要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容框架有個(gè)整體規(guī)劃。這個(gè)框架的確立，主要依據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及在對(duì)學(xué)校情況分析的基礎(chǔ)上確定。2、全面關(guān)注活動(dòng)組織線索為了避免綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容窄化的問題，一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要圍繞人與自然、

10、人與社會(huì)、人與自我三條線索全面展開，另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)主題活動(dòng)時(shí)，從課程開發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會(huì)、自我）切入，充分挖掘主題活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會(huì)因素、自我因素；同時(shí)，教師要將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣臵于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)。3、整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方式，以融合的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要堅(jiān)決避免將四個(gè)指定領(lǐng)域分割開來實(shí)施的現(xiàn)象。學(xué)校要探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容整合的基本方法：把握各指定領(lǐng)域之間的共同價(jià)值追求；注意各領(lǐng)域之間的滲透和

11、延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；在每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個(gè)主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會(huì)因素、自然因素。在活動(dòng)實(shí)施過程中盡可能地采用多種活動(dòng)方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合的目的。（二）完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校要積極探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制。要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面入手，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！?。課程改革雖然任重道遠(yuǎn)，但只要我們堅(jiān)持抓好更新教師觀念、提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)過程管理、完善評(píng)價(jià)體系等工作，基礎(chǔ)教育課程改革的明天必定會(huì)更加美好?！酒哭r(nóng)

12、村初中教師參與課程改革的自我思考教師的自我反思能力淺談提高教師自我反思的能力柳江縣五九小學(xué)梁日壽新課程改革背景下的校本教研把教師作為教學(xué)研究的主體來研究教師教育教學(xué)行為及結(jié)果，其研究的原動(dòng)力來自于教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的不滿意態(tài)度，而教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的審視和分析的過程，就是教師自我反思的過程，它既是構(gòu)成校本教研的三大基本要素之一，也是校本教研開始的第一步。中國(guó)有句古話云：“我思故我在，我思故我新?！苯處煹淖晕曳此际墙虒W(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對(duì)于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。美國(guó)學(xué)者、教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反

13、思=成長(zhǎng)。并且指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制，教師通過對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！笨梢哉f能否自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如今，雖然校本教研說不上是新概念，但卻是在新課程改革背景下的誕生的新事物，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師群體中，教師自我反思的能力還有待進(jìn)一

14、步提高，部分教師在反思的過程中只是對(duì)一些表面現(xiàn)象泛泛而談，對(duì)問題的本質(zhì)缺乏深度認(rèn)識(shí)，有些反思或是只注重行為的結(jié)果而忽視了其過程本身，或是缺乏理論的支撐?那么，該如何提高教師自我反思的能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)看法：一、加強(qiáng)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教師的反思一般可由發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息與分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而發(fā)現(xiàn)問題是教師反思的起點(diǎn)。知識(shí)是力量的源泉，也是解決問題的一把金鑰匙。狼孩之所以連人類的基本技能都不具備，是因?yàn)樗麖膩砭蜎]有接觸過人類文明。要想給教師一雙慧眼金睛，讓其在審視和分析自己的教育教學(xué)行為中看出問題、剖析原因、找到解決問題的方法，就要用現(xiàn)

15、代教育教學(xué)理論和先進(jìn)的新課程改革理念武裝教師的頭腦。首先，要讓全體教師意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。過去的教育理論提倡：要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。而新課程教育理念認(rèn)為：要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水。這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，科技知識(shí)以核裂變的速度更新?lián)Q代，任何人都必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，稍有停息就會(huì)遭到時(shí)代的拋棄。如今，在我校的一些老教師中流傳著這樣一句話：“三天不學(xué)習(xí)，趕不上劉少奇?！逼湟庠谟谕怀鰧W(xué)習(xí)的緊迫性。其次，作為學(xué)校教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視與加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，特別是在新課程改革取得初步成效的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到理論

16、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力與教研水平的必要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)知識(shí)型、研究型教師隊(duì)伍的前提條件。只有通過理論學(xué)習(xí)，教師才可能深刻認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為中所存在的問題及其本質(zhì)；只有認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，才有理性判斷和選擇解決問題方法的可能；更何況，也只有在掌握了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程改革的相關(guān)理念之后，教師才可能從理論的高度，科學(xué)、合理地解決問題，使自身的教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。這不正是教師自我反思、自我完善的最高境界嗎？因此，學(xué)校應(yīng)在制度建設(shè)及經(jīng)費(fèi)上為教師的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供有力保障。其三、建立教師成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)長(zhǎng)效機(jī)制，以確保教師定期得到專業(yè)人員的輔導(dǎo)與幫助。學(xué)校應(yīng)與教育科研單位建立長(zhǎng)

17、期的合作關(guān)系，通過定期舉行知識(shí)講座，舉辦課改知識(shí)論壇，或是邀請(qǐng)課改專家到學(xué)校聽課指導(dǎo)老師的教學(xué)工作。只有在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，教師的理論素質(zhì)與專業(yè)技能才能不斷得以更新，才有可能在更高的層次上反思自己，提高自己。“專業(yè)研究人員相對(duì)第一線的教師來說，是教學(xué)科學(xué)研究的先行者，有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本教研，使校本教研能在一定的理論高度上進(jìn)行。離開了專業(yè)研究人員的參與，校本教研就常常會(huì)囿于同一水平反復(fù)，很難得到理論的提升，從而出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象?！保ㄕ孕１窘萄兄笇?dǎo)第36頁）教師的反思如果缺少了專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，也就

18、很難實(shí)現(xiàn)突破與提升。二、借助集體智慧，提高教師搜集和分析信息的能力孔子曰：“三人行，必有我?guī)??！逼湟庠谕怀黾w智慧的力量。相對(duì)來說，教師的自我反思是一個(gè)獨(dú)立完成的思考過程。但是，從辯證唯物觀的角度來看，任何事物都不得不可能完全孤立存在，它們之間都存在著某種必然的聯(lián)系。教師的自我反思能力的提高，完全可以從集體討論和交流中實(shí)現(xiàn)。如各學(xué)校經(jīng)常開展的學(xué)科教學(xué)研討課活動(dòng)，其一般活動(dòng)模式為“上課討論再上課”。在聽課和討論的環(huán)節(jié)中，參與活動(dòng)的教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行著自我反思的過程。我們可以從他們的發(fā)言中聽到這樣的內(nèi)容：“如果我是授課者，我會(huì)在這個(gè)時(shí)候采取的方法”、“聽了您這節(jié)課（或是聽了您的發(fā)言），我才

19、知道我以前的做法存在著的問題”?正是在這種討論和交流中，教師的自我反思得以延伸他們?cè)诳偨Y(jié)別人時(shí)，也從不忘記對(duì)照自己。學(xué)別人長(zhǎng)處，找自身不足，也正是在這種討論、交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師的武裝得到了更新，他們審視與分析自身職業(yè)活動(dòng)的眼光也變得更加犀利。在集體智慧的啟發(fā)下，教師的判斷與決策將更為理性。三、在反思中總結(jié)，在積累中提煉反思可隨時(shí)隨地發(fā)生：為說錯(cuò)了話感到懊悔，為做錯(cuò)的事感到慚愧并想辦法彌補(bǔ)；為失敗尋找原因，因成功總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?對(duì)錯(cuò)成敗是生活的底色，反思與總結(jié)便是在這深厚底色中畫下的絢麗一筆。反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理的一種研究性的過程，其得到的

20、結(jié)論就是一種有價(jià)值的研究結(jié)果。因此，我們提倡教師要養(yǎng)成日常反思的習(xí)慣。有句話說得好：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”當(dāng)形成經(jīng)常性反思的習(xí)慣后，我們將會(huì)不斷收獲的是進(jìn)步與完善的喜悅。反思的過程是也是教師進(jìn)行自我積累的過程，在一次次循環(huán)反復(fù)的反思后，教師自己會(huì)積累大量的經(jīng)過思考、分析后得出的理性認(rèn)知材料，這些材料不再是單純的經(jīng)驗(yàn)，而是在經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后，由量變到質(zhì)變的一次升華，是教師教育教學(xué)理論認(rèn)知水平的一次蛻變和創(chuàng)新。因此，教師要學(xué)會(huì)在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉升華，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知理論體系，完成由教書匠到教育家的蛻變?！凹偃缫粋€(gè)人掌握了思維的的力量，那么他就會(huì)

21、加速成功的頻率?！蓖爬吩谒季S的革命一書中指出，這句話預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。教師自我反思能力的提高，必將使新課程改革實(shí)驗(yàn)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。篇二：教師的自我反思（一）教師的自我反思1新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思的意義：（1）自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯教師的自我反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及收此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這就說明一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也中

22、是一年工作的20次重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。反思研究能力強(qiáng)的教師，總是善于分析自己、同事和學(xué)生活動(dòng)。他們反思教學(xué)過程中對(duì)各類問題的處理是否合理、科學(xué)，失敗在哪里，問題存在的原因是什么。同時(shí)學(xué)習(xí)觀摩同事的教學(xué)，對(duì)照同類問題處理，他的優(yōu)點(diǎn)在哪里，了解和分析同行在同一領(lǐng)域里有哪些突破，有哪些值得自己借鑒的地方，進(jìn)而又該如何調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，不斷提高自己的研究、創(chuàng)新能力?？梢姡粩噙M(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。（2）自我反思是適應(yīng)課程改革的需要隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)在專

23、業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在教師的開拓、創(chuàng)新精神上，教師要想開拓創(chuàng)新必須對(duì)反思有所體驗(yàn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思能力。新課程安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察與思考、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、技能訓(xùn)練等，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容要求教師必須用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課程改革要求教師要集學(xué)習(xí)者、欣賞者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、創(chuàng)造者、研究者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師

24、生之間和諧的合作關(guān)系。這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，教師不再是權(quán)威，只是平等的參與者，不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，要示教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。2教師如何進(jìn)行自我反思（1）在自我評(píng)價(jià)中反思教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑?？梢?，自我評(píng)價(jià)過程

25、實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思過程。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)總是讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等；同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教

26、師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。（2）在他人評(píng)價(jià)中反思由于教師職業(yè)習(xí)慣化的原因，往往會(huì)使一些教師在自評(píng)的時(shí)候難以看到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。與他評(píng)相結(jié)合，通過校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問題。所以教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，如教師之間多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“進(jìn)底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會(huì)，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)

27、教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。另外，教師還要認(rèn)真反思從學(xué)生、家長(zhǎng)那里反饋來的信息，及時(shí)溝通，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會(huì)和解決問題的效果，這也是形成家校教育合力的有效途徑。（3）在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)

28、價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、能力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要不斷地反思自己是否突破了時(shí)間、窨的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì)的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)；在教學(xué)方法上，教師要不斷地反思自己是否在唱獨(dú)腳戲，是否強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生是否接受這樣的講解方式，出現(xiàn)學(xué)生不明白的狀況時(shí)，教師要反思是學(xué)生

29、不感興趣，還是教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)不到位，是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍，是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過程；在關(guān)注學(xué)生上，教師要不斷地反思是否以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感面向每位學(xué)生，甚至個(gè)體的每個(gè)側(cè)面，如對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用，它可使每位學(xué)生都能感到不論自己在哪方面的優(yōu)點(diǎn)，都會(huì)被發(fā)現(xiàn)，總會(huì)得到老師和同學(xué)們的贊賞和鼓勵(lì)，因而有愿意努力的動(dòng)力，找到自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。3教師

30、自我反思的形式農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考實(shí)踐證明，任何教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富，關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié)，并進(jìn)行分析研究。教師自我反思的形式很多，可概括為以下幾種：（1）教學(xué)后記教學(xué)后記實(shí)際上就是回頭看自己的教學(xué)過程，上完一節(jié)課后及時(shí)總結(jié)這一課的成敗得失，并簡(jiǎn)明扼要地寫在教案的后面，是教師對(duì)自己上完一課之后的回顧和思考，教學(xué)后記是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教案有機(jī)整體的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究行為。寫教學(xué)后記的內(nèi)容涉及教學(xué)工作的方方面面，其方式一般有以下幾種：第一種方式是：成功經(jīng)驗(yàn)的記錄。教師每上完一節(jié)課后

31、，都應(yīng)對(duì)自己的課作出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗(yàn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)是自己的第一手材料和切身感受，所以易總結(jié)，而且可信、實(shí)用。第二種方式是：不足的記錄。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，偶然性很大，難免出現(xiàn)疏漏和失誤，若把課堂教學(xué)中的不足或一時(shí)不知如何處理的問題，學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上難以理解，及時(shí)記下來，吸取教訓(xùn)，可避免在今后教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問題，使教學(xué)日趨成熟和完善。第三種方式是：靈感的記錄。如果在某一節(jié)課教師突然想到一個(gè)很好的教學(xué)方法或出現(xiàn)一道習(xí)題的巧解，學(xué)生提出一個(gè)預(yù)想不到的問題或一個(gè)好的解題方法，課后都應(yīng)認(rèn)真記錄，若不及時(shí)記錄下來就會(huì)遺忘。（2）案例研究學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例

32、和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。比較典型的如教學(xué)案例。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法與點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（3）反思日記反思日記也稱教學(xué)日記，即教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，將自己教學(xué)得失的經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師一起共同分析教育中存在的問題與缺點(diǎn)，以

33、日記的形式記載下來。這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過程，教師的成長(zhǎng)也是如此，教師的成長(zhǎng)離不開經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)地記下來，并從理論依據(jù)

34、上作進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上作進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)能常青。教師不斷反思總結(jié)的過程，也就是學(xué)會(huì)教學(xué)的過程。（4）課后備課課后備課也稱課后隨筆，課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問題就會(huì)永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課包括個(gè)人備課和集體備課。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。（5）觀摩分析“他山之石，可以攻玉?！苯處煈?yīng)多觀

35、摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的，我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同，從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)，如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理等等，通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。（6）教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題；可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)

36、有效性的種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策?？傊谛抡n程全面實(shí)施的背景下，讓我們以三句話共勉：讓反思成為每個(gè)人的生活方式；讓創(chuàng)造成為每個(gè)人的工作方式；讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的生存方式。農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考教師需要反思的三個(gè)問題：第一個(gè)問題:關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題1.該堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么2.學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好,為什么3.學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好,為什么4.將來你會(huì)作什么改變5.這堂課的內(nèi)容有趣嗎,是否適合課堂教學(xué)6.學(xué)生是否具備必要的背景知識(shí)7.在將來如何完善此課農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考第二個(gè)問題:關(guān)于授課過程的反思問題:【篇三】農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考

37、對(duì)新課改中農(nóng)村初中英語教學(xué)的再思考龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn對(duì)新課改中農(nóng)村初中英語教學(xué)的再思考作者：唐葵耀來源：新教育時(shí)代xx年第05期新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地開展得如火如荼，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中英語教育的形勢(shì)十分嚴(yán)峻：師資隊(duì)伍老化，課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一。英語課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。教師的教被定位在“給予”上，學(xué)生片語不發(fā)，課堂氛圍沉悶。究其根本原因，我簡(jiǎn)單的闡述以下幾點(diǎn)看法：長(zhǎng)期以來，由于農(nóng)村初中學(xué)校受條件的限制，英語教師進(jìn)不來，也留不住，流動(dòng)性很大，很多教師“身在曹營(yíng)心在漢”，千方百計(jì)找關(guān)系搞調(diào)動(dòng)，特別是稍有能力、干出點(diǎn)成績(jī)的英語教師更是如此。教師不僅教書育

38、人，更要處處為人師表。一方面要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，另一方面教育主管部門要出臺(tái)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，合理流動(dòng)，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，更重要的是給農(nóng)村英語教師有職業(yè)提升空間，不斷更新教育理念。一、轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)要改變統(tǒng)把教育當(dāng)作傳授書本知識(shí)的狹隘眼界，樹立書內(nèi)有知識(shí)、課本外也有知識(shí)，校內(nèi)有課程、校外也有課程的觀念，能升人高中的是人才，能適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的技校生也是人才，要樹立人人都是人才的大人才觀念。教師的教育理念決定教育行為，教師是新課程實(shí)施過程的引領(lǐng)者，不是單純的傳話筒。教師要用自己對(duì)新課程改革的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程和教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。農(nóng)村英語教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

39、，以逐步調(diào)整和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論水平和適應(yīng)并駕馭新課程改革的能力，只有這樣才能明確新課程改革和發(fā)展方向，才能有的放矢，卓有成效地進(jìn)行英語教學(xué)研究，成為科研型、專業(yè)型英語教師，在新一輪課程改革中立于不敗之地。二、改革教學(xué)方法教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是農(nóng)村學(xué)校受硬件條件的制約，課堂上一手包辦學(xué)生毫無主動(dòng)權(quán)，課堂結(jié)構(gòu)只有“復(fù)習(xí)新授鞏固練習(xí)作業(yè)”這單一模式，很少注意學(xué)生反應(yīng)，不讓學(xué)生民主參與，“滿堂灌”也是家常便飯。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“改革開放以來，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求

40、還存在差距。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)【篇四】農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考紅星中學(xué)馬長(zhǎng)林農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考紅星中學(xué)馬長(zhǎng)林教育部xx年5月頒布的關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見中指出：“由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，盡管近年來各地義務(wù)教育都有了新的發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間

41、、學(xué)校之間的差距仍然存在，在一些地方還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，成為義務(wù)教育發(fā)展中需要高度關(guān)注的問題?！痹斐蛇@種差距產(chǎn)生和擴(kuò)大的原因是多方面的，其中不可忽視的一個(gè)原因，就是城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間在教師數(shù)量和質(zhì)量上的差距；另外，也有由于新建或拆建，學(xué)校發(fā)展起步晚的原因。因此，作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們必須高度關(guān)注和充分認(rèn)識(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，認(rèn)真審視學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，進(jìn)而采取積極有效的建設(shè)措施，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。惟有如此，才能有效遏制差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平，使教育均衡發(fā)展和創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校真正落在實(shí)處。一、客觀審視農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師和教學(xué)差距“發(fā)展中學(xué)校”指介于名校、示

42、范校與薄弱學(xué)校之間，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，處于上升發(fā)展階段，但是尚未形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的較高社會(huì)聲譽(yù)的學(xué)校。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校布局結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整，農(nóng)村教育信息化工程穩(wěn)步實(shí)施，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制的不斷完善，學(xué)校的發(fā)展迎來了前所未有的良好機(jī)遇，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但在發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校應(yīng)清醒地意識(shí)到，與基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求相比，與家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求相比，還存在著一些不容忽視的問題；與一些傳統(tǒng)名校、示范性學(xué)校相比，還有很大的差距。主要表現(xiàn)為：一是教師整體教學(xué)水平需要提升。一般來說，發(fā)展中學(xué)校名師少，骨干教師沒有形成大面積、強(qiáng)力度的影響力，所以教師群

43、體缺少帶動(dòng)發(fā)展的力量。教師之間的差距不明顯，因而教師學(xué)習(xí)、提高的積極性難以極大限度地調(diào)動(dòng)起來。二是教學(xué)質(zhì)量有待提高。一般來說，發(fā)展中學(xué)校已經(jīng)完成了規(guī)章制度的建設(shè)，學(xué)校工作進(jìn)入了正常運(yùn)行的軌道，但是，學(xué)校還不具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重。二、積極促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展縱觀農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，過去主要是因?yàn)榻處煛傲俊钡募毙瓒赋?，發(fā)展到今天，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)已是社會(huì)對(duì)教育的強(qiáng)烈呼喚，提高教師“質(zhì)”的要求更趨強(qiáng)烈。采取有效措施，提升教師整體教學(xué)水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，也是我們學(xué)校發(fā)展的首要

44、任務(wù)。作為農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策可能有很多，以下對(duì)策可供探討：1、激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主需求教師任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師導(dǎo)學(xué)育人的施展舞臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)戰(zhàn)陣地。過去總把學(xué)校當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所而忽視了學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。原有的“學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實(shí)踐總結(jié)”教師專業(yè)發(fā)展模式已很難適應(yīng)當(dāng)前促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。當(dāng)前需要一種更具有主動(dòng)性、針對(duì)性、研究性的模式，即“自我認(rèn)識(shí)和自我反思制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)踐和行動(dòng)研究總結(jié)提升”。這一現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想模式建立，關(guān)鍵在于最大限度地激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的

45、的自主需求，讓教師在學(xué)校成長(zhǎng)中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業(yè)自豪感。2、強(qiáng)化教師自我設(shè)計(jì)的激勵(lì)功能“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃是教師專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中個(gè)各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。如果缺乏規(guī)劃、設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己正處于什么階段等問題，往往是模糊的，有的甚至從來沒有考慮過這樣的問題。因此，表現(xiàn)在工作和行為上，以完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，發(fā)展是比較被動(dòng)的，當(dāng)他們對(duì)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，困難克服不了是沒有辦法

46、的事。如果要求每個(gè)教師都在學(xué)期初結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人的專業(yè)水平，制定好自身的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃包含教師的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、自我目標(biāo)定位、當(dāng)前目標(biāo)設(shè)計(jì)等，通過事先的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，明確了發(fā)展的目標(biāo)，積聚了成長(zhǎng)的動(dòng)力，強(qiáng)化了自我設(shè)計(jì)的激勵(lì)功能。制定的規(guī)劃在促進(jìn)教師的反思和行動(dòng)中，更激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感，幫助教師找準(zhǔn)自己在全校教師甚至全區(qū)或更大范圍內(nèi)教師中自己的位置，激勵(lì)自我發(fā)展。3、建設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)不僅是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫，更是一個(gè)很好的對(duì)話與交流的平臺(tái)。農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與自己的同伴對(duì)話交流、共

47、同成長(zhǎng)，從而消除由于偏僻、閉塞而帶來的對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不利影響。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？稍谂μ嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)、提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)學(xué)校校園網(wǎng)，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。以校園網(wǎng)作為載體，鼓勵(lì)全校教師在教育教學(xué)的各個(gè)層面、在教師專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域全面開展對(duì)話、交流、合作、共享。在新課程改革的實(shí)踐中，要求教師們積極為校園網(wǎng)提供學(xué)習(xí)資源，充分利用校園網(wǎng)積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，自覺觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，認(rèn)真聆聽教育教學(xué)專家的精彩講座，拓寬學(xué)習(xí)途徑，有效地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在校園網(wǎng)上建立備課中心、交流中心，以備課組為單位，積極實(shí)施“集體備課、個(gè)性教學(xué)”的電子備課活動(dòng)

48、，提高了備課效率，實(shí)現(xiàn)駕馭教材、活用教材能力的提高，使教學(xué)預(yù)案在教師間的互動(dòng)交流、對(duì)話合作、資源共享中演繹為個(gè)性教案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以網(wǎng)絡(luò)作平臺(tái)，可開發(fā)學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全面、科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。還可以網(wǎng)絡(luò)作平臺(tái)，促進(jìn)教師教育反思、教育敘事研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思”這一循環(huán)往復(fù)的過程。也可根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師自身發(fā)展的需要，及時(shí)地在校園網(wǎng)中建立一個(gè)個(gè)專題欄目（如教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育敘事等），全體教師通過這些欄目廣泛地參與交流和討論，從這些一個(gè)個(gè)的專題中可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我們周圍的一個(gè)個(gè)真實(shí)、精彩的成長(zhǎng)故事。也可以校園網(wǎng)為平臺(tái)，構(gòu)建教師成長(zhǎng)記

49、錄檔案，讓老師們可以從網(wǎng)站中看到自己成長(zhǎng)的足跡，看到學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力。4、完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障機(jī)制作為專業(yè)工作者的教師，需要經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要具有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)專業(yè)知識(shí)，需要具有高超的教育教學(xué)能力和良好的職業(yè)道德品質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的與時(shí)俱進(jìn)過程，他會(huì)受到各種主客觀因素的制約和影響。為此，學(xué)校應(yīng)在加快教師專業(yè)成長(zhǎng)制定必要的保障機(jī)制。首先，要以教育科研課題研究為先導(dǎo)，積極探索加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，請(qǐng)專家協(xié)助指導(dǎo)，以教師為主體，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與

50、教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。其次，探索制定促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同發(fā)展階段，每學(xué)年對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行周期性的評(píng)價(jià)，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，又為教師新一階段的發(fā)展提供動(dòng)力支持。教師專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及被評(píng)教師的共同參與。尤其教師的自我評(píng)價(jià)更是教師自我反思教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。他可以幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來，加深對(duì)自己專業(yè)活動(dòng)的理解，強(qiáng)化自己的角色意識(shí)。教師涉入評(píng)價(jià)過程的親身體驗(yàn)以及通過體驗(yàn)得出的結(jié)論，會(huì)引起教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的

51、變化，增強(qiáng)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和自信心，會(huì)提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。5、開展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)為加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)積極組織開展相關(guān)的活動(dòng)。一是評(píng)選“教壇新秀”，搭建展示的舞臺(tái)。該項(xiàng)活動(dòng)的目的是通過比賽促學(xué)，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育教學(xué)工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“教壇新秀”的參評(píng)對(duì)象主要是年輕教師，要求每位參賽教師參加課堂教學(xué)、教案編制（含課件）、教育敘事、上傳教育資源、教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、得獎(jiǎng)情況、試卷編制、期末測(cè)試成績(jī)等項(xiàng)活動(dòng)。每屆評(píng)出的“教壇新秀”，學(xué)校應(yīng)專門召開隆重的表彰會(huì)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是開展開放性教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期約用兩個(gè)月時(shí)間，每周由幾名教師掛牌教

52、學(xué)，校內(nèi)同學(xué)科教師只要有時(shí)間，就可以觀摩、評(píng)點(diǎn)他的教學(xué)全過程或某一環(huán)節(jié)。若有條件還可對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程拍攝，并將課堂實(shí)錄掛在校園網(wǎng)相關(guān)欄目，供教師之間相互觀摩，結(jié)合課例進(jìn)行“同事互助探討”。三是開展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)年為教師提供一定的業(yè)務(wù)書籍費(fèi)，讓他們購買專業(yè)書籍，訂閱教育教學(xué)期刊。還可要求教師在校園網(wǎng)上建立個(gè)人文件夾，積累資料，為教學(xué)研究服務(wù)。四是有計(jì)劃的組織骨干教師參加聯(lián)片教研等外出聽課聽講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，以開闊眼界。外出聽課、聽講座使骨干教師受益匪淺，最好要求他們回校以后上匯報(bào)課或作學(xué)習(xí)體會(huì)講座等，使其他教師也不同程度受益。五是以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)校教師整體素質(zhì)為根本，

53、加大教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高的工作力度，全面實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)新一輪農(nóng)村教師全員培訓(xùn)工作。六是開展城區(qū)學(xué)校青年教師到農(nóng)村學(xué)校支教、鍛煉和農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)活動(dòng)，以城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)或教師交流的方式，擴(kuò)大校際交流面，借助省級(jí)示范學(xué)校的力量，通過交流活動(dòng)的開展，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，努力提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。總之，教師的素養(yǎng)提高、知識(shí)積淀和專業(yè)成長(zhǎng)是在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)是農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校發(fā)展的客觀需要和重要支撐，農(nóng)村發(fā)展中學(xué)校又是農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤和外在保障，依托學(xué)校發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)最根本的策略?！酒?/p>

54、五】農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)作為一個(gè)在農(nóng)村執(zhí)教的老師，在新課改下，我們更應(yīng)該提升自己的專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師的專業(yè)化水平直接決定了教育質(zhì)量的高低和課程改革的成敗。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，新課程背景下的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人.第一，教師自身要有專業(yè)成長(zhǎng)的理念和意識(shí)，學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，建立專業(yè)責(zé)任感；第二積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，突出校本，提高實(shí)施新課程的能力。農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時(shí)代形勢(shì)，要想做一

55、名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的好教師，必須得加倍努力學(xué)習(xí)。目前我積極參加校本培訓(xùn)、“電子學(xué)習(xí)”，學(xué)好新課改的“四觀”精要，即新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的教材觀和新的評(píng)價(jià)觀。把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。例如，我加強(qiáng)與同伴互助合作，即相互聽課、評(píng)課和說課，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。第三，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在新課改的背景下，“教師即研究者”的理念越來越深入人心。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)

56、，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取效益，否則就不能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思反思是一種思考，一種意識(shí)，一種習(xí)慣，一種能力?？梢哉f“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。課堂教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過程真正成為師生互動(dòng)的過程；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總的提高。我每一節(jié)課都要寫教學(xué)反思，并在以后的教學(xué)中運(yùn)用。使我在自我反思中不斷提升自己的教學(xué)水

57、平。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)。就這樣我在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。【篇六】農(nóng)村初中教師參與課程改革的自我思考關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考百年大計(jì)，教育為本。近年來，在各級(jí)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過一線教師的辛勤努力，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作取得了明顯進(jìn)步，辦學(xué)條件改善、教學(xué)管理加強(qiáng)、普及程度提高。但是，不少農(nóng)村學(xué)校的制度建設(shè)、師資力量、教學(xué)理念等方面還存在一些不足，特別是教研教改仍處在一種較低水平。為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦好政府放心、人民滿意的教育，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)施情況開展調(diào)研

58、活動(dòng)?，F(xiàn)將調(diào)研情況做簡(jiǎn)要匯報(bào)：總結(jié)現(xiàn)狀，分析原因一、師資力量不足，專業(yè)教師缺乏，制約教學(xué)改革。近年來，教師的師德師風(fēng)雖有較大轉(zhuǎn)變，但教師數(shù)量不足、區(qū)域分布、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面不合理的現(xiàn)象還大量存在，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，義務(wù)教育學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，雖長(zhǎng)線學(xué)科教師基本滿足，但物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、信息技術(shù)、特別是音、體、美等學(xué)科的專業(yè)教師極為緊缺。嚴(yán)重制約學(xué)校教科研的發(fā)展。二、教育理念落后，應(yīng)試教育迫害，抵觸教學(xué)改革。隨著教學(xué)改革的深入，人們發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)?cè)絹碓匠蔀榱x務(wù)教育改革發(fā)展的最大瓶頸。一方面，自上而下，人們過分重視成績(jī)，以成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效益，來評(píng)價(jià)一個(gè)教師，形成一種畸形的評(píng)價(jià)制度。迫于這種評(píng)價(jià)壓力，學(xué)校不敢輕言教學(xué)改革，教師更不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革，唯恐影響升學(xué)率，影響成績(jī)，因?yàn)檫@會(huì)影響自己的切身利益，自然希望穩(wěn)一點(diǎn)，還是按照老辦法，規(guī)規(guī)矩矩地教書。調(diào)查結(jié)果顯示，部分青年教師在上學(xué)時(shí)曾受到新課改的熏陶，在教學(xué)實(shí)踐中往往能適當(dāng)?shù)馗母飫?chuàng)新，所以這部分教師就成了教學(xué)公開課、各級(jí)各類賽教、各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的首要人選。而大多數(shù)中老年教師一是長(zhǎng)期受老一套教育方式的影響，已習(xí)慣于原來教學(xué)活動(dòng)的條條框框，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)囤積教育活動(dòng)，不愿進(jìn)行教學(xué)改革；二