繪本《沒有耳朵的兔子》二年級語文

1、沒有耳朵的兔子教案曉港西馬路小學(xué) 譚藝【教學(xué)內(nèi)容】 繪本沒有耳朵的兔子【教材簡析】沒耳朵的兔子與其他兔子一樣，他能跑、能跳、愛吃胡蘿卜。可是，他沒有耳朵。其他的兔子都不和沒耳朵的兔子做朋友，就連狐貍都懶得捉他這本圖畫書是德國著名電影制作人特爾和德國童書插畫家克勞斯共同創(chuàng)作的。他們想通過這個好玩、有趣的故事告訴孩子：不管你有多特別，都要快快樂樂、健健康康地生活下去。【教學(xué)目標(biāo)】 1通過閱讀，理解繪本的基本內(nèi)容。2根據(jù)繪本提示，能有感情地講故事。3通過閱讀，感受沒有耳朵的兔子的心理變化，接受自己和別人不一樣之處，學(xué)會理解和尊重和自己不一樣的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】根據(jù)繪本提示，能有感情地講故事。【教學(xué)難點(diǎn)

2、】通過閱讀，感受沒有耳朵的兔子的心理變化，接受自己和別人不一樣之處，學(xué)會理解和尊重和自己不一樣的人?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、繪本【教學(xué)過程】一、觀察封面，激發(fā)閱讀興趣1、看封面圖，引發(fā)學(xué)生的興趣封面上的圖片，猜猜是哪種動物。通過觀察和猜測，引起學(xué)生興趣，學(xué)生或許會猜是鼴鼠、土拔鼠等。2、揭示課題，帶著疑問聽故事。（P1-9）課題中的兔子和孩子們心中兔子的形象差異激發(fā)學(xué)生的興趣。由封面中的圖畫猜想故事，帶著疑問聽老師講故事。 二、學(xué)習(xí)繪本的基本結(jié)構(gòu)1、了解封面了解封面上的信息作者、翻譯、出版社觀察封面的圖片2、欣賞環(huán)襯這本繪本中的環(huán)襯是一面蘿卜墻。利用環(huán)襯再次強(qiáng)調(diào)，這是一個跟兔子有關(guān)的故事。觀察前環(huán)襯

3、和后環(huán)襯的區(qū)別。環(huán)襯上的3、觀察扉頁扉頁上的圖片，猜測雞蛋和沒有耳朵是兔子之間的關(guān)系。扉頁上也有作者、翻譯、出版社4、封底三、合作學(xué)習(xí)1、合作閱讀繪本2、同桌為單位選擇自己最感興趣的部分紅色：幫蛋找主人10-14藍(lán)色：呵護(hù)小雞蛋15-22黃色：小雞出殼了23-233、合作學(xué)習(xí)紅色：沒有耳朵的兔子是怎樣幫雞蛋找主人的？他用了 種方法，分別遇到了什么困難？結(jié)果呢？藍(lán)色沒有耳朵的兔子帶著雞蛋去 、 、 。他還 。綠色有一天，沒有耳朵的兔子一不小心 ，他心理著急地喊著：“哎呦！ ”四、分享結(jié)局1、品讀24-28頁，嘗試體會沒有耳朵的兔子的心理變化。一只小雞站在他面前，傻傻地看著他?！鞍?！怎么長著兩只耳

4、朵？”沒有耳朵的兔子失望極了。他心里想： 小雞輕輕地叫著：“嘰嘰！嘰嘰!”小雞好像在說：“ ”3、從那天起，沒有耳朵的兔子覺得，有沒有耳朵已經(jīng)一點(diǎn)兒都不重要了。因?yàn)?三、整體回顧這就是我們今天學(xué)習(xí)的故事沒有耳朵的兔子，讓我們一起來把故事再講一遍吧。（開火車合作完成。）四、結(jié)合生活，拓展延伸我們身邊是不是也有“沒有耳朵是兔子”？【板書設(shè)計(jì)】沒有耳朵的兔子 【教學(xué)反思】本次教學(xué)基本能按教學(xué)目標(biāo)完成，大部分學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己的想法。從課程目標(biāo)來說，課程目標(biāo)定位得十分清晰，體現(xiàn)了知識、能力、情感這三個方面。學(xué)生通過這次活動可以獲得多繪本的理解，在觀察中，進(jìn)行表演，提升其語言理解能力。同時(shí)，學(xué)生

5、還能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，豐富了其情感內(nèi)涵。從課程準(zhǔn)備來說，我準(zhǔn)備得十分充分。PPT制作得十分精致，其中穿插了音樂和視頻，給予學(xué)生充分的聽覺和視覺享受，渲染了氣氛。對ppt的制作，我也十分講究，哪些畫面需要保留，哪些需要刪減，我都進(jìn)行了思考。特別是里面的音樂都很有情境性，符合畫面內(nèi)容，容易引起學(xué)生共鳴。從上課過程來說，環(huán)節(jié)銜接比較自然，我還關(guān)注了個別差異，照顧到了全面，對于有些比較容易的問題，我會請能力較弱的學(xué)生進(jìn)行回答，讓能力弱的學(xué)生也有嘗試體驗(yàn)的機(jī)會。不足的是我的設(shè)計(jì)比較貪心，內(nèi)容較多，導(dǎo)致課程時(shí)間比預(yù)設(shè)時(shí)間超出了10分鐘。此外在體驗(yàn)兔子孤單傷心的心情的環(huán)節(jié)，我的語言和動作帶有“強(qiáng)迫性”，使這種情感體驗(yàn)留于形式。比如，當(dāng)我說我很孤單的時(shí)候，學(xué)生沒能說出自己的感覺時(shí)